教師教育教學(xué)論文(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教育教學(xué)論文1
1高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評價的必要性
據(jù)筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主動性不夠強，學(xué)習(xí)效果普遍一般�？偨Y(jié)分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調(diào)動學(xué)生積極性作為己任，這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責(zé)任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒有因此而產(chǎn)生的績效評價機制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數(shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學(xué)有效的考核評價體系。另一方面來自學(xué)生自身因素，高職分數(shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降。在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責(zé)任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責(zé)任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導(dǎo)。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責(zé)任感建設(shè)，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習(xí)慣。對高職教育強調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認知能力進行科學(xué)設(shè)計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感。高職教師責(zé)任感考核評價體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務(wù)晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個方面，只有能力沒有責(zé)任感的教師不能實現(xiàn)教書育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結(jié)合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個方面。且評價的方法沒有統(tǒng)一標準，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責(zé)任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應(yīng)該具有的價值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評價體系迫在眉睫。因此，高職教師責(zé)任感考核評價體系的構(gòu)建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實意義。
2高職教師責(zé)任感評價體系構(gòu)建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評價體系必以須激勵為導(dǎo)向，既重視過程考評又兼顧結(jié)果考評，并要結(jié)合評優(yōu)、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務(wù)晉升來進行。這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作。在構(gòu)建責(zé)任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標，滿足對教師責(zé)任感評價的需要。（2）客觀性原則。在設(shè)計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點性原則。在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)評價的原則，綜合各方面的業(yè)績、成果，以便全面客觀地做出對教師責(zé)任感的評價。在令人滿意的定性、定量等評價指標數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優(yōu)交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對簡化。（4）明確性原則。在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產(chǎn)生評價誤差的可能性。另外，各項指標要簡潔明確，易于理解，評價指標之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用。（6）認同性原則。一個良好的評價體系，評價的結(jié)論應(yīng)盡可能準確、客觀，應(yīng)該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設(shè)計的評價方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認同和使用。
3影響高職教責(zé)任感大小的因素分析
高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過認真地分析和總結(jié)，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力
我國高職教育經(jīng)過20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進入到相對成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會對一所高職院校教師的總體評價。而具有較高的責(zé)任感的教師會把教學(xué)過程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個性。因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評價的重要影響因素。教書育人能力主要體現(xiàn)在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現(xiàn)了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現(xiàn)。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設(shè)的情況、以及承擔各種級別的自然科學(xué)或人文社會科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項目建設(shè)是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè)，充分調(diào)動廣大教師和教育管理者進行教學(xué)理論創(chuàng)新、進行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實習(xí)實訓(xùn)實驗建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕槍處熕芯康膶W(xué)科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強與實踐結(jié)合，以期提升經(jīng)濟和社會效益的重要形式。同時，撰寫論文、編寫教材、進行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn)。
3。3社會服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強調(diào)為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學(xué)與實踐結(jié)合，進一步鞏固理論，促進教學(xué)，另一方面也促進了地方經(jīng)濟社會在發(fā)展中存在問題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會責(zé)任。因而，高職院校教師社會服務(wù)能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應(yīng)成為是評價高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標。
3。4實踐教學(xué)能力
實踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實際動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。實踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實習(xí)實驗實訓(xùn)工作的效率效果來衡量。例如，當前政府舉辦的'各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短。這其中學(xué)生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實務(wù)操作緊密結(jié)合，提升自己的動手能力和實踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會滿意、實現(xiàn)辦學(xué)目標的重要手段。
3。5人文素養(yǎng)與師德水平
教師是人類文化的產(chǎn)物，承擔著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提，高職院校教師的人文知識的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對社會、對國家的高度責(zé)任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應(yīng)該成為評價一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標�？傊呗氃盒Ｒ獙崿F(xiàn)辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀能動性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響。作為各級各類管理主體，對高職教師責(zé)任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，通過廣泛的社會調(diào)查，結(jié)合教育專家的意見，設(shè)計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應(yīng)的制度對一定時期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評價。
教師教育教學(xué)論文2
【摘要】在高校思政教育教學(xué)過程當中，教師不僅需要重視創(chuàng)建有質(zhì)量的課堂，而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學(xué)效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā)，對高校思政教育教學(xué)效率的提升策略進行了研究與探討。
【關(guān)鍵詞】高校；思政教育；教學(xué)效率；提升策略
一、改革思政教育教學(xué)理念
在高校思政教育教學(xué)過程當中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透�！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，雖然一些教師認為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過程中的知識導(dǎo)入量，但是事實上，欠缺互動的教學(xué)過程很難確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過程中重視與學(xué)生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識的.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時，不同學(xué)生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個性差異，并允許學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠通過思政教學(xué)活動獲得成長。
二、提升思政教師教學(xué)能力
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅實基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養(yǎng)進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學(xué)過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過程中設(shè)計與社會熱點緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題，并對學(xué)生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導(dǎo)。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生認識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提升學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
