（熱）教師教育教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教育教學(xué)論文1
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語語言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)�！傲�(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程�？死曛赋�，習(xí)得可以直接促進學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時，通過無意識的“習(xí)得”過程提高其英語表達能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個教，另一個觀察；
�。�2）一個教，另一個巡視；
�。�3）站點教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習(xí)慣進行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學(xué)，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點、難點以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓(xùn)練。同時在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學(xué)效果，建立即時教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學(xué)生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學(xué)生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著不同的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的'中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？偟恼f來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文2
二十一世紀(jì)是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
一、教師應(yīng)有全新的教育觀。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母�、大力推進素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
二、應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教�，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應(yīng)該補充講。教師應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)的雙邊活動。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教育教學(xué)論文3
論文關(guān)鍵詞：緘默知識教師教育教學(xué)作用
論文摘要：在教育教學(xué)活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學(xué)活動產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導(dǎo)向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規(guī)定性的影響．對整個教育教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用。
在教育教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環(huán)境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學(xué)活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學(xué)活動產(chǎn)生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導(dǎo)向作用
雖然事實上絕大多數(shù)的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認(rèn)識與實踐的影響非常復(fù)雜。正如美國著名心理學(xué)家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄陲@性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)У淖饔�，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的認(rèn)識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創(chuàng)新才有可能。
可以說，緘默知識是顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕�。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現(xiàn)的顯性知識實質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應(yīng)用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內(nèi)核。而顯性知識只是在內(nèi)核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認(rèn)識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認(rèn)識活動提供最終的解釋性框架和知識信念�！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng)造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復(fù)述”。
然而在實際的教育教學(xué)過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過程中所起的作用。實際上，在教育教學(xué)的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應(yīng)對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學(xué)到的技巧．雖然從書本中學(xué)習(xí)到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展。就必須在科學(xué)研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面?zhèn)�性化、實踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约旱莫毺氐闹R，使之成為他自己科學(xué)實踐結(jié)構(gòu)不可分割的.一部分。又好比教一個人學(xué)游泳，無論你怎樣把游泳規(guī)則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規(guī)則進行個性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規(guī)則。沒有這種對游泳規(guī)則的個性化的理解與應(yīng)用，他就不可能學(xué)會游泳這一技巧。 這些通過學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學(xué)習(xí)者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學(xué)習(xí)者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者目前生活與未來生活的真正的知識�？梢哉f，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導(dǎo)向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構(gòu)成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經(jīng)過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的觀念大廈。在這個構(gòu)建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導(dǎo)向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導(dǎo)向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應(yīng)該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內(nèi)在關(guān)系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無從發(fā)展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷牒途褙敻�，就不能夠在實際教育教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
因此，教師在教育教學(xué)過程中，不能僅認(rèn)識到系統(tǒng)的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性。還應(yīng)意識到緘默知識在教育教學(xué)過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應(yīng)有的導(dǎo)向作用，以更好地促進教師的教育教學(xué)實踐活動。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為
在教育教學(xué)過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關(guān)問題的看法，也影響著教師日常的教育教學(xué)行為�！霸趯嵺`方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復(fù)雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)．那些與認(rèn)知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著重大作用。因此，教師應(yīng)在自己的教育教學(xué)實踐活動中不斷地摸索、反思，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實踐活動。
教師在自己的教育教學(xué)實踐活動中通過反復(fù)摸索、反思，建構(gòu)起來的緘默知識．會對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個教育教學(xué)活動會產(chǎn)生極大的影響，引導(dǎo)教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學(xué)就是在向?qū)W生傳遞知識的過程中，開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導(dǎo)下，將自己整個教學(xué)工作的重點放在學(xué)生知識掌握過程中的智力的發(fā)展及能力的培養(yǎng)上�？梢哉f教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學(xué)行為，隨時隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學(xué)行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規(guī)定性的影響，對整個教育教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用。教師在課堂教學(xué)過程中所持的態(tài)度、價值取向和所表現(xiàn)出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學(xué)生觀、緘默教育教學(xué)觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率�？梢哉f，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學(xué)行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學(xué)論文4
為進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，深化"減負(fù)增效"的研究主題,促進教師的專業(yè)成長，我們于本學(xué)期組織學(xué)校教育教學(xué)論文評比活動�；顒泳唧w要求如下：
一、參加對象：全體課任教師
二、選題要求
論文選題要求圍繞“減負(fù)增效”主題，開展本學(xué)科熱點、難點問題研究，倡導(dǎo)開展相關(guān)問題的深化研究。
推薦論文主題：教與學(xué)的方式的'轉(zhuǎn)變；教學(xué)材料的創(chuàng)生與有效使用；學(xué)生良好心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教具或媒體的使用與專用教室的管理；教與學(xué)的評價研究等.
建議:選題時應(yīng)側(cè)重于自己感觸最多的問題或正在研究的課題.
