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小學語文教學教育論文(通用)
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的小學語文教學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學教育論文1
一、小學語文教育教學中滲透德育教育的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔岣咝W生的綜合素質(zhì)
新課改實施后，小學德育教育工作越來越受到國家和教育機構(gòu)的關(guān)注。小學生的成長除了重視學習成績以外，還應該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國家和教育機構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學中滲透德育教育。做好小學生的德育教育工作，可以說是提高學生綜合素質(zhì)的必然要求。
�。ǘ┯欣谛W生身心健康成長
小學時期是學生各方面成長的關(guān)鍵時期，在小學語文教育教學中滲透德育教育對小學生的成長有著很重要的影響。主要是因為小學時期正是學生性格形成的階段，學生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學生今后成為一個有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學語文教育教學中有效滲透德育教育。
二、小學語文教育教學中滲透德育教育的主要措施
�。ㄒ唬┑掠逃w現(xiàn)在情境教學中
小學語文教師為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體驗作者的思想感情，一般都會在課堂教學中創(chuàng)設情境，而課堂情境的創(chuàng)設恰好以真實化的情感介紹與感知，讓學生獲得了真實且深刻的體會。一方面，教師通過一定的問題情境，將學生帶入問題的思考過程中，設身處地地站在作者的角度來思考，不僅更好地理解了課本，還更深入地體會了此種思想感情的時代背景，進而對目前的社會生活有了更全面地理解與感知。另一方面，教師通過一定的生活情境描繪、多媒體情境、課堂表演情境等方法讓學生在進入課文描繪的情境之中，讓學生在生動形象的課堂情境中受到潛移默化的影響，感知作者的偉大與無私，體會到生活的美好與生命的價值。
（二）從識字教學中有機滲透德育
在識字教學中，只要教師掌握到一定的方法和技巧，便能有機滲透德育教育。可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、形體等特點來有機滲透德育教育。例如：在學習“婆”字時，教師可以故意將“婆”字下面那個“女”字橫寫得短一點，讓學生感到下面那個“女”字好像被壓著一樣。并寫一個規(guī)范的“婆”字，讓學生進行比較，看兩個字有什么不同，經(jīng)過學生比較后，很容易看出，“婆”字是否規(guī)范好看，關(guān)鍵就在于下面那個“女”字“，女”字一橫要長，才能將上面“波”字托住，才能站得穩(wěn)。由此，為學生點拔，漢字由兩三個字便可以組成一個新字，跟我們每個人的家庭一個道理，只有在相互團結(jié)、相互幫助和相互謙讓的環(huán)境下，家庭才會和諧。
�。ㄈ⿲懽髦杏袡C滲透德育教育
在小學語文教育教學中，作文教學是有機滲透德育教育的最佳途徑，通過作文教學可抒發(fā)學生美好的情感，并引導學生正確分辨真、善、美。魯迅先生曾說：寫作雖然要有精熟的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格”，所以，教師首先要讓學生懂得文品與人品之間的關(guān)系，在寫作過程中不但要講究語言技巧和語言素質(zhì)，還要有進步的思想和高尚的人格。其次，在作文教學中要結(jié)合學生實際，充分激發(fā)學生的寫作熱情，可通過社會實踐、社會調(diào)查的方式來增強學生對社會的了解，培養(yǎng)學生愛國家、關(guān)心社會。同時還可利用寫日記的方式來鼓勵學生說真話、記實事，引導學生求真求實的精神，這樣可促進學生進行自我教育。
（四）語文課外活動中有機滲透德育教育
通過語文課外活動滲透德育教育不但豐富小學生的語文知識,還能使學生受到思想道德意識的熏陶，對于語文課外活動的設計要結(jié)合小學生階段的特點并貼近學生生活實際，選擇正面、積極向上的活動例子，以培養(yǎng)小學生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和積極進取的精神，例如可開展一些成功人士故事會、詩歌朗誦會等一系列語文課外活動，以這樣的方式滲透德育教育，能有機將語文能力訓練與德育培養(yǎng)相結(jié)合起來。使德育教育能活滲透到小學語文教育教學中。
（五）德育教育體現(xiàn)在言傳身教中
自古有學高為師，德高為范的.說法，意思是說教師不僅要在專業(yè)知識和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學生樹立一個榜樣的作用，讓學生在日常的教學活動中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學生樹立一個良好的榜樣，對學生實施德育教育。因此，小學語文學科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當中。為了更好地在言傳身教中實施德育教育，語文教師可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師要為人師表，對學生提出的要求，要用自己的實際行動加強維護，為學生樹立榜樣；第二，教師要運用積極的教學方法，對于學生要多表揚，少批評，多鼓勵，少打擊，不斷提高學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度：第三，教師對待學生要一視同仁，并積極關(guān)心成績較差的學生，避免在公共場合提出批評，保護學生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學中發(fā)揮德育教育的引導作用，細心挖掘德育教育與學科的結(jié)合之處，抓好時機實施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學中的重要內(nèi)容。
三、總結(jié)
在小學語文教學過程中，要充分發(fā)揮小學語文教學思想性較強的特點，通過多樣性的教學方法和模式、結(jié)合教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的積極引導作用，盡量將德育教育充分體現(xiàn)到語文教學活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在提高語言文化水平的同時，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。
小學語文教學教育論文2
一、賞識教育在我國小學語文教學中不能更好應用的原因
賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
第一，文化底蘊因素的影響。
我國歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現(xiàn)代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對學生進行賞識教育。
第二，社會環(huán)境因素的影響。
隨著時代的發(fā)展，學生受社會環(huán)境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。
第三，評價標準因素的影響。
小學語文教師對學生進行評價時，所依據(jù)的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質(zhì)量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。
第四，家庭教育因素的影響。
父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。
二、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法
第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現(xiàn)在口語中，而且表現(xiàn)在生活的每一個細節(jié)中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛更好地傳遞。
第二，激發(fā)學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發(fā)學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的'相互賞識。
三、結(jié)語
綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然而在小學語文教學實踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應用賞識教育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環(huán)境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康成長。
小學語文教學教育論文3
摘 要： 高職“小學語文教法”課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學生的實踐教學能力。因此，高職“小學語文教法”課程實踐教學尤為重要。本文對高職“小學語文教法”課程實踐教學模式進行探究，包括校內(nèi)實訓與校外見習、實習相結(jié)合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網(wǎng)絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育
“小學語文教法”課程是高職小學教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程。其主要目標是培養(yǎng)學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練�？墒情L久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那么，探究“小學語文教法”課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質(zhì)量，提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力有著重要作用。
一、“小學語文教法”課程實踐教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。