在高校思政教育教學(xué)過程當中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠為思政教育教學(xué)效率的提升提供強有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動之前就完成課件的設(shè)計與制作，但是在教學(xué)過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計各類具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過程當中，在此方面，教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動態(tài)以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當然，在運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻：
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教師教育教學(xué)論文3
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語語言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學(xué)工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程�？死曛赋�，習(xí)得可以直接促進學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時，通過無意識的“習(xí)得”過程提高其英語表達能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
�。�2）一個教，另一個巡視；
�。�3）站點教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責(zé)英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負責(zé)對學(xué)生進行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習(xí)慣進行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的`單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學(xué)，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責(zé)英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實驗具體實施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標確定每周的重點、難點以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負責(zé)講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責(zé)對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓(xùn)練。同時在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當?shù)膸椭?/p>
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學(xué)效果，建立即時教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學(xué)生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價。學(xué)生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著不同的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［J］.語言教學(xué)與研究，20xx（3）
教師教育教學(xué)論文4
【摘要】在語文教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣，通過引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 突破教學(xué)重難點 提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中，具有非常重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它給我們帶來了新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動手，不斷積累經(jīng)驗，真正做到教得輕松，學(xué)得愉快，切實提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過自己的教學(xué)實踐，我認為：運用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的.改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知。 化難為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》
教師教育教學(xué)論文5
【論文摘要】英語教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實際，確定了評價教師教學(xué)能力的幾項主要標準。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教學(xué)知識；學(xué)科知識
一、當前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快�，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習(xí)班非�；鸨�、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對加強教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達到迅速提高外語教學(xué)水平的目的�？梢哉f任課教師的`教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強烈的責(zé)任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價，這其中教學(xué)能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學(xué)能力是當前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價。
通常認為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認為他已經(jīng)具有了較強的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進行評價時，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗標準。 3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當前進行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學(xué)互動，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。
(4)在組織教學(xué)活動時明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際，應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學(xué)能力，我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，20xx.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足，進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內(nèi)容外，課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對以下幾個方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會;善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
在觀摩學(xué)習(xí)時我們十分強調(diào)學(xué)習(xí)這些能反映教學(xué)能力的側(cè)面。電子教案比賽為應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術(shù)將新的教學(xué)理念與新的教學(xué)手段結(jié)合，以取得理想的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教學(xué)能力的新側(cè)面。
教學(xué)能力培養(yǎng)研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實際倩況，大量快速培養(yǎng)有較強教學(xué)能力的英語教師，更是一項緊迫的任務(wù)。這需要在不斷完善人才評價標準的同時，進一步加強對教學(xué)能力倍養(yǎng)的研究，為今后高校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
教師教育教學(xué)論文6
摘 要 初中的政治課如何增進學(xué)生關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò)時代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養(yǎng) 情感 探究
初中的政治新《課標》規(guī)定：讓學(xué)生“認識成長的社會環(huán)境，提高生活適應(yīng)能力。感受社會生活的發(fā)展變化，增進關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò)時代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒有情感就不可能有很強的學(xué)習(xí)動力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著意培養(yǎng)師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養(yǎng)，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養(yǎng)，樹立教育改革的新思想、新觀念、新思維方式。面對新的市場經(jīng)濟，我們要有無私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會心服口服，師生間才會產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極向上的氛圍，語言要親切、簡練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過多熱情、器重和寵愛;對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實際上，后一類學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個眼神，一句鼓勵性的話語，都會使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴時，教育才會奏效。
二、培養(yǎng)健康的情感，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
一位教育學(xué)家說：教育沒有了情愛，就成了無水之池。古今中外凡有成就的教師無一不與學(xué)生有著良好的情感關(guān)系。當教師的意識中滲透著濃厚的情感時，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中實行角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽眾觀眾變?yōu)閷嶋H參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。
三、善于使用表揚和批評
表揚不僅對受表揚的'學(xué)生有鼓勵作用，還會對其他的學(xué)生樹立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開口。我就表揚善于表現(xiàn)的學(xué)生，表揚上課積極回答老師問題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話，用他們出色的表演來打動其他學(xué)生。這對于被表揚者無疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹立了榜樣，起到了表率作用。
表揚學(xué)生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快地去學(xué)習(xí)。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會損害師生間的情感，但任何時候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓(xùn)斥，努力做到“動之以情，曉之以理”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會造成師生間的對立，進而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見地。表揚和批評可以不拘形式，隨時進行。如在平時批作業(yè)時，批考卷時，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫上幾句鼓勵性評語。
四、承認個別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣
個別差異是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個人心理特點的不同。這些差異的存在表現(xiàn)在政治學(xué)習(xí)上就有著不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，具有果斷個性的學(xué)生其掌握分析問題的能力要比優(yōu)柔寡斷個性的學(xué)生更強;內(nèi)向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個性，都應(yīng)該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習(xí)需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣。