三、格式要求
1.論文格式：（1）論文題目 （2）內(nèi)容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。
2.論文A4紙、宋體、標(biāo)題小三號、正文小四號、行距固定值20磅
四、內(nèi)容要求
教學(xué)論文應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字?jǐn)?shù)以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數(shù)據(jù)等應(yīng)做標(biāo)注。
五、活動步驟
第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳FTP/教科室。
第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設(shè)置，于3月25日前上傳FTP
第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優(yōu)秀論文參加縣級比賽。
教科室
教師教育教學(xué)論文5
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個專業(yè)的教師都應(yīng)該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著知識時代的到來，學(xué)校原有的專業(yè)知識為主的教學(xué)模式，不再適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。當(dāng)今時代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導(dǎo)一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門學(xué)科都有其獨特的內(nèi)涵及價值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓(xùn)練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學(xué)科中的知識有機的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力，進而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的有效策略
1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎(chǔ)。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導(dǎo)學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學(xué)生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務(wù)，做到因材施教，充分的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學(xué)生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在專業(yè)教學(xué)中，把教材與現(xiàn)實結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢的同時增加課堂的能動性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數(shù)的時候，可先引入一段關(guān)于無理數(shù)的生動小故事。首先給學(xué)生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀(jì)律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴(yán)苛，但是希帕索斯還是將這個數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學(xué)界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學(xué)界開辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再講專業(yè)知識，能夠使學(xué)生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個相對和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的.作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在獲得專業(yè)知識的同時也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設(shè)教育情境及開展有教育意義的活動，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著。引導(dǎo)學(xué)生樹立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵學(xué)生自我挑戰(zhàn)，自我激勵，以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養(yǎng)與時代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學(xué)工作的實際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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教師教育教學(xué)論文6
摘要：結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常見的一些不好習(xí)慣，并進行較好的反思，希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?/p>
關(guān)鍵詞：新教師 教學(xué)習(xí)慣 高中數(shù)學(xué)教學(xué)
作為今年剛?cè)肼毜睦蠋煟ㄟ^幾個月的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過程中一些不好的習(xí)慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認(rèn)為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺沒有必要向教小學(xué)生一樣去強調(diào)一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二、不用課本上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號
反思：就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標(biāo)就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂�！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都對課本進行了簡單的預(yù)習(xí)，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學(xué)生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習(xí)省了很多事。
三、對于在上課時出現(xiàn)的預(yù)期之外的難題輕描淡寫地帶過
反思：如果出現(xiàn)這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學(xué)習(xí)到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的.產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向?qū)W生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)
反思：通過學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內(nèi)容是最基本的內(nèi)容，僅僅理解課本上的內(nèi)容和練習(xí)課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時掌握多門功課，并不是只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其中分配在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題上的時間是極其有限的，所以應(yīng)該在課堂結(jié)束時出題練習(xí)，鞏固知識。而課本中的習(xí)題融眾多教師的經(jīng)驗，應(yīng)該屬于效率最高的一類習(xí)題，所以以課本為綱的練習(xí)是效率最高的，老師讓學(xué)生多學(xué)習(xí)的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。
五、講課時對內(nèi)容太多的展開
反思：現(xiàn)在教材里面的內(nèi)容非常簡單，但是一些數(shù)學(xué)思想、基本運算都包含在內(nèi)，如果老師展開得太多，雖然會讓學(xué)生練習(xí)時比較輕松，短時間內(nèi)可能會提高分?jǐn)?shù)，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習(xí)，實際上是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，即使剛開始不太適應(yīng)，但從長遠看，應(yīng)該對學(xué)生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率
反思：高中內(nèi)容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來說是一個很大的跳躍，同樣學(xué)習(xí)寫解題過程也應(yīng)該從頭開始。解題過程反應(yīng)了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時很生疏的，老師應(yīng)該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長。
參考文獻：
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教師教育教學(xué)論文7
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設(shè)、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學(xué)中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)的力度。新時期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z”課時不足
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學(xué)校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。課時數(shù)量達不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉憶]有跟上時代的發(fā)展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語交際和教師的職業(yè)口語。但是隨著時代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會發(fā)展的`軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來越少了。
由此引發(fā)了一個現(xiàn)象：就是很多機構(gòu)和相關(guān)研究者開始出
版有關(guān)于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語和教師職業(yè)口語的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對課時少、訓(xùn)練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結(jié)合，使“教師口語”的專業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設(shè)缺失
師資隊伍在“教師口語”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學(xué)或是教育學(xué)的老師來代替。這些教師雖然普通話達標(biāo)，但是在教師職業(yè)語言、口語藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實踐。這種教學(xué)只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業(yè)進修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)問題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)
隨著時代的發(fā)展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語”中將普通話教學(xué)提取出來。這一部分教學(xué)不可以通過考前輔導(dǎo)的方式來進行。應(yīng)將“教師口語”回歸本質(zhì)--針對教師的專業(yè)性來進行教育，內(nèi)容要融合一般口語和教師職業(yè)口語。其中，教師職業(yè)口語訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發(fā)
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓(xùn)
練，因為畢竟學(xué)這門課的學(xué)生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時候，一定要結(jié)合時代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會現(xiàn)實與生活實際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機激發(fā)了學(xué)生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個學(xué)校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進高校“教師口語”教學(xué)隊伍，還能夠提高實際的教學(xué)能力，對整個“教師口語”師資團隊建設(shè)和課程建設(shè)來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續(xù)加強其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語”教學(xué)存在的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.