以營口職業(yè)技術(shù)學院師范教學學院小學教育專業(yè)為例，“小學語文教法”課程在大二下學期開課，每周兩節(jié)，學習一學期，那么該課程的總授課學時為36節(jié)。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學語文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學生留出14節(jié)課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學期一名學生試講總時長也就15分鐘左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。
�。ǘ⿲W生實踐教學訓練形式單一。
以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優(yōu)點在于通過錄播系統(tǒng)記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由于學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的語文教學水平提升緩慢。
（三）任課教師對小學語文教學現(xiàn)狀了解有限。
高職院�！靶W語文教法”課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學術(shù)論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得“小學語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學語文課的實際教學現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節(jié)，導致學生不能接收到小學語文教學的最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。
�。ㄋ模⿲W生實踐教學訓練評價主體單一。
以我院“小學語文教法”課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結(jié)合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據(jù)授課標準、要求給學生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學生該節(jié)課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調(diào)動其他學生的“聽講”積極性。
二、“小學語文教法”課程實踐教學模式
�。ㄒ唬┬�(nèi)實訓與校外見習、實習相結(jié)合，加強學生實踐教學訓練。
語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構(gòu)實習。這種集中實習的方式優(yōu)點在于讓學生完成所有專業(yè)理論知識學習后到小學、教育培訓機構(gòu)等用人單位實習，讓學生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環(huán)境的學習，意識不到現(xiàn)在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統(tǒng)指導。
“小學語文教法”課程實踐教學可以將校內(nèi)試講訓練與校外見習實習相結(jié)合。高職院�？稍诖蠖聦W期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現(xiàn)狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現(xiàn)，并能通過實際教學試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習后，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利于學生理論聯(lián)系實際。學生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的'見習、實習為學生創(chuàng)造更多的教學訓練機會，彌補校內(nèi)教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint
（二）高職專任教師走下去，小學一線教師請進來。
高職院校應定期組織“小學語文教法”課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優(yōu)秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實際，并了解最新的小學語文教學動態(tài)。
高職院校“小學語文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉(zhuǎn)變[2]�！靶W語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑�！靶W語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發(fā)了學生的學習興趣及實踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W(wǎng)絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，高職教育大力發(fā)展信息化教學�，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應用網(wǎng)絡學習平臺學習發(fā)展。為了讓信息化教學真正服務于學生、教師，各高職院校都在大力建設校園學習資源庫、網(wǎng)絡學習平臺等信息化教學平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學平臺。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環(huán)境的限制。信息化教學手段的應用有利于提高高職“小學語文教法”課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內(nèi)容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺上，學生運用手機通過網(wǎng)絡學習平臺進行課前自主學習，并完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎(chǔ)上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學生直接進行試講訓練。學生試講后教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了高職教育所倡導的“做中學，做中教”的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。
�。ㄋ模⿲嵺`教學評價主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學生從評價過程中認識自身問題，不利于調(diào)動學生的學習積極性。高職“小學語文教法”課程實踐教學評價主體必須向多元化發(fā)展。“每個人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是‘自主與‘責任的統(tǒng)一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學語文教法”實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領(lǐng)導的評價。改變學生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發(fā)給學生，讓所有“聽講”的學生參與到教學評價中，并給試講的同學打分。試講學生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實際表現(xiàn)給出自評分數(shù)。然后教師將師評分數(shù)、生評分數(shù)、自評分數(shù)匯總形成校內(nèi)實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領(lǐng)導評價，給出分數(shù)。校內(nèi)校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和“聽講”學生的實踐教學積極性都大大提高。
參考文獻：
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小學語文教學教育論文4
一、前言
語文教學的實質(zhì)性改革一直是當今課改的重點，然而，在實際的教學中跳出傳統(tǒng)的語文教語文的模式又是課改的關(guān)鍵。小學語文具有基礎(chǔ)性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學模式上還面臨著諸多的問題。
二、當前語文教語文的教學現(xiàn)狀
在實際的語文教學中，語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發(fā)展，小學語文在課程設計上發(fā)生了重要的改變，這就使得習慣了傳統(tǒng)教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且，小學語文教師缺乏自身的知識擴展，總以為小學語文很簡單，不需要在進行相關(guān)教育著作的研讀，進而出現(xiàn)教師實質(zhì)性的教育理念的缺乏。
�。ǘ┖鲆曊Z文基礎(chǔ)知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質(zhì)性的對學生的基礎(chǔ)知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發(fā)音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發(fā)單去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發(fā)音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)的。
�。ㄈ┛谡Z、閱讀、寫作的教學過于形式化，缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閱讀上寬泛，沒有實質(zhì)性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫作上，對學生的要求和約束過于應試化，學生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。
三、跳出語文教語文的教學模式
語文作為小學中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。
�。ㄒ唬┘訌娊處熃虒W觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統(tǒng)，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質(zhì)內(nèi)涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。