總之，師生心理勾通意味著師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我?guī)煛钡膽B(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開放”。以寬容、豁達、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬和信賴。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文7
內(nèi)容摘要：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學(xué)語文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進行分析，進而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語文教師培養(yǎng)方向，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學(xué)語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學(xué)需求進行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學(xué)需求進行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展；自覺參與到科學(xué)研究活動中，通過科學(xué)探索對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來，對其進行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要具備個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過程進行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過程的詩意化程度，使小學(xué)語文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實施多元化的全面教學(xué)評價，客觀認識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對學(xué)生實施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對于卓越小學(xué)語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語文教育服務(wù)，促進小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進教學(xué)改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)的需求進行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進的教育理念
小學(xué)語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對先進的教育理念加以把握，并按照語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調(diào)整，確保可以全面凸顯教學(xué)組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學(xué)語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質(zhì)、語文學(xué)科教學(xué)活動的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，在擁有先進教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實踐活動與先進的教育理念有機結(jié)合在一起，對學(xué)生實施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確保可以發(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
（二）教師需要提高教學(xué)組織能力
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的`重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對教師教學(xué)組織能力進行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進行反思，主動反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復(fù)驗證，確保能夠在小學(xué)語文教學(xué)活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語文教學(xué)活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進中形成個性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開展小學(xué)語文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學(xué)語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會得到有效的培養(yǎng)。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動
參與科研活動是新時期背景下小學(xué)語文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學(xué)研究的自覺性也是卓越小學(xué)語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學(xué)語文教學(xué)活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語文教育教學(xué)科研活動創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師在小學(xué)生成長發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認識小學(xué)語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進行分析，進而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語文教育教學(xué)實踐的價值。
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教師教育教學(xué)論文8
上世紀末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學(xué)，一個是實踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會調(diào)查、社會實踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實習(xí)等。
由于教育是實踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進行科學(xué)的選擇和解釋，在真實的教育教學(xué)情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學(xué)，師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實踐、掌握必要的'職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實踐教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實踐教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實習(xí)構(gòu)成了教育實踐教學(xué)活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學(xué)期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實習(xí)是兩項有區(qū)別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習(xí)對實習(xí)生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機會，直接后果是即使實習(xí)生在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經(jīng)驗，也給教育實習(xí)帶來不少困難，影響了教育實習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實踐教學(xué)活動的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實習(xí)安排是采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習(xí)時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習(xí)時間6—8周很難保證教育實習(xí)的良好效果。其間，只能讓實習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習(xí)難以幫助實習(xí)生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現(xiàn)教育實習(xí)對實習(xí)生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習(xí)時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實習(xí)的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)�！钡哪欠N教育實習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專業(yè)、實習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴格的訓(xùn)練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟�(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學(xué)工作成效；通過檢驗和評價，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓(xùn)練，同時也促進高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實習(xí)基地。
實踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調(diào)與當?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證實踐教學(xué)有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統(tǒng)的教育實踐教學(xué)體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育實踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實習(xí)、試實習(xí)等)來減輕教育實習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進行實戰(zhàn)演習(xí)的“教育實習(xí)”。
3．豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據(jù)實踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應(yīng)該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規(guī)范化的實踐教學(xué)組織程序標準、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標準的建立，將實踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實踐作出恰如其分的評價，促進教育實踐活動的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應(yīng)該正確認識實踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實踐教學(xué)的理論和實踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文9
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時也要強調(diào)對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現(xiàn)存的問題和提高教師教學(xué)管理對策兩個方面簡進行了簡要的探析，提出了幾點意見，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對學(xué)生進行單向管理的層面，仿佛一個班級整體學(xué)習(xí)水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導(dǎo)對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導(dǎo)忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性。總之，無論校方實行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來，學(xué)校只有把握了各個教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問題