教師教育教學(xué)論文8
【摘要】在最近幾年來，社會的發(fā)展水平越來越高，社會上對于人才的需求越來越大，相應(yīng)的要求也越來越高，因此，要想成為人才，一方面要幾倍一定的專業(yè)水平，另一方面還要具備一定的綜合素質(zhì)。在企業(yè)的發(fā)展過程中，會計管理是一項重要的工作，在進行中職的會計教育時，要按照社會對于人才的需求進行專業(yè)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就要提高教師的職業(yè)能力，下面是筆者的具體分析。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;中職會計;教學(xué)水平;專業(yè)化
在進行中職會計教育時，要保證其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們的專業(yè)水平提高，就需要教師提高自己的職業(yè)能力。在進行教學(xué)的過程里，教師的職業(yè)能力對學(xué)生的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到很大的作用，對于學(xué)生未來的工作具有重要意義，在一定程度上還可以推動會計教師團隊更好的提高，下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗進行的具體分析
一、現(xiàn)在的中職會計教學(xué)中的問題
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)中職會計教學(xué)模式落后
從現(xiàn)在來看，我國的中職院校會計教學(xué)中存在一些問題，很多教師在進行會計教學(xué)中沒有指定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具體的教學(xué)模式也很難和時代發(fā)展相適應(yīng)，整體教學(xué)質(zhì)量比較差，因此，學(xué)生們在未來的工作里沒有一定的專業(yè)能力，逐漸被時代發(fā)展淘汰。盡管我國現(xiàn)在加大了對于教育改革的重視力度，但是在實際的教學(xué)過程里依然存在很多缺陷，其中比較關(guān)鍵的就是很多中職會計教育的教師沒有使用先進的中職會計教育模式，依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，很多教師沒有充分的關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致知識的更新上存在問題，學(xué)生們不能很好的學(xué)習(xí)具體的會計教育知識。
�。ǘ┻^分重視理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)
從現(xiàn)在來看，很多中職會計院校在進行教學(xué)時片面的追求理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的價值。在相關(guān)的中職教師進行教學(xué)時，把自己掌握的會計知識一股腦的傳遞給學(xué)生，沒有對具體的知識進行實踐教學(xué)，而現(xiàn)在的企業(yè)會計工作中都是以實踐為主的，長時間這樣下去，學(xué)生們?nèi)狈M行實踐學(xué)習(xí)的能力，不利于會計專業(yè)的學(xué)生提高市場分析能力，導(dǎo)致學(xué)生未來的工作受到影響，所以必須加大中職教育會計教學(xué)的改革力度。
�。ㄈ┲新氃盒嫿處熉殬I(yè)能力不高
從目前來看，中職院校的會計專業(yè)教師職業(yè)能力比較差，很多教師僅僅懂得一點理論知識，對于會計實踐的了解是少之又少，很難落實到具體的實際工作里。對于一些中職院校來說，其教師沒有很高的學(xué)歷，在畢業(yè)了以后，自身也沒有會計工作經(jīng)驗，加上缺乏良好的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)整體水平比較低，不利于學(xué)生未來的就業(yè)。
二、教師職業(yè)能力在中職會計教育教學(xué)中的作用
通過上面的分析可以得知，中職院校的會計教育教學(xué)存在很多不足，不過，到底進行教師職業(yè)能力的提高有什么意義呢？
�。ㄒ唬┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有利于讓師生關(guān)系更和諧
在進行實際的教學(xué)過程里要意識到學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，教師只是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生之間形成良好的關(guān)系有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍。通過提高教師的職業(yè)能力，師生之間的關(guān)系得到改善，學(xué)生們可以提高自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高總體的中職會計教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有助于提高教師的專業(yè)水平
對于中職院校來說，必須加大對于會計教師的培養(yǎng)力度，讓整個中職院校的教師隊伍素質(zhì)更高，在教師專業(yè)水平提高的背景下，教學(xué)質(zhì)量也得到大大提高。伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要實現(xiàn)信息化和電算化，因此，會計教師及時更新自己的教育觀念可以很好的學(xué)習(xí)新鮮的知識，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平，實現(xiàn)會計教師自身的價值。
（三）培養(yǎng)教師的職業(yè)能力有利于推動中職會計理論與實踐相融合
事實上，會計專業(yè)的教學(xué)并不簡單，必須實踐理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，因此中職的會計教師要具備一定的專業(yè)知識，同時還要有一定的市場觀察能力。在實際的會計教學(xué)過程里，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在具備一定專業(yè)知識的同時做好實踐學(xué)習(xí)。通過教師專業(yè)能力的提高可以讓學(xué)生在實際操作過程里應(yīng)用一些學(xué)習(xí)到的知識，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。因此，通過提高教師的職業(yè)能力有利于融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
三、提高中職會計教師職業(yè)能力的措施
�。ㄒ唬┨岣咧新殨嫿處煹膶I(yè)知識更新能力
伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，和會計有關(guān)的`各個方面都在變化，所以，中職院校的會計教師要具備一定的知識更新能力，對于教學(xué)內(nèi)容做好更新，只有這樣才可以提高自身職業(yè)能力，有利于中職的會計教學(xué)。在很多中職會計教師上課時就參考一本教材進行教學(xué)，導(dǎo)致整體的知識面比較狹隘，教育出來的學(xué)生不能和社會發(fā)展相適應(yīng)，通過中職會計教師的知識更新能力可以讓教師們樹立終身學(xué)習(xí)的思想，進一步優(yōu)化自身的知識體系，有利于為整個中職會計教學(xué)做貢獻。
�。ǘ┮龑�(dǎo)中職會計教師之間的合作，實現(xiàn)共同進步
在學(xué)校內(nèi)部中并不是所有的會計教師都沒有實踐經(jīng)驗，所以要讓教師們進行合作，取長補短，可以讓豐富實踐經(jīng)驗和豐富理論知識的教師進行合作，這樣可以實現(xiàn)兩者的共同進步，對于專業(yè)能力的提高具有重要意義。
�。ㄈ⿲W(xué)校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
和其他的行業(yè)相比，會計行業(yè)是由一定的特殊性的，會計工作會牽扯到一些和企業(yè)命運息息相關(guān)的秘密，所以很多企業(yè)對掛職的教師加大了考核力度。在這樣的背景下，中職院校要多多和企業(yè)進行溝通，實現(xiàn)和企業(yè)的長期合作，相關(guān)的教師可以在這樣的平臺上進行鍛煉，有利于提高教師職業(yè)能力。
�。ㄋ模┘訌娭新殨嫿處煹睦^續(xù)教育工作
對于很多中職的會計教師來說，自身的會計實際操作能力比較差，所以在教學(xué)過程中，必須加強中職會計教師的繼續(xù)教育工作，通過參加每年的會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓教師們多參加一些專業(yè)的考試，然后選拔一些教師到校企合作單位進行實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)途徑來拓寬自己的知識面，另外，學(xué)校也要加大對于教師繼續(xù)教育的支持力度，為整體的繼續(xù)教學(xué)工作提供保障，實現(xiàn)整體教育的制度化，同時還要加大資金投入力度，在進行培訓(xùn)時要調(diào)整會計教師的工作量，為教師創(chuàng)造接受繼續(xù)教育的良好條件。
四、結(jié)束語
通過上面的分析可以得知，現(xiàn)在的中職會計教學(xué)中存在很多不足，相關(guān)的中職會計教師必須在教學(xué)過程里提高自己的職業(yè)能力，及時更新自己的理念，構(gòu)建和學(xué)生良好的關(guān)系等等，通過這些措施可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)會計理論教學(xué)和會計實踐教學(xué)的有機結(jié)合，進一步提高教師的綜合能力。文章通過分析現(xiàn)在的中職會計教育教學(xué)里存在的缺陷，進一步分析了教師職業(yè)能力在中職會計教育教學(xué)里的作用，研究了提高中職會計專業(yè)教師職業(yè)能力的措施，為相關(guān)的中職會計教師提供參考和借鑒。
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教師教育教學(xué)論文9
【摘要】對中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進教師教育行為的轉(zhuǎn)化進行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級�，F(xiàn)階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件下有效實現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)化？如何有效進行教育行為的轉(zhuǎn)化？