�。ǘ┲匾暯滩牡闹鲗У匚�，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據(jù)實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開拓，而且又培養(yǎng)了學生自我閱讀和思維的能力。
（三）在教學上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發(fā)現(xiàn)，進而及時調(diào)整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據(jù)有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養(yǎng)，同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的`選擇。然后，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領(lǐng)域的學習缺陷，而且有利于教師在實際教學中教學模式的創(chuàng)新設計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。
�。ㄋ模└鶕�(jù)小學生的個性發(fā)展，有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計，以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設置，能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中，讓學生感覺到語文的魅力，進而拉近學生與語文的距離。同時，在對情景課程的開展中，增加學生動手訓練的環(huán)節(jié)。例如，在對一篇文章的閱讀理解時，教師根據(jù)在學生的生活進行有效的問題創(chuàng)設，通過實際與理論相結(jié)合的方式，加深學生對文章的理解。在課堂中，應該給予學生更多的自主提問和發(fā)言的空間，這種做法符合小學生活潑好動的個性特點，有利于提高學生語文學習的興趣，從而讓學生在對待語文上，做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
�。ㄎ澹┝⒆阌谡Z文課程，進行綜合實踐課程的開展。在課改中，要求語文教學更加聯(lián)系實際。在組織教學時，教師的教學不應該僅僅局限在課堂上，還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中，讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如，教師在對學生寫實的寫作能力的培養(yǎng)時，不能光在課堂上強調(diào)寫作的要領(lǐng)，如何去感受實際的生活，進而對作為展開組織和寫作，而應該把課堂放置到實踐活動課中，讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的，當融入自然時的感覺是怎樣的，這些真實的感受都是作為素材的最好來源，讓學生在寫作時，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。
四、結(jié)語
從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開展有效的語文教學是語文教學改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“語文教語文”的教學模式已經(jīng)嚴重制約著當前小學語文教學的發(fā)展。進行有效的教學改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。
小學語文教學教育論文5
小學語文教學內(nèi)容豐富,不僅情感內(nèi)容較多,而且有利于學生想象的內(nèi)容也較多,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著積極的促進作用。創(chuàng)新能力是學生在激烈的社會競爭中能夠生存下來,甚至脫穎而出的重要依托,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要從小開始。
一、激發(fā)學生對創(chuàng)新的熱情
學生創(chuàng)新的熱情是創(chuàng)新教育的質(zhì)量保證。只有確保學生對創(chuàng)新具有一定的興趣,教師才可以在教學過程中選擇合適的教學方法,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。而且,只有保證學生對創(chuàng)新的熱情,才能確保學生會全身心地投入到學習中。
1以情境教學激發(fā)學生的興趣
情境對學生的學習會產(chǎn)生很大的影響,所以,在教學過程中,教師應該有意識地營造良好的教學情境。此外,小學生正處于活潑好動的年紀,在教學枯燥的內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生的學習積極性。很多小學語文課文都具有較強的故事性,能吸引小學生的注意力,在課程導入時,筆者一般以此為突破口。如在教學《狼與鹿》時,筆者選擇了文章的前半段,即狼群捕獵鹿群,最后狼群為人類所滅這段內(nèi)容創(chuàng)設了教學情境。在課程剛開始時,筆者就用故事性的語言講述了這些內(nèi)容,然后筆者對學生說:“同學們,這個故事還有下半部分哦,而下半部分就在我們的課文之中,你們想知道后面的故事嗎?”這樣一來,就激發(fā)了學生的學習興趣,學習積極性高漲。
2以問題引發(fā)學生的好奇心
小學生對未知事物的.探索欲望較強,所以在教學過程中,教師可以設計一些稍難的問題,激發(fā)學生的好奇心,調(diào)動學生的學習積極性。如在正式上課之前,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問,從而促使學生全神貫注地閱讀課文。設計問題的目的在于激發(fā)學生的好奇心,并在此基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性,讓學生積極主動地投入到教學中。
二、給學生的思維插上想象的翅膀
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生的想象。通過啟發(fā)學生的想象,可以積極促進學生的發(fā)散思維,從而進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如在教學課文時,教師可以讓學生在閱讀課文的同時,稍微想象課文描寫的內(nèi)容是怎樣一種景象,或者在教學完課文后,教師可以讓學生動手畫出自己所理解的課文內(nèi)容。這些訓練都有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有在想象的基礎(chǔ)上,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。
三、鼓勵學生獨立思考
鼓勵學生獨立思考、理性判斷,不輕易相信他人的結(jié)論,也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。小學生對世界充滿著好奇,對世界有自己的認識。雖然有時候,學生的觀點有點幼稚,但卻很新奇,不失為解決問題的創(chuàng)新方式。因此,教師要有意識地教導學生獨立思考、理性判斷,在經(jīng)過自己慎重的思考和選擇之后,可以合理地吸收他人的意見。
四、結(jié)語
小學語文教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有極其重要的影響,所以廣大教師要積極重視創(chuàng)新教育,并且在實際教學過程中把創(chuàng)新教育落實到教學實踐中。筆者相信,通過不斷的努力,我們一定可以做好語文創(chuàng)新教育。
小學語文教學教育論文6
語文教學是一門藝術(shù)，學習的過程有助于學生發(fā)展智力、開闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見，我們不能簡單地把語文課當作只是進行語文教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發(fā)展的任務。因此在多年的語文教學中，我注意調(diào)動學生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到語文學習中去。在語文教學中，作為教師應做到以下幾點：
一、建立平等的師生關(guān)系，使學生感到有“情”
教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著無所謂的態(tài)度，而應該多關(guān)心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、相親相愛的朋友�！币獙W生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關(guān)系，和學生交朋友。語文是一門特殊的學科，主要以交際為主，如果學生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分數(shù)再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學生敢于開口、愿意開口，教師應對他們有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，參加學生的課外活動。
二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學生感到有“功”
所謂心理狀態(tài)是指一個人在認知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式�！扒蟪晒Α笔侨祟惞灿械奶煨裕词故且稽c一滴的進步，也會使小學生感到愉快，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。學生學業(yè)取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學習的動力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學習成功的動機，從而激發(fā)學生學習興趣。如對問題回答得好的學生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，對于回答得不好的學生說“再努力，相信你一定行”等。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài)，學習興趣也就會有效地激發(fā)出來。如果學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。
三、采取多種教學方法，使學生感到有“味”