（一）教師個人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個現(xiàn)象也不排除其中絕大多數(shù)教師將個人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔，以及將個人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現(xiàn)狀的狀態(tài)下，便沒有了展開教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓(xùn)機制
即便日復(fù)一日的對學(xué)生展開同樣內(nèi)容的教學(xué)，也并不意味著教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家，也會在寫作過程中時常出現(xiàn)皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現(xiàn)教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓(xùn)。而縱觀當今的中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓(xùn)，但次數(shù)較少不說，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個完整的培訓(xùn)機制。
（三）學(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會以學(xué)生整體的成績以及升入重點高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標準，無論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學(xué)問題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現(xiàn)并不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細節(jié)的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手。
（一）提高教師自身教學(xué)管理意識
教師應(yīng)該承擔著教授者和管理者兩個角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向?qū)W生講授課程內(nèi)容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、積極開展個人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無疑是一種精神素養(yǎng)上的升華，是衡量一個優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調(diào)動老師參與教學(xué)管理工作的'積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領(lǐng)導(dǎo)需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng)新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開管理工作的信念，構(gòu)建以人文關(guān)懷管理為基礎(chǔ)的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動機會，教師與學(xué)生應(yīng)該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時轉(zhuǎn)換。
2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學(xué)生便依然延續(xù)著不端的行為�，F(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們?nèi)绻皇墙處熚兆」芾硪粋�班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺性的現(xiàn)狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng)建一支展開班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng)建起來的管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題，并及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結(jié)果為重的教學(xué)管理思想。在過去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調(diào)學(xué)生成長進步的過程，在這個過程中學(xué)生的成績和道德素養(yǎng)應(yīng)該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據(jù)學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學(xué)生，要不就是成績排名倒數(shù)的學(xué)生，成績屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類學(xué)生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲�，對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過程中應(yīng)多加耐心開導(dǎo)、私底下找時間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習(xí)水平處于不同層級的水平應(yīng)運用不同的管理手段。
結(jié)束語
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現(xiàn)狀，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開展，促進學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].石河子大學(xué)，20xx.
教師教育教學(xué)論文10
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學(xué)英語教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的. 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設(shè)計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進行課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進行“Guess”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進行適當?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文11
摘要：文章結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中從四個方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，以期促進小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識教育；差異性
賞識教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而促進學(xué)生不斷進步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點的同時，還要認識到自身的缺點，通過賞識教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
一、在德育教學(xué)中營造良好的賞識氛圍
在小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵和尊重，欣賞和認可，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對學(xué)生的賞識會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進行賞識教育，教師要為學(xué)生營造良好的賞識氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自于教師的肯定和認可，在這樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)，教師要樹立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認識到自己的潛力，認為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實際上這就是在進行賞識教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在小學(xué)德育實踐教學(xué)活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語言鼓勵學(xué)生，這樣當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時，會想到教師對自己的賞識，進而重新樹立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們在教學(xué)實踐中都會有這樣的體驗，在教學(xué)中如果夸獎了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級活動和學(xué)習(xí)活動，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的賞識學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個體差異性
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識應(yīng)當是面向全體學(xué)生的，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對這類學(xué)生的賞識較少。有的.學(xué)生對美有很強的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學(xué)生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用，對學(xué)生的優(yōu)點要積極的表揚，尊重學(xué)生間的個體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對音樂感悟能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對相關(guān)知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性
任何教學(xué)的開展都離不開溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實看法，拉近師生間的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進行交流。教師對學(xué)生說的言語要進行深入的分析，分析學(xué)生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認真地聽。此外，教師也可以適當?shù)赝ㄟ^提問的方式，對學(xué)生所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑和確認，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識教育要適度地批評學(xué)生，不要一味地去表揚鼓勵，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力
小學(xué)德育教育中的賞識教育，除教師對學(xué)生的賞識之外，同學(xué)的賞識也是非常重要，強化班集體的凝聚力對于學(xué)生間的賞識具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過每周組織班會，在班會中學(xué)生們可以提出班級活動有哪些不足，學(xué)生也可以進行自我批評，并糾正自身的錯誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力，增進學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語
總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并鼓勵學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，賞識教育是教育的智慧，學(xué)生通過賞識教育可以看到自身的優(yōu)點和價值，進而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻：
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作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學(xué)
教師教育教學(xué)論文12
為進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，深化"減負增效"的研究主題,促進教師的專業(yè)成長，我們于本學(xué)期組織學(xué)校教育教學(xué)論文評比活動�；顒泳唧w要求如下：
一、參加對象：全體課任教師
二、選題要求
論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開展本學(xué)科熱點、難點問題研究，倡導(dǎo)開展相關(guān)問題的深化研究。
推薦論文主題：教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)材料的創(chuàng)生與有效使用；學(xué)生良好心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教具或媒體的使用與專用教室的管理；教與學(xué)的評價研究等.