本文對術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進教師教育行為的轉(zhuǎn)化進行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
河北唐山開灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻資料。
1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專家。
2.結(jié)果與分析
2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進教師教育行為的轉(zhuǎn)化
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動范圍內(nèi)的，開放性集體教學(xué)活動是術(shù)科教師對學(xué)生進行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計高效的教學(xué)活動
2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的已有技能知識、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾�，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識狀況，設(shè)計出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進術(shù)科教育活動實現(xiàn)最大的成功。
2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進教育行為的再創(chuàng)造
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為
術(shù)科教師的`支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動行為，這五種互動行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造
在反思教學(xué)過程中，術(shù)科教師作為體育課程的開發(fā)者和設(shè)計者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動地投入術(shù)科教學(xué)活動中來，實現(xiàn)教學(xué)反思促進教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.2.3 規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評價，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化
師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學(xué)的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評價更有助于調(diào)整和改進教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)論與建議
術(shù)科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對術(shù)科教學(xué)實踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
教師教育教學(xué)論文10
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導(dǎo),其中一個重要環(huán)節(jié),到一個學(xué)校至少要聽6節(jié)以上的課。視導(dǎo)已經(jīng)進行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽了18節(jié)課。這些教師都很賣力,教學(xué)設(shè)計寫得很認(rèn)真,但大多數(shù)為抄襲志鴻優(yōu)化設(shè)計上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會是多么糟糕。
一個沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節(jié)課,怎樣才能做一個有思想的老師。
通過這幾天我對課堂教學(xué)的觀察和思考,我認(rèn)為至少應(yīng)在以下幾個方面來提升自己:
第一, 準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說明的四大點和十三小點。
第三, 對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握準(zhǔn)確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個體的差異性,給予即時的評價和反饋。
下面我舉例說明,怎樣才能做到以上幾點呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認(rèn)知特點和教師的認(rèn)知特點不同及個體的差異性所決定的。
比如,在學(xué)習(xí)水循環(huán)的內(nèi)容時,我聽了幾個教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來直接講解,這里面就沒有很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長江的源頭、河流、入�？凇⑾募撅L(fēng)、降水等景觀圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來畫一個水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更建構(gòu)主義的.理念。
再比如,講熱力環(huán)流時,有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認(rèn)為這樣也沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點。如果能讓學(xué)生運用物理學(xué)的知識,自己動手畫出白天的海陸風(fēng),從而引導(dǎo)學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個有思想的人。
一個人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個人的腦袋長在別人頭上是可悲的,一個民族的腦袋長在另一個民族的頭上,這個民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng)新源于創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,從這個意義上講我們教師的責(zé)任是重大的
教師教育教學(xué)論文11
【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進學(xué)生成長成才，而且有助于教師實現(xiàn)生長性發(fā)展。當(dāng)下教學(xué)場域中，存在教師教學(xué)橫向前進、師生角色脫節(jié)、理論脫離課堂等教師“失力”和對學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無力”現(xiàn)象。緣于此，在教學(xué)場域中構(gòu)建教師教育力，凸顯問題導(dǎo)向，加強意義追尋，形成學(xué)習(xí)力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng)造力“四點鼎立”的堅實力量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)場域;教師教育力;構(gòu)建
日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書中指出：教育力是傳遞夢想的力量。[1]教師教育力問題的提出是當(dāng)下教育發(fā)展對教師提出更高要求的表現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)教師教學(xué)能力的突破，針對實際教學(xué)中學(xué)生無力、教師乏力等課堂教學(xué)問題，需要教師教育力承擔(dān)起呼喚力量的責(zé)任。教育力到底是什么，當(dāng)下對教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應(yīng)該定位于它所在的教學(xué)場域，在這個場域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩(wěn)定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng)造力的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進、共同充滿力量，實現(xiàn)教學(xué)相長。
一、教師教育力意蘊解讀
建構(gòu)“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實際教學(xué)中所必須具有的認(rèn)知框架。布迪厄認(rèn)為社會空間中有各種各樣的場域，他用場域概念取代社會概念，認(rèn)為“在高度分化的社會里，社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場域則是作為一個社會小世界而存在的，它是通過教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感方法等為中介，以達到培養(yǎng)人為目的而形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并以此來區(qū)別藝術(shù)場域、經(jīng)濟場域等其他場域。[2]布迪厄反對主觀主義與客觀主義的“二元對立”，強調(diào)社會的雙重性，主張把對立雙方納入同一個體系中進行雙重解讀�！皥鲇颉备拍钏磉_的主要是在某一個社會空間中，由特定的行動者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)的各種社會力量和因素的綜合體。[3]用場域理論對教師教育力研究則是對教學(xué)場域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構(gòu)。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個要素，即力的大小、方向和作用點”[4]。教師教育力的作用點、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個教學(xué)場域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場域中教師所起的是一個磁場作用，主要表現(xiàn)在三個方面：一是輻射性，教師教育力不是針對個別學(xué)生，而是針對場域中的每個學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場域中的關(guān)系體具有方向性，為了達成某一目的而進行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場域下的教師教育力是指：為了推動教學(xué)的真實運作和促進師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。
