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基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文教學(xué)的策略論文
語文是國家課程，語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家的意志和學(xué)生發(fā)展的需要，規(guī)定語文課程應(yīng)該培養(yǎng)的素養(yǎng)，包括學(xué)科育人價值和學(xué)科核心素養(yǎng)，其主體是語文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。
2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》），對2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）“修改達(dá)200多處”[1]，如對“語文課程”的定位，對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。此次修訂，將《實驗稿》第三部分“課程目標(biāo)”，修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要求我們在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對此略加說明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
9、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。
一、辨識語文課程目標(biāo)的三個類型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)
從目標(biāo)的表述方式看，我國的語文課程目標(biāo)大體上可分為三類。[3]
1、內(nèi)容目標(biāo)
內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式�！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象�！�
2、能力目標(biāo)
能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。比如：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！薄白孕�、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題�！�
3、活動目標(biāo)
活動目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。比如：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話�！�
不難看出，在上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第6、8、9是“活動目標(biāo)”，第7是“內(nèi)容目標(biāo)”，其他幾個則偏向于“能力目標(biāo)”，有時也夾雜著一些“內(nèi)容目標(biāo)”和“活動目標(biāo)”。
二、了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：“屬于”、“達(dá)到”、“相符”
語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)有三種對應(yīng)關(guān)系。[4]
1、“屬于”關(guān)系
課程內(nèi)容屬于課程目標(biāo)，因而是課程目標(biāo)的直接構(gòu)成部分。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式�！痹谶@里，課程內(nèi)容是“區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容，也就達(dá)成了課程目標(biāo)。當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時，“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語。換言之，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。
語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識，即聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等，一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系。一些與聽說讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識，與課程目標(biāo)也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。
2、“達(dá)到”關(guān)系
學(xué)習(xí)課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。比如：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。”要達(dá)到這一目標(biāo)，就可能涉及一些概念，如“觀點”、“話題”、“連貫”等等，但在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（陳述性知識）本身并不是目標(biāo)所在——課程目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成合適的話語行為，而不僅僅是知道這些概念。
當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時，課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。“能力目標(biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)定課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述（即“是什么”），與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖�！边_(dá)到這條目標(biāo)該“教什么”、“學(xué)什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語文課程中所涉及的語言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識，一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo)，具有相應(yīng)的語文能力。
3、“相符”關(guān)系
課程內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符合。比如：獨立撰寫一份小課題研究報告，就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”這條目標(biāo)相符合的語文活動。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”這條目標(biāo)相符合的語文活動。
當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動目標(biāo)”時，課程內(nèi)容就是與這一活動指向相符的語文活動。在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系。在“寫字與識字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計這些活動，必須注意與課程目標(biāo)的相符性。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系，可以用下圖來表示。
比如：上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標(biāo)”，因此，所教學(xué)的內(nèi)容必須有助于“達(dá)到”這一目標(biāo)�！�7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”是“內(nèi)容目標(biāo)”，教學(xué)與該條目相對應(yīng)的內(nèi)容，就“屬于”這一目標(biāo)�！�6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”主要是“活動目標(biāo)”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動，而不僅僅是背誦、默寫。
這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標(biāo)與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用：課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)。語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。
三、尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)
在一些主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)多數(shù)是“屬于”關(guān)系，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要用“分解”策略，將課程目標(biāo)作適當(dāng)分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科不同，語文課程目標(biāo)主要是“能力目標(biāo)”，在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并落實到教學(xué)內(nèi)容時，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標(biāo)”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。
1、分解
比如：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”這句話就可以分解出：“議論文”、“觀點”、“材料”、“觀點與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容，分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。
2、揭示
指揭示出課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容，主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動目標(biāo)”，以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，就需要揭示“常見的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運(yùn)用”與“寫作語境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
3、提煉
指從語文教材（課文）或聽說讀寫的實踐經(jīng)驗中，提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，就需要結(jié)合不同體式的課文，依據(jù)體式，尋找相應(yīng)的“重要詞語”、“富于表現(xiàn)力的語言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。
4、選擇
指按課程目標(biāo)的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
5、開發(fā)
與語文課程目標(biāo)相應(yīng)的課程內(nèi)容，有一些在目前尚無現(xiàn)成的可資依賴的可靠知識，要合適地進(jìn)行教學(xué)，就需要在備課時進(jìn)行開發(fā)。
四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)
值得注意的是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)因為分領(lǐng)域表述、分條表述，所以把某一目標(biāo)放在特定學(xué)段的特定領(lǐng)域，但這并不等于不同領(lǐng)域的目標(biāo)互不相通。如“7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，這種“體會”或“了解”，不但體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，也表現(xiàn)在寫作方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中把“語文”定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，就是要求領(lǐng)域之間要相互貫通。學(xué)段之間也是如此。如第二學(xué)段的重點是“體會句號與逗號的不同用法”，第三學(xué)段的重點轉(zhuǎn)移到“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”，這并不是說第二學(xué)段就不管頓號與分號，第三階段就不再理會逗號與句號之間的表意表情差異，而只是在不同學(xué)段所關(guān)注的重點有別而已。如果學(xué)生在上一階段實際并未達(dá)成目標(biāo)的話，那么下一階段甚至要作為重點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。
在語文學(xué)習(xí)中，同一學(xué)段、同一領(lǐng)域的條目之間會相互作用，因此需要加以協(xié)調(diào)，在領(lǐng)會語文課程理念的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃。比如：識字的第一條是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二條是“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。如果在教學(xué)中采用強(qiáng)制的、使學(xué)生經(jīng)歷挫折甚至痛苦的辦法去認(rèn)字和寫字，那么就會與第一條相沖突，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效甚至走向目標(biāo)的反面。
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