在教學內(nèi)容上要努力激發(fā)學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發(fā)學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段――有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調(diào)動學生學習的.主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢機體的潛能，使學生感到學習的滋味是非常好的。
四、組織課外實踐活動，使學生感到有“用”
五、運用形式多樣的評價方法，使學生感到有“禮”
小學的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數(shù)學那樣，很多地依賴書面考試的分數(shù)來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學生，平時的朗讀和平時的作業(yè)（這是針對品學兼優(yōu)、口語好并且膽子大的學生提出來的）；第二種是教師選定考試的內(nèi)容，學生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學生提出來的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書上的內(nèi)容）表演給學生看或者朗讀給學生聽（這是針對大部分學生提出來的）。當然，第一種的分數(shù)要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
小學語文教學教育論文7
一、從學生的實際情況出發(fā)進行課堂教學內(nèi)容的設計
只有從學生學習的實際情況出發(fā)，才能夠確保設計出來的課堂教學內(nèi)容的有效性。學生是教學過程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進行學生生活學習的課堂教學內(nèi)容設計，才能夠最大限度地將教學內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來，引起學生學習的興趣和積極性，使學生整體的學習效果得到提升，這對于小學語文教師而言，這應當是首先需解決的問題。我們經(jīng)過自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)認為，應當從幾個方面著手：
�。ㄒ唬┱n堂教學內(nèi)容緊緊圍繞生活實際
如在講授《四季》這一篇課文時，我首先會要求學生回答一個問題：你們是怎么認識四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過這樣一個過程我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于四季的認識都是通過課本或從電視節(jié)目，而對于抽象的一些夏天的風與秋天的風有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒有形成基本的概念。隨后我將班級學生組織起來，帶領(lǐng)學生在校園操場上以及后花園實地進行觀察，在情景式教學模式的構(gòu)造下，幫助他們對四季有一個更加清晰的認識。
�。ǘ⿲ｎ}式地開展情景式教學活動
教師需要時時對學生的語文接受情況進行了解，對于那些具有較強復合性的知識點，應當在結(jié)合語文教材的情況下通過其他渠道收集更多的教學資源，諸如：在多媒體工具的應用下，以視頻或音樂等形式傳輸知識內(nèi)容，對于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對性地展開專題式教學的活動。
（三）深入了解學生學習的效率以及知識掌握的進度
只有對學生語文學習的興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M行語文教學情境的創(chuàng)建，也只有從學生實際知識掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學進度調(diào)整的有效性。
二、在情景式教學中，培養(yǎng)學生的應用能力和思維能力
教師應當高度尊重學生，盡可能通過課堂上的教學工作將學生無限的潛能激發(fā)出來，這有助于對他們學習的獨立性進行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學理念之一。通過小學語文情景式教學課堂對于“生本教育”理念的運用，能夠有效地對學生的應用能力及思維能力進行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個方面：
�。ㄒ唬┙Y(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建
比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時，首先會將教材中涉及的重要知識點傳達給學生，隨后要求學生回家將相關(guān)知識點應用到實際的生活當中，并在第二天的語文課堂上將自己運用的過程以及感受分享給其他同學，并針對精彩的分享內(nèi)容進行情景重現(xiàn)。如有的學生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學生對于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂趣是相同的。通過這樣的情景式教學方式有助于拓展學生的生活閱歷，使學生語文知識的實際應用能力得到增強。
�。ǘ耙詫W定教”的堅持
新課改要求教師除了要讓學生掌握課堂的知識，還需要對他們在學習過程中的思維模式進行引導，能夠使學生通過一定的鍛煉將學習方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學習方式探尋出來，從而具備一定主動性、自覺性的學習能力。如在教授《四季》這一課文時，我們首先會要求學生將自己書包里的.衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個季節(jié)？此時學生們會給出不同的回答，緊接著我們便會對學生進行一定的引導，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達到了十多種。最后我們會引導學生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個大類，分別有綠色、藍色、黃色以及白色等。通過這樣的一個過程，將有助于學生“化抽象為具體”，更清晰地認識四季。
�。ㄈ┫葘W后教的堅持
什么是“先學后教”，先學后教主要是指在課堂上教師首先將學習目標確定出來，引導學生自行進行學習的思考探索和嘗試。在這個引導過程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學生在整個自主學習中所顯現(xiàn)出來的學習興趣和弊端，隨后再從學生的興趣點出發(fā)進行有效的引導。比如在課堂上我們會根據(jù)課文需要展開一些有關(guān)于“四季知多少”的小競賽，將學生分成三個大組，各組輪流進行四季不同顏色以及特征的播報，并且各個組員之間會輪流進行，每個人都有播報的機會。通過這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學生對于語文學習的興趣，有助于知識點的牢固掌握。
三、總結(jié)
綜上所述，除了上述的兩個有效途徑以外，學生主導性在課堂評價中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學生的實際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學手段，將學生的主體地位突顯出來，并根據(jù)需要創(chuàng)建情境教學氛圍，才能夠在確保學生自身語文應用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學語文情景式課堂教學之中運用的有效性。
參考文獻
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小學語文教學教育論文8
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所謂人文性，從感性的層次來講，是對人的理解、對人的接納、對人的尊重、對人的愛護關(guān)懷；從理性的層面來講，是對人終極價值的追尋、對人類命運的憂患。在強烈倡導人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)、促進學生個性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動的始終。然而，在教學實踐中，語文教育實現(xiàn)人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。于是，為“人文而人文”、“機械人文性”現(xiàn)象在語文課堂上屢見不鮮，筆者稱之為“偽人文性”現(xiàn)象。下面，就現(xiàn)今閱讀教學中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法�，F(xiàn)今閱讀教學兩大“偽人文性”現(xiàn)象及反思
1.對文本人文內(nèi)涵的把握和處理有失偏頗
現(xiàn)象：語文課結(jié)束時，教師啟發(fā)道：“狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？”或者是“在當今社會中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢”……于是，一石激起千層浪，學生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。反思：經(jīng)典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報、撞于巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，“花生派”在“蘋果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設計不難看出，教師在努力體現(xiàn)新課標所提倡的“閱讀是學生的個性化行為”，力求給學生創(chuàng)設“敢于發(fā)表個人見解”的氛圍，從而張揚個性，體現(xiàn)人文性。但我們不禁要問：提倡這類對文本的個性化理解究竟能給小學生留下些什么呢？眾所周知，狼永遠不會因為學生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實學卻不圖虛名的實干家也決不會因時代的發(fā)展而失去存在的價值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。所謂理性，是對文本內(nèi)涵及其價值取向的正確把握。語文課堂上許多來自學生的獨特體驗和思維方式實際上是偏離教學內(nèi)容真正的價值取向的。學生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對課文人文內(nèi)涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價，就有點舍本逐末了。
2.課堂中的交往、對話缺乏對生命體真正的人文關(guān)懷
現(xiàn)象：