二、教師教育力特點分析
指向性，即堅定的方向性。主要表現(xiàn)在三個方面：一是對知識的學(xué)習(xí)，規(guī)劃雜亂的知識系統(tǒng)性，明確重點和難點，以及如何去解決疑惑之處；二是對技能的掌握，怎樣學(xué)是對學(xué)好所學(xué)內(nèi)容的保障，授人以魚不如授人以漁，教師不僅是“打魚”人，更是培養(yǎng)“打魚”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導(dǎo)性，直接影響具體情境中學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和處理問題的方式。穩(wěn)定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場域是一個穩(wěn)定的磁場，只有教學(xué)循序漸進，師生才能穩(wěn)步發(fā)展。穩(wěn)定性體現(xiàn)在兩個方面：一是教師對學(xué)生了解，教師越是對學(xué)生進行全面的了解，教學(xué)方法的應(yīng)用就越靈活，教學(xué)目標(biāo)就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎(chǔ)之上的，教育力的穩(wěn)定性是自我否定的結(jié)果，這種否定不是對自身的不信任，而是對過去的批判和反思，教師是反思性實踐者，沒有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進。效能性，指所達到的作用，我們總是希望自己所努力進行的選擇得到的結(jié)果能夠達成或者有關(guān)問題能夠得到驗證。效能性是指對目標(biāo)實現(xiàn)和問題的解決的效度，教學(xué)場域下的教師教育力滲透在平時的教學(xué)當(dāng)中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng)造某種技能和態(tài)度的共同推動力。這種效能性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是促進一般發(fā)展，即學(xué)生對共同知識的掌握，從本質(zhì)上說是達到學(xué)生這一角色合格的標(biāo)準(zhǔn)；二是促進特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著自由發(fā)展，促進個性的全面發(fā)展。
三、教師教育力的現(xiàn)狀
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橫向前進，視教學(xué)過程為一場通關(guān)游戲。聽過很多教師的抱怨“一年又一年、年復(fù)一年干著同樣的事情，真的很枯燥無聊”，這是一種常見的教師“失力”現(xiàn)象，把教學(xué)視為一場闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進中遇到的障礙不同，其他的并無區(qū)別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執(zhí)行者，不管過程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著受力者，受力者理應(yīng)是一個獨立的個體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨實施，這種“失力”的原因是過于掌握教學(xué)的主動權(quán)，教師在這場游戲中變得越來越被動，于是把教學(xué)進程完全依賴于進度，橫向前進的過程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進行，最終變得單一枯燥，教師開始厭倦這場游戲，導(dǎo)致兩種相同性質(zhì)的結(jié)果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權(quán)威與服從。“教師”和“學(xué)生”始終是兩個存在等級的概念，傳統(tǒng)的“尊師重道”帶著權(quán)威與服從的印記，倡導(dǎo)師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點水式的掠過。平等并不意味著不尊重，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強制教師便無法控制課堂，這正是教師“失力”的表現(xiàn)。教師在社會中扮演著不同的角色，教學(xué)場域之外的角色難免會對“傳道授業(yè)解惑”這個角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒有太多的時間投入學(xué)習(xí)，而且課程之外的內(nèi)容，學(xué)生可以通過其他手段獲得，故教師常會有一種自身知識已經(jīng)飽和的錯覺。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的活力，如果停止學(xué)習(xí)或者僅是對新知識淺嘗輒止，一些隱藏的問題便會暴露出來。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來上菜，權(quán)威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的`一方，各自的立場鮮明而絕對，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。”[5]并不否認(rèn)，教師已擁有相對豐富的知識，但是如何達到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實踐無法對接�！吧钊霚\出”是對教師教學(xué)的評價，教學(xué)的對象是學(xué)生，就要把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的事例、語言。但是一些教師的公開課或者專題講座，會存在這樣的問題：這堂課或者這個講座太高深莫測，完全聽不懂。究其原因可以歸結(jié)為兩個：一是一線教師為了顯示出自己的“專業(yè)”，進而對一些知識進行加工，出口成章的專業(yè)名詞讓旁聽者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車，但是不怎么會講課教學(xué)，缺少知識的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換能力�！叭绻蠋煻亲永锏哪軌蛟谡n程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了�！盵6]這種贊嘆不僅是對教師所擁有知識的嘆為觀止，更多的是對于心中疑惑的如夢初醒，對接下來內(nèi)容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。
（二）學(xué)生“無力”
羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過程從本質(zhì)上說是旨在創(chuàng)造一種無威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔(dān)責(zé)任及分享權(quán)力，從此形成一種課堂的“群體動力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會直接導(dǎo)致學(xué)生“無力”，這種“無力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習(xí)能力的學(xué)力，從結(jié)構(gòu)上來說應(yīng)當(dāng)有兩層含義，一是指學(xué)生的實際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達到了知識能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，接受能力，經(jīng)過教育和訓(xùn)練可達到的水平及創(chuàng)造性的水平”。[7]對學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。新知識與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過孕育期、初創(chuàng)期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng)造期。孕育期是剛開始的碰撞，學(xué)生對知識只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng)期是學(xué)生對知識剛開始接觸理解；理解期是消化和掌握的過程；發(fā)展期是同已有知識相聯(lián)系的過程；成型期是自成系統(tǒng)，掌握如何運用；創(chuàng)造期是自我建構(gòu)和新知識的產(chǎn)生或者促進新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)場域中學(xué)生“無力”學(xué)習(xí)，與知識的對話只限于第一個時期和第二個時期，本著“差不多就行”的原則來應(yīng)付考試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。學(xué)習(xí)絕對不是基于表面的泛泛而談，長期的“點到即可”式學(xué)習(xí)，終將培養(yǎng)出一批什么都了解卻什么都不會的“未來人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習(xí)是一種投入感情和意志的活動，需要主動追求和真誠熱愛。教學(xué)場域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來擁有這種情感并進行這種活動，學(xué)生“無力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場域是一個有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對知識的渴求和對真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動力的不足，教師在這個場域中扮演著引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識對學(xué)生來說是一種不可抗拒的吸引力。它指引著一個方向，而不是一個終點，帶領(lǐng)著學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應(yīng)，在教學(xué)中開始變得保守，不愿意繼續(xù)新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情發(fā)生游離，長此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內(nèi)容，但是停止了思考。