建議:選題時應(yīng)側(cè)重于自己感觸最多的'問題或正在研究的課題.
三、格式要求
1.論文格式：（1）論文題目 （2）內(nèi)容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。
2.論文A4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅
四、內(nèi)容要求
教學(xué)論文應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字數(shù)以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數(shù)據(jù)等應(yīng)做標注。
五、活動步驟
第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳FTP/教科室。
第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設(shè)置，于3月25日前上傳FTP
第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優(yōu)秀論文參加縣級比賽。
教科室
教師教育教學(xué)論文13
二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn)，新世紀的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
一、教師應(yīng)有全新的教育觀。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母�、大力推進素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標準的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
二、應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教。現(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的'可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應(yīng)該補充講。教師應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的教育目標，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應(yīng)當是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教育教學(xué)論文14
1、醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1．1、臨床教學(xué)的重要性不明確
隨著社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國醫(yī)院均實行成本核算制度，醫(yī)護人員的工資獎金與醫(yī)院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個人利益的影響，重視醫(yī)療環(huán)節(jié)，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．2、臨床教師專業(yè)背景及培訓(xùn)渠道受限
目前大多數(shù)臨床教師來源于臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對教育教學(xué)的經(jīng)驗積累主要來源于教學(xué)實踐中的摸索。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尚可根據(jù)個人經(jīng)驗進行床邊示范或模擬教學(xué)，但對理論教學(xué)中的課堂規(guī)范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實踐中，少有單位會安排臨床教學(xué)專門去進行教學(xué)方法、技巧方面的培訓(xùn)，臨床教學(xué)也不會愿意放棄醫(yī)療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習(xí)積極性。
1．3、教學(xué)條件和手段更新不夠
隨著高校擴招政策的實施，我國眾多醫(yī)學(xué)院的臨床老師數(shù)量、質(zhì)量都無法滿足日益增加的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫(yī)患者數(shù)量的增加和維權(quán)意識的增強也不適宜在真正的病人身上進行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計算機設(shè)備為教學(xué)手段的現(xiàn)代模擬醫(yī)學(xué)教育。
1．4、缺乏完善的教學(xué)管理體系
傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力考核流于形式，標準不規(guī)范，內(nèi)容不完整，形式不統(tǒng)一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習(xí)，無法做到因材施教，紀律監(jiān)管，更疏于進行學(xué)生職業(yè)道德、團隊合作、創(chuàng)新精神、批判意識等教育。導(dǎo)致教師對學(xué)生表示不滿，學(xué)生亦對教師不夠認可。
2、醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑
2．1、改變傳統(tǒng)觀念
醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統(tǒng)觀念開始，重視臨床教學(xué)，強化臨床教師的教學(xué)熱情，加強臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過臨床教師的教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。
2．2、重視知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)院校的臨床教師往往是經(jīng)驗豐富的資深醫(yī)療工作者，而由于學(xué)生人數(shù)的.增加，醫(yī)學(xué)院校也出現(xiàn)了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對臨床教學(xué)的相關(guān)知識和規(guī)律掌握較淺，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當重視臨床教師資深只是結(jié)構(gòu)的重組和創(chuàng)新，加強教師專業(yè)能力的培訓(xùn)和深造，加強臨床教師的創(chuàng)新能力，并制定與教師自身條件相符合的培訓(xùn)計劃，不斷補充教師的教育教學(xué)專業(yè)知識，強化臨床教師的教學(xué)能力。
2．3、強化臨床教師自身建設(shè)，完善管理體制
臨床教師應(yīng)當在教學(xué)過程中堅持以人為本的觀念，在教學(xué)過程中加強自身建設(shè)，并充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)力量，對學(xué)生進行尊重、信任和理解。醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)當完善對臨床教師的管理體制，激發(fā)臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業(yè)績考核體系，促進臨床教學(xué)模式的調(diào)整，為臨床教師教育教學(xué)能力的提升提供保障。
教師教育教學(xué)論文15
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來闡述這一問題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個完整的教學(xué)過程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個教學(xué)過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對整個教學(xué)過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學(xué)生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學(xué)多問是必須的`。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學(xué)生興趣的亮點。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象。例如我在涉及會計報表內(nèi)容時給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等�！敖虝恕�，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個學(xué)生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學(xué)生注意語言分寸，多鼓勵學(xué)生，多表揚其優(yōu)點，樹立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調(diào)自己的教師地位。過分強調(diào)自己的權(quán)威，會禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時間長了學(xué)生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學(xué)生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學(xué)生才能自覺維護班級的班風(fēng)和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
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