�、僬Z文課上的小組學習，停留在四人圍坐一起，一兩個學生獨霸話壇，其他學生放任自流的簡單合作的表現(xiàn)形式，缺乏真正的主體參與和對問題的共同探討；教師匆匆組織，又草草收場，形式主義傾向明顯。
�、谡Z文課上，對于學生的發(fā)言，教師本著發(fā)展的眼光去看待，頻繁采取激勵性評價，致使贊美之辭泛濫，漸漸埋沒了學生的自我評價意識。
反思：失去人文性的學習，教育家羅杰斯稱其為“現(xiàn)代教育的悲劇”。教師們都在各自的課堂陣地上身體力行，試圖使“悲劇”不再續(xù)演。于是在語文課上，教師開始關(guān)注學生學習時的情感態(tài)度，增加了學生個體之間的交流機會，小組合作學習應運而生。毫不吝嗇的表揚、贊美和激勵似乎也令課堂充滿了“人情味”。種種體現(xiàn)人文關(guān)懷的舉動，似乎讓我們看到了一絲人文性的光芒在閃爍�？僧斞@點光亮深入進去時，卻發(fā)現(xiàn)學生的浮躁心理也在順勢滋長。
重視生命個體，打造人文性課堂
從上述的.“偽人文性”現(xiàn)象中不難看出：在那種缺乏精神內(nèi)涵的正確把握、毫無意義的合作、廉價的表揚、缺少真情實感的對話充斥課堂的教學秩序下，那種蜻蜓點水式的人文關(guān)懷更多時候不過是教師“為了人文而人文”的虛情假意罷了。那么，我們又該如何徹底摒棄偽人文性、打造一個真正的小學語文人文性課堂呢？
1.鉆透教材，正確體會文本的“人文性”
如《文心雕龍》中所述：“情動而辭發(fā)”。作者在寫文章時，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現(xiàn)了作者的人文性。作為語文教師，首先得自己去領(lǐng)會課文字里行間蘊涵的深刻的人文性，才能以此去影響并感染小學生。例如，筆者在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，將李大釗簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛��！經(jīng)過調(diào)查，95%的學生轉(zhuǎn)變了對生命的看法，心目中真正樹立起夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎(chǔ)，尊重學生的多元反應和獨特體驗，只有建立在合情合理領(lǐng)會人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語文教育的人文性。
2.享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”
(1)關(guān)注差異，促進發(fā)展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關(guān)注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關(guān)注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。
(2)生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關(guān)懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不論文格式同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。
小學語文教學教育論文9
作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，就更需要發(fā)揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美
縱觀小學語文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩歌等語文內(nèi)容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經(jīng)歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優(yōu)秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產(chǎn)生共鳴，逐漸激發(fā)學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的�！返�，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語內(nèi)容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關(guān)閱讀篇章中相關(guān)語句之美，從而充分調(diào)動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結(jié)合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來為學生播放一些恰當?shù)谋尘皹坊蛘呦嚓P(guān)視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎(chǔ)。
二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美
寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現(xiàn)的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結(jié)閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經(jīng)典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關(guān)的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側(cè)重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關(guān)閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結(jié)構(gòu)來透徹地把握這些關(guān)鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構(gòu)思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的'小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現(xiàn)的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學生來更好地感知美的形態(tài)，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關(guān)的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創(chuàng)設良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導學生體會美
為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內(nèi)的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結(jié)合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發(fā)現(xiàn)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑�？傊烙δ茏鳛樾W語文學科的一個重要素質(zhì)教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質(zhì)教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質(zhì)量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。
小學語文教學教育論文10
作為新世紀的棟梁之才，祖國未來的希望，學生的全面素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受到教育界相關(guān)人士的重視，在不斷的教育改革中強調(diào)的重點也正是要加強學生的素質(zhì)教育，增強學生的道德修養(yǎng)。然而，審美教育作為素質(zhì)教育中的一部分，它的作用和意義在教育體制改革后的大環(huán)境下，就顯得更加明顯和重要了。
一、審美教育與小學語文教學的關(guān)系
作為語文這門學科，它本身就具有很強的藝術(shù)氣息。通過日常的教學分析顯示，審美教學和小學的語文教學在一定程度是可以相互促進和相互發(fā)展的。要想使得枯燥的語文學科變得生動活潑就要注重審美教育的開展，就要充分發(fā)揮審美教育的優(yōu)勢，在小學的語文教學的過程中將美的因素完全應用到其中，讓學生在學習的時候更加容易理解和吸收。審美教育說到底是培養(yǎng)學生理解美、感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力的一項教育課題，然而這些能力的提高可以使得小學生對于語文教學中的文章有更深的理解，懂得如何去欣賞文章，如何去進行文章的寫作，從而增強了學生對于語文課的興趣和學習熱情。
二、良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)審美教育的基礎(chǔ)
審美教育其實是一種感情上的培養(yǎng)，情感上的教育，所以要想使得審美教育可以獲得成功，最重要的一點就是培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，這不僅是審美教育中的重點，也是審美教育開展的基礎(chǔ)。沒有一個良好的師生關(guān)系是不可能形成良好的教學氛圍，對于審美教育這種致力于情感方面的教育，如果沒有良好的教學氛圍是根本不可能取得成功的。這要求教師在教學的過程中要放低自身的姿態(tài)，要重視學生的情感，在平時的對話中不要用教師的資格去壓制學生的不滿，要以平等、自由的態(tài)度來感染學生，從而給審美教育的開展制造良好的氛圍和空間。不要出現(xiàn)網(wǎng)絡上報道的“XX學校，教師以戲耍學生為樂，最終導致學生精神崩潰”的新聞中那樣，在學生出現(xiàn)問題的時候不要采用壓制甚至是取笑學生的方法來讓學生認識錯誤，更不能故意對學生進行為難、捉弄，這種與學生為敵的教育方式其實本質(zhì)上就是與教育兩個字的含義背道而馳。何為教育？教育簡單的說就是教書育人，如果不能建立良好的師生關(guān)系又如何才能育人呢？在小學語文教學中，促進師生關(guān)系的方法有很多。比如說：“XX學校的XX年X班的語文老師是王老師，在語文教學的過程中追求真實化教學。真實化教學就是將課本中的一些難以理解的課文通過真實的表演演示出來，通過親身表演來理解課文中要表達的含義。在枯燥的成語教學中，采用擊鼓傳花的方式對進行成語接龍游戲，沒有接上來的學生要用字典將要說的成語查出來并解釋其的含義，在游戲中讓學生相互競爭從而達到成語教學的目的。在這一些列的教學過程中，王老師也參與到其中與學生們一起表演，一同游戲，與學生們建立了深厚的友誼，這種友誼在今后的學習生活中也起到了巨大的作用。