四、構(gòu)建教學(xué)場域中教師的教育力
教師“得力”帶動學(xué)生“有力”，教學(xué)場域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構(gòu)建不是一些零星的發(fā)力點，它與力的多寡無關(guān)，而是要形成一個普遍的力場。
（一）學(xué)習(xí)力是教育力構(gòu)建的關(guān)鍵點
教育力總是在傳遞著一定的價值，代表一定的價值取向，而價值的內(nèi)涵總是在不斷地更新、變革，持續(xù)發(fā)展，教學(xué)場域下的教師需要前進，前進不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習(xí)是保障不斷前進的關(guān)鍵。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。麥克揚提出未來的課程理論應(yīng)該包括把學(xué)習(xí)和新知識生產(chǎn)的問題置于首要地位。終身學(xué)習(xí)的觀念是挖掘?qū)W習(xí)潛力的催化劑，“樂知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識本身具有其復(fù)雜性，而且每天都在迅速增長，教師擔(dān)負(fù)著增加教學(xué)場域知識豐富性的職責(zé)，有時候直接經(jīng)驗并不能保證復(fù)雜知識達到實用性的影響，需要通過教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來進行。其次，要提供有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)需要一個合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習(xí)，而是每個人都自愿學(xué)習(xí)。齋藤孝指出：“提供一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責(zé)任之一。”[8]師生之間應(yīng)相互交流，沒有絕對的服從，都有發(fā)言的自由，知識的創(chuàng)生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時。最后，要從知識的機械掌握到對意義的主動追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進度，更在于深度。所謂深度，便是對意義的追尋，單純的識記與掌握，未免會使學(xué)習(xí)變得枯燥無聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃哂袃蓚�重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個目的是增長知識，另一個目的是養(yǎng)成熱愛真理和憎恨謬誤的習(xí)慣�！盵9]對知識的掌握應(yīng)該是徹底的理解，教師應(yīng)帶動學(xué)生對問題進行深入探究，這種研究不是教師單獨的控制，而是引領(lǐng)建構(gòu)師生共同體。
�。ǘ┙�(jīng)驗力是教育力構(gòu)建的基礎(chǔ)點
教育從經(jīng)驗開始，理想的教學(xué)是教師不斷對已有經(jīng)驗的超越，理想的學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對未知經(jīng)驗的一種渴求。經(jīng)驗力應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗的作用，而不是把教師的經(jīng)驗奉為準(zhǔn)則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會利用經(jīng)驗，而且要學(xué)會選擇經(jīng)驗。一方面，學(xué)生經(jīng)驗是一種潛在的資源，學(xué)生在進入教學(xué)場域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是可以利用或者有待開發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗的作用，適當(dāng)“超額”教學(xué)，對教學(xué)做好恰當(dāng)?shù)挠媱澓皖A(yù)設(shè)工作，同時還要預(yù)見將會產(chǎn)生的問題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場域的存在是為了避免學(xué)生毫無方向感的自我學(xué)習(xí)。二是教師做好塑造者，塑造是指對學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗塑造對自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對原有經(jīng)驗的回憶，加深學(xué)生體驗，激起學(xué)習(xí)的興趣使其發(fā)生主動學(xué)習(xí)的行為。
（三）人際力是教育力構(gòu)建的保障點
教學(xué)場域中每個獨立的個體構(gòu)成一個共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進行，在師生交流方面，教師應(yīng)自覺掌握主動權(quán)，有針對性地進行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點，否則就很難解決問題，同時還要注意溝通的語言，以對話的形式進行溝通，不僅僅是指單獨的溝通或者少數(shù)學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進行中與學(xué)生的對話及課堂互動，讓學(xué)生參與進來才會讓主體感到自我的存在感。其二，促進集體的合作能力。教育對人才的培養(yǎng)不是一枝獨秀，而是百花齊放，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強課堂師生交往的互動性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負(fù)著看不見的“行李”，上面貼著來自周圍不同期望的標(biāo)簽，他們帶著這些“行李”來到教學(xué)場域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準(zhǔn)備，學(xué)生自身受著不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問題的意識。
（四）創(chuàng)造力是教育力構(gòu)建的動力點
教學(xué)場域的復(fù)雜性以及教學(xué)對象的多樣性和教學(xué)效果的不可預(yù)測性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng)造力是教育力建構(gòu)的動力。理想的教學(xué)需要有一個理想的藍圖，需要教師對自己進行不斷的重新定義，教師應(yīng)具有不斷更新與超越自我的夢想與自信。同時，師生精神饑餓感的形成不是因為匱乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個孕育對新知識追求的環(huán)境。教學(xué)場域下過多地存在著一種交換價值，知識和成績之間的互換讓教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考如何教學(xué)。
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教師教育教學(xué)論文12
一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應(yīng)”
在生態(tài)學(xué)中，花盆效應(yīng)又被稱之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應(yīng)指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。
首先，校園中存在的個人主義會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中與其他教師并沒有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不會對自身所面臨的教學(xué)困境進行交流，也不會對他人在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實踐問題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實踐問題的能力難以得到有效的提升。
對于這一問題，學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開展座談會、報告會等，要求教師將自身在教學(xué)實踐中面臨的困境、難題表達出來，并在教師的共同研討中找到解決問題的辦法，從而提升教師的'教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。無論是在教師隊伍建設(shè)、管理還是培訓(xùn)工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會不可避免地讓教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。
