試論現(xiàn)代教育技術環(huán)境下構建新型教學模式的探討的論文
論文關鍵詞:現(xiàn)代教育技術 教學模式 網絡資源
論文摘要:用述了現(xiàn)代教育技術是構建街型教學模式的基礎，并對傳統(tǒng)的教學模式進行了分析，最后提出并研究了一種基于網絡資源利用的祈型教學模式。
如何構建基于網絡資源利用的新型教學模式，將黑板、粉筆、書本、教員講解轉移到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術及其結合當中，是目前廣大教育工作者的一項十一分重要的任務。
1傳統(tǒng)教學模式的利弊
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。
目前我們的教學模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學法教學(激發(fā)動機復習舊課—一講授新課——運用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學模式。它的優(yōu)點是有利于教員主導作用的發(fā)揮，便于教員組織、監(jiān)控整個教學進程，便于教員與學員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉變和教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端日益明顯，主要表現(xiàn)在:一是教員職能單一;二是學員只是被動接受;三是教學手段單一。
2基于網絡資源利用的主體式教學模式
2.1基于網絡資源利用的主體式教學模式內涵
主體式教學模式，是以發(fā)展智能為目標，以學員自主活動為主線的新型的教學模式，使教學真正成為學員自主活動和探索的天地。網絡資源主體式教學模式是基于網絡資源，利用現(xiàn)代教育技術，解決教學實際問題的具體表現(xiàn)，它是一種融傳統(tǒng)教學教育模式與基于網絡資源利用的學員自主教育于一體的新型教學模式。這種模式具有兩大優(yōu)勢:一是強調教員在教學過程中的導向性;二是非常重視學員在整個教學過程中的主體性地位。不僅能充分保證教學的科學性、目的性與計劃性，重要的是能較大程度地提高學員自主學習的積極性和創(chuàng)造性，增強教育教學的實效性、針對性。
2.2基于網絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計
基于網絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計就是合理安排網絡學習環(huán)境中的各要素，組織學習者自主學習，自我建構知識的教學控制與管理的過程。與傳統(tǒng)學習環(huán)境的教學設計相比，網絡環(huán)境下的教學設計一是在更加強調學習者的自主學習的基礎上對教學過程安排。教學過程一般是在由各種各樣的教學煤體構建的學習情境中進行的。網絡環(huán)境的教學設計對象主要是網絡環(huán)境下的學習者和網絡環(huán)境下的教學過程。
網絡環(huán)境下學習者的設計主要表現(xiàn)在學習者特征的分析和學習需要的測量。學習者特征分析是在考察學習者煤體使用能力基礎上對學習者的一般特征、學習的風格和學習準備進行分析。學習需要的'分析是教學設計中，教學者認識到為什么要教學，學習者需要什么樣的學習內容。網絡環(huán)境下教學過程的設計目的是為實現(xiàn)良好的學習情境，組織網絡環(huán)境下教學設計模式的各個要素成，形成一個有序的系統(tǒng)。網絡學習環(huán)境的設計主要由網絡硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。硬件環(huán)境主要是指構成網絡環(huán)境的物理設施部分，由各種網絡通訊設施組成。資源環(huán)境是直接支持網絡環(huán)境的教學活動正常進行的載體，包括各種具備交互功能的教學支撐平臺，多樣化網絡學習工具。文化環(huán)境主要是指社會文化背景和當代教育思想理論影響下的學習目的、學習動機、學習策略、學習評價和人際關系等因素的總和。
根據教學設計過程實施的順序分為三個部分:教學設計的前期分析階段，教學設計組織實施階段和評價階段。前期分析是教學設計者收集相關信息，準備進行教學設計的階段。組織實施是教學設計具體環(huán)節(jié)的落實。根據前期的分析結果，確定學習目標，為學習者設計合適的學習策略，選擇適當?shù)膶W習資源并將他們組織起來，為學習者設計友好的認知工具，構建良好的學習情境幫助學習者順利完成學習。評價是教學設計的后期評估分析，主要通過測量和檢測學習者的發(fā)展情況考察教學設施的效果。通過分析進行修改完善教學設計，為學習者取得良好學習情境，最終完成教學目的。
2.3基于網絡資源利用的主體式教學模式實踐
(1)課前充分準備，課件設計完備。根據教學任務，教員對教學內容要優(yōu)化處理，提出教學目標和要求，指導學員憑借網絡，或采集資源，或進行預習，或質疑討論，或完成作業(yè)。指導學員查閱網絡資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點、論證新論題;指導學員進行網上交流信息，展示自我學習過程和思路。
(2)學習形式多樣，交相互動平等。利用校園網的bbs進行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的解答。如統(tǒng)一時間在bbs上開設相關課程的論壇區(qū)，開展學員與學員之間，學員與教員之間的交流，大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區(qū)，從而形成一個熱烈的討論氣氛，同學們暢所欲言，特別是一些教學案例，讓學員進行分析，提出自己的觀點和管理方法，培養(yǎng)學員的分析問題、解決問題的能力。
(3)作業(yè)布置靈活，指導研究方便。課堂上授課和做練習歷來都是教員完成教學任務的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網的便利條件，教員也可以在網上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)，要求學員上網，引導學員到網上查資料找答案，教員起導航者的作用，在漫無邊際的“網�！崩�，引導學員駛向正確的航線，尋找知識的精髓。學員注冊后以回帖的形式遞交作業(yè)，教員網上修改作業(yè)，可以對個別學員做有針對性的指導。這樣就改變了傳統(tǒng)教學中以教員為中心，學員被動學習的弊病，把學習延伸到課外。
(4)授課過程無限，教學空間廣闊。教員可把課程教學的部分內容安排在網絡實驗室進行，打破了以往只在教室上課，教員講學員聽的傳統(tǒng)教學模式。如每學完一兩個專題或一兩個章節(jié)后，安排學員到網絡實驗室進行授課，引導學員上有關的專題站，讓學員結合學習內容，自己在網上。查資料，整理歸納學習內容，并在班上進行互相交流學習體會。
3結語
信息社會已經邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來，教育工作者應該抓住良好的現(xiàn)代教育技術環(huán)境條件，努力改變原有教學模式，以信息化的教學理念、最優(yōu)化的教學設計達到良好的教學效果，個面提高教育質量。
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