三、對小學語文教學目的的重新認識
小學語文教學中現(xiàn)在遇到的最主要的問題就是過分強調(diào)工具性，雖然說語文教學的目的就是培養(yǎng)學生的.聽說讀寫的能力，但是過度的強調(diào)工具性會使得小學語文的教學變成‘死學’，卻忽視了語文教學的深層次目的則是對人的教育，縱使你讀書破萬卷，如果審美素質(zhì)與德行修養(yǎng)存在著缺陷的話，在讀書的選擇上也不會有太高的質(zhì)量，而人的品質(zhì)也是存在問題的，這不是我們希望看到的小學生未來的發(fā)展狀況。所以，在小學語文的教學中應該更看重審美和情感方面的培養(yǎng)，而不是將所有的教學重心都放在筆墨技能的訓練上。對小學語文課堂教學的評價也不應該只以分數(shù)作為標準，對于審美和情感的教學也應該列入評價之中，這樣才會使小學生在語文課的學習中真正的感受到我們國家語言文化的魅力以及民族文化的博大精深。
四、審美教育與小學語文考試的改革
在小學語文的教學中我們經(jīng)常提到說，我們的學生是在語言的海洋中遨游，在文化的天空中翱翔。而現(xiàn)實中的學生們確實在充滿了陷阱和危險的小路上艱難前行。舉個幾個例子來說明一下。在某試卷上出現(xiàn)了這樣一道選擇題，“天空是（藍藍的、灰灰的、青青的、白白的）”，這道題的正確答案是藍藍的，藍藍的天空無可厚非，是課本中的原話原文，但是事實上真的是這樣么？我們抬頭看看我們頭頂上的天，誰又敢說他頭上的天就是藍色的，而不存在灰色的、白色的呢。還有諸如用李大釗的“釗”字來組詞等等試題，這些試題在本質(zhì)上并沒有問題，只是在具體作答的時候卻限制了學生的思維，也在一定程度上增加了教師的教學難度。就像天空是什么顏色的那道題一樣，如果在講解的過程中有學生問老師，我們頭上的天都是灰蒙蒙的為什么答案是藍色的，我相信很多老師也和我一樣一時間難以解釋。這就是現(xiàn)在小學語文考試的過程中存在的非審美的情況，因為考試的標準化和應試教育的需求，學生的學習經(jīng)歷都用在了對答案的死記硬背與無限制的習題練習中，對于語文學習的趣味和韻味缺少了一份最起碼的感受和了解。所以，在小學語文考試的改革中，要更重視審美因素的結(jié)語，讓審美教育在小學語文教學中真正得到落實，才能在真正意義上改善現(xiàn)在小學語文教學中遇到的問題。
五、結(jié)論
小學語文教學中的審美教育絕不只是在課堂上做幾個游戲，演幾場戲劇的表面性教育，而是一種境界的提升，是對教師在教學的感悟境界上的升華。真正的審美教育是不需要排練和彩排的，而學生對課堂的興趣也是不需要偽裝的。所以審美教育在杜絕表面性的同時也要杜絕急功近利的心理。小學語文教學中的審美教育在一定意義上來說就是我們所追求的最高境界。
小學語文教學教育論文11
摘要：第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵�！庇纱丝梢娫诮虒W中運用激勵教育才是真正的教學藝術(shù)。本文主要對激勵教育在小學語文教學中的應用進行了簡單地探究。
關(guān)鍵詞：激勵教育；小學語文；課堂教學
隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視教學的有效性，因此教師要對教學進行反思，要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法。經(jīng)過對小學生生理和心理的分析筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿了好奇，渴望受到表揚和鼓勵。在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點進行教學，要運用激勵教育進行教學，進而使他們更好地進行學習。在小學語文教學中，教師可以運用以下的方式對學生進行激勵。
一、利用語言激勵學生
語言是一門藝術(shù)，在小學語文教學中，教師可以運用語言對學生進行激勵。語文是一門基礎(chǔ)性學科，其在小學教學中具有重要的地位。傳統(tǒng)的小學語文教學以教師的講解為，即教師根據(jù)《教學大綱》的要求對教材的內(nèi)容進行講解，在教學過程中教師很少會和學生進行互動，這就降低了他們的學習興趣，降低了教學的有效性。在小學語文課堂教學中，教師要與學生進行互動，進而提高他們的學習興趣。在課堂互動的過程中，教師可以運用多樣化的語言對學生進行鼓勵和表揚。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運用語言對學生進行激勵。教師可以讓學生依次對文章的某些片段進行朗讀。等學生朗讀結(jié)束后，教師可以對他們的朗讀進行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚和鼓勵，可以提高學生的學習興趣，可以使他們更好地進行學習。
二、榜樣激勵
榜樣的`力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產(chǎn)生影響，其具有春風化雨的力量。在小學語文教學中，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在小學語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在講解的過程中，教師可以讓學生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發(fā)生了哪些事。有的學生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見過阿爾山，但沒有爬過。”有的學生說：“我爬過大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了。”有的學生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了�！苯處熆梢宰尩巧线^山頂?shù)膶W生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容。教師可以對登上過山頂?shù)膶W生進行表揚。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學習，學生可以感受到榜樣的力量。
三、開展多樣的活動
在小學語文教學中，教師可以設計一些與語文相關(guān)的比賽，通過這樣的方式可以提高學生學習的積極性，可以使他們更好地進行學習。人教版小學語文教材中基本每篇文章中都會有一些陌生的字，因此在講解完幾節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以開展一次字詞記憶比賽，這樣可以使他們在比賽中鞏固自己學到的字詞。閱讀和寫作在小學語文教學中具有重要的地位。在小學語文教學中，教師可以組織學生進行朗誦比賽和寫作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫作水平，可以使他們在比賽中提高自己的各種能力。比賽就會有輸贏，因此教師要對獲勝的學生進行獎勵和表揚，這樣可以使他們更好地進行比賽。為使每個學生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學生的學習能力進行分組，進而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動地參與到比賽中。例如：在學完《竊讀記》《小樹苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這四篇文章后，教師可以組織學生進行字詞記憶比賽。在比賽之前，教師要根據(jù)學生的實際情況進行分組。這四篇文章中有一些較難的字，如腋、轆、婪、豫、趟等。在字詞記憶比賽中，對于一些基礎(chǔ)較差的小組，教師可以適當?shù)剡M行提醒；對于一些基礎(chǔ)較好的小組，教師要讓嚴格地遵守比賽的規(guī)則。通過這樣的方式可以使每個學生都感受到成功。結(jié)合以上的論述我們可以知道，在小學語文教學中運用激勵法進行教學可以提高學生的學習興趣，可以使他們積極主動地進行學習，可以提高課堂教學的有效性。在小學語文教學中，教師可以運用語言對學生進行激勵；教師可以運用榜樣激勵法對學生進行激勵；教師可以在各種活動中對學生進行激勵。
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小學語文教學教育論文12
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢開拓了小學語文教學的新天地。它以聲、像、色、光等多種立體、直觀、動態(tài)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動去探索知識。不僅為學生創(chuàng)造出更好的語文教學情境，使教學內(nèi)容由抽象變得具體生動，而且讓語文課堂教學更加豐富多彩，使教學過程更加優(yōu)化、教學效果更加顯著，學生能力得到提升。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學語文教學；優(yōu)化； 高效
在語文教學中，廣泛地運用現(xiàn)代教育技術(shù)已是一種趨勢和潮流，并逐漸成為全體語文教師達成的共識。因此，開展現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中運用的研究，勢在必行。當今語文教育，各種教學手段精彩紛呈，而現(xiàn)代教育技術(shù)以它特殊的功能和優(yōu)越性正受到越來越普遍的關(guān)注和重視，這是語文教學史上一次重大革命。它猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學體系，促進了語文教學從形式乃至本質(zhì)的變革。但是變革從來都是合理地“揚棄”，而不是簡單的“否定”或輕易的取代。從教育的目的和要求出發(fā)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是一項迫切而意義重大的工作。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中得以廣泛運用的必然性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學搭建了兩個平臺，一是多媒體運作平臺，另一個是網(wǎng)絡信息平臺。它之所以能在語文教學中得以廣泛運用，是因其具備了一定的物質(zhì)和理論基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中應用時存在的問題
1.思想認識上的問題：
1、夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用
不少教育工作者片面地追求應用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學，夸大了其作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學，固然有其不可比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)的輔助教學手段（如簡筆畫、教學掛圖等）的特色和功能也不容忽視，所以，片面的夸大現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的作用，無疑是錯誤的。