如在教師培訓(xùn)工作中，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)評價體系只能夠培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個性走向大眾化。針對這一問題，學(xué)校要重視對教師多元化個性以及需求做出調(diào)查，同時有必要對陳舊的教師培訓(xùn)模式做出改革，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同教師的不同成長需求和心理特點。
另外，教師的培訓(xùn)工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實踐和實際生活的緊密結(jié)合，避免坐而論道情況的出現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學(xué)實踐能力，并切實提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時空環(huán)境的超耐度失衡
在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足，則會導(dǎo)致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅絕。
從教育生態(tài)學(xué)角度來看，教師作為社會個體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達到限值，則會導(dǎo)致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問題出現(xiàn)。
在日常教學(xué)過程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學(xué)時間和班級規(guī)模。雖然我國的教育行政部門對班級人數(shù)做出了明確限制，但是在教學(xué)實踐中，班級規(guī)模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會增加教師的工作負(fù)荷。較大的班級規(guī)模會增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導(dǎo)致班級沖突，這不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。
另外，教學(xué)時間也是教學(xué)時空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直接影響著教學(xué)活動的順序安排以及開展進程，同時也影響著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機都具有差異，而為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時，教師還需要負(fù)責(zé)組織班級課外活動以及學(xué)生輔導(dǎo)。雖然教師的工作時間較長，但是大部分時間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結(jié)
綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎(chǔ)上，各級學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的學(xué)校決策制度、教師評價制度、教師培訓(xùn)制度、校園組織文化以及教學(xué)時空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。
教師教育教學(xué)論文13
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時，積極提高實踐教學(xué)課程的比例，努力開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，強調(diào)教師教書育人的實踐能力;針對小學(xué)生的特點，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點、遵循小學(xué)生成長規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學(xué)校對實踐教學(xué)的重要性沒有很好地認(rèn)識，實踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的不足
1 對實踐教學(xué)認(rèn)識不足
自從上世紀(jì)90年代以來，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認(rèn)教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實踐教學(xué)的分量，很多實踐教學(xué)的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應(yīng)的范疇。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學(xué)并不是簡單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實習(xí)和見習(xí)。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學(xué)的課時比重均十分有限，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會說而不會做，教學(xué)理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習(xí)、實習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學(xué)生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎(chǔ)教育實踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)。并且實踐性內(nèi)容平時只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認(rèn)為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應(yīng)用于實踐，反映出當(dāng)前的'理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)
除了學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)活動，學(xué)生教學(xué)實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導(dǎo)致高校的實踐教學(xué)“無處可去”，因而使實踐教學(xué)的效果大打折扣。
實習(xí)指導(dǎo)教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量的重要保證。實踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實踐教學(xué)是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習(xí)學(xué)校雖然會為實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時間和精力對實習(xí)生進行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實習(xí)管理存在責(zé)任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開展實踐教學(xué)的建議
1 積極促進學(xué)校實踐教學(xué)課程的開展
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動中應(yīng)該加強實踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實踐教學(xué)的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學(xué)活動，如果沒有達到預(yù)定的實踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學(xué)活動，除了教學(xué)大綱要求的各項實踐教學(xué)活動外，還可以根據(jù)學(xué)校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學(xué)活動，
此外，針對小學(xué)生的實際特點，對于小學(xué)專業(yè)實踐活動的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實踐，例如針對小學(xué)生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學(xué)實踐活動中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
2 加強教師技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實踐引入到日常教學(xué)活動中來。在教學(xué)活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動的開展，在觀摩活動結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對剛才觀看的教學(xué)視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實踐中的思考，在討論活動上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實踐活動的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日�；顒又校ㄟ^這種親身實踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進高校和小學(xué)的合作，確保實踐教學(xué)活動的順利進行
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動外，還承擔(dān)著各項研究工作，因此通過加強小學(xué)和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實踐教學(xué)設(shè)施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學(xué)活動的順利開展。