2、認為現(xiàn)代教育技術(shù)包治教育百病
現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，由于其圖、文、聲并茂，形象直觀生動，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閯討B(tài)的傳播，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。并且拓寬學生的視野，加大課堂的容量。因此，不少語文教師產(chǎn)生了依賴性，他們甚至認為，目前語文教育中的種種弊端，只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，便會迎刃而解，這些想法都是不切實際的。
語文學科是以語言學習為基礎(chǔ)，是一個反復閱讀，不斷積累，不斷“內(nèi)化”的過程�，F(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學僅僅是一種手段，它代替不了學生“內(nèi)化”的過程。
2.操作層面的.問題
1、教學設計缺乏系統(tǒng)意識
“一堂成功的語文課應是有血有肉有感情的生命體，各個環(huán)節(jié)應該環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)，教學過程也應該像行云流水般自然和諧，成為一個有機的組織系統(tǒng)，并且應該有教學高潮的出現(xiàn)”。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來，在教學過程的某個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的聲、光、色、影的多維刺激優(yōu)勢，刻意挑起一個教學高潮，不能起到應有的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學輔助手段，不是目的，一個系統(tǒng)要取得活動效果的優(yōu)化，有待于該系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學時，一定要把其優(yōu)化到教學過程中去，使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體。
2、教學流程過于程序化
當前，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文教學，大都采用演示課件，網(wǎng)絡大平臺上有很多資源共享的課件，而這些課件都是課前預設好了的，很多教師直接下載這些課件用于課堂教學，這樣生搬硬套必然造成師生圍繞課件來進行教和學，教學流程太過于程序化，不利于發(fā)揮學生的主體性。整個教學過程師生都被課件捆住，課堂活力也喪失了。
3.教學效果上的問題
1、運用不當將不利于情感的交流
不少教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時，把課件做為“書本和黑板”簡單的搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鍵盤、鼠標，師生間在特定情境中富有情趣的交流，變?yōu)槿撕捅涞臋C器之間毫無情感的交流，這樣的教學，不僅不能提高教學質(zhì)量，反而會阻礙學生綜合素養(yǎng)的提高。
2、運用不當將不利于思維的發(fā)展
現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動，能讓學生簡便快捷地直觀形象，并感到親切自然。然而，使用不當這些訴諸感官的視覺和聲音符號，又容易造成學生解讀文學作品時停留于感官化，使學生感情浮泛、思維淺層化。同時，學生面對文學的想象力、創(chuàng)造力和思維深度也在日益萎縮，西方社會人士呼吁“關(guān)上電視多看書”，正是因為這個原因。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學結(jié)合的原則
1.要體現(xiàn)新課程教育理念，優(yōu)化課堂教學
實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的結(jié)合，首先要弄清二者是怎樣的條件下才能實現(xiàn)結(jié)合，也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則，依據(jù)《課程標準》中語文學科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學結(jié)合的原則首先應是，要保證小學語文教學按照自身學科性質(zhì)完成本學科的教學內(nèi)容和教學任務。
2.要有利于學生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)
語文學科要培養(yǎng)學生形象思維能力，尤其是要通過課堂教學，使學生能感受文學形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價值�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對促進學生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。但是，又不能用來完全替代學生的想象。所以，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生形象思維能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學結(jié)合中值得研究的問題。
3.要以生為本，能與多種教學形式完美結(jié)合
語文課堂教學的形式應當是靈活多樣的，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求采取多種教學形式，這是課堂教學的必然結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學結(jié)合的第三條原則，就是要能夠適應并與多種教學形式自然結(jié)合，而且對于改進語文教學方法，建立行之有效的語文課堂教學模式，起到積極的促進作用。
4.要創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以突顯教材的內(nèi)容或難點
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學結(jié)合的第四條原則，就是要建立在語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平、接受的程度及其對語文教學的理解水平和實際教學能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以突顯教材的內(nèi)容，突出重點，突破難點。
總之，隨著教學改革的發(fā)展，新課程的實施，在小學語文教學中實施現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學有著廣泛的積極意義：教學觀念的更新，既推動語文教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會信息化發(fā)展培養(yǎng)人才；先進的教學手段，為語文課堂實現(xiàn)高層次信息化教學提供了方向與做法，有利于推進素質(zhì)教育發(fā)展；學生肯學、樂學，有利于身心發(fā)展和思維能力的提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，對我們每一位語文教師來說將是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。因此，讓我們積極行動起來，不斷探索和實踐，恰當、合理、巧妙地運用信息技術(shù)資源，優(yōu)化小學語文課堂
小學語文教學教育論文13
在當前的教育教學之中仍然存在比較嚴重的傳統(tǒng)落后的教學觀念，比如將學生的缺點進行放大、體罰學生等，揪住學生的缺點重點教育，這種教育方式對學生的學習與成長都是不利的，會給學生帶來嚴重的心理以及情感上的消極影響，尤其是小學語文教學中，這一學科對學生思想以及精神的培養(yǎng)比較重要，必須改變落后的教學模式，賞識教育必不可少。
一、小學語文課堂中開展賞識教育的必要性
1.賞識教育使小學生在語文學習中找到自身優(yōu)勢
小學語文的課堂教學比較注重學生的主觀情緒的體驗，主要是為學生提供一個快樂、輕松的學習環(huán)境，在這一過程中提高學生的語文知識技能以及文學上的修養(yǎng)，語文學科的學習是學生的母語發(fā)展進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以課堂教學應該盡量的回歸母語，與兒童文學建立緊密的聯(lián)系。賞識教育的運用可以為學生在語文學習的道路上點亮一盞指路明燈，使人們更加認識到語文教學的重要性，學生通過學習母語，可以建立明確的愛國情感，這一概念的推廣有助于語文課堂教學的發(fā)展和改革，讓語文更加接近學生的實際生活，這樣學生也能夠指導語文的學習對于自身的成長的重要意義，增強學生學習的主動性，在課堂上教師應該不斷的挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，讓學生感覺到自己的學習優(yōu)勢所在。比如在語文課文寓言故事《南轅北轍》的學習過程中，就可以先讓學生對其中的語言對話進行朗讀，讓其感受分角色朗讀的方法和意義，然后根據(jù)賞識教育對學生的閱讀提出表揚，然后針對閱讀的語氣以及方法進行進一步的課堂講解，讓學生指導自己的優(yōu)勢與不足繼續(xù)努力。
2.賞識教育可以陶冶情操，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)
作為小學語文教師，更應該懂得賞識教育在課堂上的運用，通過"賞識"激起小學生熱愛觀察生活、感悟生活的興趣，給學生一個有情感存在的語文課堂，并在課堂上展現(xiàn)出高尚的教師素質(zhì)。在教學中結(jié)合實際生活的事件更加具有探究的樂趣，比如針對當前的環(huán)境污染問題教師在講解《只有一個地球》這篇文章的時候，就可以在道路部分對學生進行提問，"是不是還有另一個星球適合人類生存呢",面對這種問題學生就會表現(xiàn)出比較積極的探究興趣，可以讓學生進行思考，將人類生存所需要的條件進行描述，通過互動式的交流加上賞識教育的運用，就能使原本枯燥的知識論述型的課程變的生動有趣，學生也能感受到保護地球環(huán)境的重要性，增強了課堂的精彩程度。賞識教育可以為小學生提供一個展示自己的機會，受到表揚的孩子課堂上的表現(xiàn)會更積極，也會將其語文學習的優(yōu)勢更好的展現(xiàn)出來，比如語言表達能力、閱讀理解能力等。此外，在語文課堂上教師也可以讓低年級的`學生多進行一些古詩詞的學習和背誦，比如《回鄉(xiāng)偶書》《靜夜思》等，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化有更多的了解，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)，也可以為學生講述《孔融讓梨》《囊螢映雪》等小故事，讓學生感受其中人們謙遜、刻苦的精神，對學生日常的一些學習或者生活行為提出表揚，使得賞識教育成為推動學生進步的力量。