教師教育教學(xué)論文14
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來了契機。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學(xué)的影響進行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；教育教學(xué)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動，促進家園共育新渠道的開發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念
信息技術(shù)的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，在教學(xué)中尊重幼兒個體差異，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)會了制作網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會了利用先進的信息技術(shù)彌補教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式
隨著社會節(jié)奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的建構(gòu)為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當(dāng)今先進的教育思想，教師也能從家長那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家長征求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義。現(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學(xué)的教育，而且為家長學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長則可以在這個網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數(shù)班級都會建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的.特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過QQ群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發(fā)表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現(xiàn)“資源共享”，達到家園協(xié)同教育的目的。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教育教學(xué)方式
信息技術(shù)與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地演示出來，從而調(diào)動幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)，從而達到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開展教學(xué)之前，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識。同時，學(xué)校對教師進行培訓(xùn)時也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開會為主，這種培訓(xùn)方式需要固定的地點，并且整個過程比較復(fù)雜�，F(xiàn)在，通過信息技術(shù)就可以直接對教師進行培訓(xùn)，如遠程視頻、YY等，這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。
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教師教育教學(xué)論文15
摘 要 初中的政治課如何增進學(xué)生關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò)時代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養(yǎng) 情感 探究
初中的政治新《課標(biāo)》規(guī)定：讓學(xué)生“認(rèn)識成長的社會環(huán)境，提高生活適應(yīng)能力。感受社會生活的發(fā)展變化，增進關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò)時代的到來、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒有情感就不可能有很強的學(xué)習(xí)動力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著意培養(yǎng)師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養(yǎng)，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養(yǎng)，樹立教育改革的新思想、新觀念、新思維方式。面對新的市場經(jīng)濟，我們要有無私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會心服口服，師生間才會產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極向上的氛圍，語言要親切、簡練、準(zhǔn)確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的`內(nèi)在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過多熱情、器重和寵愛;對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實際上，后一類學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個眼神，一句鼓勵性的話語，都會使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴時，教育才會奏效。
二、培養(yǎng)健康的情感，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
一位教育學(xué)家說：教育沒有了情愛，就成了無水之池。古今中外凡有成就的教師無一不與學(xué)生有著良好的情感關(guān)系。當(dāng)教師的意識中滲透著濃厚的情感時，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中實行角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽眾觀眾變?yōu)閷嶋H參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。
三、善于使用表揚和批評
表揚不僅對受表揚的學(xué)生有鼓勵作用，還會對其他的學(xué)生樹立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開口。我就表揚善于表現(xiàn)的學(xué)生，表揚上課積極回答老師問題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話，用他們出色的表演來打動其他學(xué)生。這對于被表揚者無疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹立了榜樣，起到了表率作用。
表揚學(xué)生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快地去學(xué)習(xí)。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會損害師生間的情感，但任何時候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓(xùn)斥，努力做到“動之以情，曉之以理”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會造成師生間的對立，進而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見地。表揚和批評可以不拘形式，隨時進行。如在平時批作業(yè)時，批考卷時，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫上幾句鼓勵性評語。
四、承認(rèn)個別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣
個別差異是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個人心理特點的不同。這些差異的存在表現(xiàn)在政治學(xué)習(xí)上就有著不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，具有果斷個性的學(xué)生其掌握分析問題的能力要比優(yōu)柔寡斷個性的學(xué)生更強;內(nèi)向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個性，都應(yīng)該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習(xí)需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)興趣。
總之，師生心理勾通意味著師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我?guī)煛钡膽B(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開放”。以寬容、豁達、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬和信賴。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
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