二、小學語文課堂中開展賞識教育策略研究
1.在小學語文口語課中運用賞識教育
對于小學生來說，小學階段是口語最好的訓練時期，所以小學語文教育是其他學科的一個奠基石，小學語文口語課也是非常重要的。在現(xiàn)在的語文教材之中關(guān)于鍛煉學生口語能力的模塊逐漸增多，這些口語練習主要是為了培養(yǎng)學生日常交流的能力，使其能在不同的場合中與其他人進行禮貌的交流，學會禮貌待人接物。在語文課堂上教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的見解和想法，口語課堂就是為了培養(yǎng)學生這種表達的自信，在長期的口語學習訓練中可以使學生在日常的溝通中做到禮貌待人，說話時展示出自己的自信。比如在開學之初可以讓學生上講臺介紹自己，這樣既可以增強學生之間的相互了解也可以讓學生更加的自信和積極。在介紹的過程中教師給予適當?shù)墓膭�，給學生信心和站上講臺的勇氣，在介紹完成之后對學生提出表揚，讓學生認識到老師喜歡自己、了解自己，這樣學生也會在今后的學習中更加愿意與老師進行交流和溝通。小學語文課堂中的賞識教育的應用可以讓學生能夠更加充分的表現(xiàn)自己，使其逐漸成長為一個有自信、有涵養(yǎng)的人�？谡Z課堂應該讓學生有更多的自由發(fā)揮的空間，可以課堂上的學生分成幾個小組，在口語課的開始的時候，學生按照小組的形式坐在一起，這時口語課學習的空間就可以與課堂學習氛圍相配合，對學生的口語練習有很大的幫助。
2.小學語文閱讀課堂中的賞識教育
小學語文課本中文章都是經(jīng)過學者的研究和討論而添加的，每一篇課文都抒發(fā)著不同的情感，是兒童文學在小學語文教育中的體現(xiàn)，而閱讀課的本質(zhì)往往就在于情感的表達。教師應該指導學生對文章進行賞識，當然教師也需要選擇與學生學習能力相適應的優(yōu)秀文章，然后主要使學生體會其中蘊含的情感，比如《匹諾曹》《賣火柴的小女孩》等，通過其中思想的學習，培養(yǎng)學生的生活態(tài)度。另外，閱讀課也是通過賞識教育讓學生獲得應有的自信，比如對學生進行分組，不同的小組進行文章的朗讀，給予優(yōu)秀的小組加分鼓勵，以此增強學生的信心，在人物對話比較多的文章中則可以采取分角色朗讀的形式進行閱讀訓練，揣摩每個角色的說話語氣，在閱讀的過程中要讓學生聯(lián)系生活，然后將賞識的話語與掌聲送給學生，這樣就會增強學生閱讀的積極性，更加喜歡語文的學習。
三、結(jié)束語
在新時期的小學語文教學中，應該注重學生個性特長的發(fā)展，提升學生的主觀能動性，教師在其中扮演著學生情緒的引導者，賞識教育能夠作為師生之間建立良好溝通的一個橋梁，在課堂教學中教師還需要把握賞識教育的界線，給予學生真誠的鼓勵，不能過于夸張也不能過于消極，使學生能夠獲得積極的、正確的情感體驗，使學生擁有語文學習的自信心，提高學習質(zhì)量。
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小學語文教學教育論文14
激勵教育在小學語文教學中應用，可以緩解長久以來小學語文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學生經(jīng)常的鼓勵和肯定，讓學生更有信心克服語文學習當中的困難，更加輕松地進行語文學科的學習，對語文學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說明了激勵教育在小學語文教學中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學教學當中。
一、激勵教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統(tǒng)的的教學方法中教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產(chǎn)生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而激勵教育的應用，是培養(yǎng)學生學習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。
激勵教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現(xiàn)，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好的投入到語文學習當中。
二、激勵教育在小學語文教學當中的應用
�。ㄒ唬淞⒓罱虒W理念
教師要將激勵教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現(xiàn)好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現(xiàn)的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。
�。ǘI造和諧氛圍
激勵教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的'傳統(tǒng)教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有有自信，增加了興趣。
營造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數(shù)，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極主動的學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。
積極地轉(zhuǎn)變教學模式，在原有語文教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個高效的語文學習環(huán)境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現(xiàn)出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好的開展小學語文教學工作。
另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，以掌握當前學生的實際情況。
結(jié)合實際情況，針對于不同的學生，要進行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的激勵教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。
�。ㄈ╅_展激勵教育實踐
在進行高效的課堂教學的同時，還要開展課堂外的激勵教育實踐，鼓勵學生進行課外閱讀，以提高學生自主學習和自主思考的能力。合理分配學習小組，小組內(nèi)相互學習幫助，共同進步，一定程度上減輕了學生的壓力。小組之間進行評比，增加學生的競爭意識，充分調(diào)動語文教學氣氛，使學生更加積極主動地學習。采用多種激勵辦法，結(jié)合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學生向榜樣學習。也可以將語文學習好的學生作為全班學習的榜樣，以此激勵其他同學向榜樣看齊，積極追趕，在語文學習中形成你追我趕的良好局面。
樹立目標，在學習任務中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學生的進步。班級內(nèi)采取獎勵措施，對語文學習中表現(xiàn)優(yōu)異的同學予以獎勵，從而激發(fā)學生的學習熱情。
激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學語文教學中，提高了學生對語文的學習興趣，增強了學生對語文學習的自信心。通過對學生的激勵，以營造一種和諧語文教學氛圍，開展激勵教育實踐，使激勵教育更好的在小學語文教學中發(fā)揮作用。針對性地應用激勵教育，使學生對于語文學科的學習更輕松更高效。激勵教育在未來的小學教育中還會發(fā)揮更加重要的作用。
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小學語文教學教育論文15
摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學生語言學習能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關(guān)注學生本身的成長以及人格、習慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關(guān)鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導學生從簡單到復雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術(shù)等符合小學生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略
�。保浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學中，通過讓學生反復朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當?shù)狞c評提示體會動物們的對話對小馬心態(tài)的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎(chǔ)上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。
２．優(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發(fā)展的'有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態(tài)度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調(diào)和學生進行交流。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r機，改進心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應當以隨機、偶然或某時突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學中，某一節(jié)課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務》這篇課文教學時候，適當?shù)囟嘀v故事，把滲透契機設在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務意識，記住偉大的先驅(qū)英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結(jié)語
綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
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