教師教育教學論文15篇（優(yōu)秀）

　　在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的教師教育教學論文，歡迎閱讀與收藏。

教師教育教學論文1

　　摘 要 初中的政治課如何增進學生關心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學生各方面差異性、網(wǎng)絡時代的到來、學生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。

　　關鍵詞 政治教學 教師 課堂素養(yǎng) 情感 探究

　　初中的政治新《課標》規(guī)定：讓學生“認識成長的社會環(huán)境，提高生活適應能力。感受社會生活的發(fā)展變化，增進關心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為�！�。學生這方面能力和行為的養(yǎng)成實際上在很大程度上得益于教師的課堂素養(yǎng)。由于學生各方面的差異性、網(wǎng)絡時代的到來、學生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學的偶然性。讓政治課堂充滿了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學是要有科學性和藝術性，但是更需要情感。心理學家把情感看作是人的心理機制中心。沒有情感就不可能有很強的學習動力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會激發(fā)教與學的熱情，就不會有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著意培養(yǎng)師生情感，注重心理溝通。

　　一、提高教師修養(yǎng)，注重情感交流

　　首先我們教師本身需要提高自身修養(yǎng)，樹立教育改革的新思想、新觀念、新思維方式。面對新的市場經(jīng)濟，我們要有無私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學生更多地接近我們，才能與學生有效地溝通和交流。學生才會心服口服，師生間才會產(chǎn)生共鳴。

　　其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學的教學方法。在教學方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng)設寬松和諧、積極向上的氛圍，語言要親切、簡練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學生產(chǎn)生一種親切感，讓學生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛。這樣，才能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

　　再次一視同仁、平等相待每一位學生在日常教學中，我們教師往往對聰明學生給予過多熱情、器重和寵愛;對調(diào)皮和學習成績差的學生則予于輕視和冷淡。實際上，后一類學生更需要教師的關心、幫助和鼓勵。即使一個眼神，一句鼓勵性的話語，都會使他們難以忘懷。

　　總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學生，學生真正感到教師可親、可敬、可信賴時，教育才會奏效。

　　二、培養(yǎng)健康的情感，優(yōu)化學習過程

　　一位教育學家說：教育沒有了情愛，就成了無水之池。古今中外凡有成就的教師無一不與學生有著良好的情感關系。當教師的意識中滲透著濃厚的情感時，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛學生，才能降低學生的心理壓力，提高學習興趣、自信心、毅力和獨立學習的能力。學生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學習質(zhì)量。因此，情感既是政治教學的目的，也是教學的'手段。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的教師問學生答的模式，讓學生問教師答，發(fā)揮學生的學習主動性。在教學中實行角色轉換，以學生為中心，教師從幕前走到幕后，學生由聽眾觀眾變?yōu)閷嶋H參與者，學生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學生開發(fā)智力，激發(fā)學生持續(xù)的自主學習，以提高課堂效率。

　　三、善于使用表揚和批評

　　表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會對其他的學生樹立榜樣，指出努力方向。如：有的學生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開口。我就表揚善于表現(xiàn)的學生，表揚上課積極回答老師問題的學生，并且安排一些情景，在課堂上和學生對話，用他們出色的表演來打動其他學生。這對于被表揚者無疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學樹立了榜樣，起到了表率作用。

　　表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快地去學習。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。

　　善意的批評不會損害師生間的情感，但任何時候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓斥，努力做到“動之以情，曉之以理”。如果發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會造成師生間的對立，進而影響教學。如果對學生寬容一點，既能對學生表示信任，又反映了老師的胸懷和見地。表揚和批評可以不拘形式，隨時進行。如在平時批作業(yè)時，批考卷時，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫上幾句鼓勵性評語。

　　四、承認個別差異的存在，激發(fā)其強烈的學習興趣

　　個別差異是在生理素質(zhì)的基礎上受后天影響而形成的個人心理特點的不同。這些差異的存在表現(xiàn)在政治學習上就有著不同方面的學習優(yōu)勢。在教學中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，具有果斷個性的學生其掌握分析問題的能力要比優(yōu)柔寡斷個性的學生更強;內(nèi)向性格的學生善于思考和記憶;外向性格的學生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個性，都應該納人我們的教學藝術，只有這樣，才能使每一個學生學有所成。政治學習需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過度地糾正學生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養(yǎng)學生學習政治學科的情感，激發(fā)其強烈的學習興趣。

　　總之，師生心理勾通意味著師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學的地位而凌駕于學生之上。而是以“我是學生友，學生是我?guī)煛钡膽B(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開放”。以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬和信賴。這樣，老師的愿望、思想和教學方法很容易被學生理解接受，老師的教學要求自然容易轉化為學生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。

教師教育教學論文2

　　二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn)，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡社會的到來，除應具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉換，更新教育教學觀念。

　　隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領域中，網(wǎng)絡學習成了學習的主要方式之一，網(wǎng)絡信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應這些變化，就應實現(xiàn)角色轉換。

　　一、教師應有全新的教育觀。

　　在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)�面深化教育改革、大力推進素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應該現(xiàn)代化。

　　教育觀念現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡時代，將失去適應能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。

　　面對這種新時代需要，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的開發(fā)，學生獲取知識的渠道多樣化了，學生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應樹立全新的教育觀，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結構和規(guī)格標準的要求，以及新形勢下教師和學生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。

　　二、應樹立全新的教學觀念。

　　以前舊的教學觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教。現(xiàn)在新的教學理念以學生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網(wǎng)絡系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應在教好教材的同時用好教材。在具體教學內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應該補充講。教師應努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導學生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的教育目標，更有效地促進學生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學生的學習過程，使學生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。

　　現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的'交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

　　網(wǎng)絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網(wǎng)絡時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、和諧的交往關系。

　　網(wǎng)絡時代的學習，應是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網(wǎng)絡之上的學習。以網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”切實轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學習方式自主化，可以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學中，教師應當是學生學習的促進者。教學不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應當是學生成長的引導者，網(wǎng)絡時代，教師的角色會被學生自己、學生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學生應該學什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。

教師教育教學論文3

　　期末考試剛剛結束，可是我的心情卻十分沉重，不是因為成績不好，不是學生的表現(xiàn)差，是因為我做得不夠好。面對我那群勤奮、好學的學生，我有種深深的歉意。

　　期末的復習工作，緊張而辛苦。歷經(jīng)近20天的復習，對學生進行了各方面的訓練，各種技能都得到了很多程度的提高。自認為復習的很全面，很細致，沒有任何遺漏的地方。可是 ，當我拿到期末考試卷仔細看過以后，我的心一下子就變得沉重了，像是掉進了萬丈深淵，卷子的最后一道題是看圖寫話。我對寫話的理解是，能用書面的語言把圖的主要內(nèi)容表達得清楚即可。特別是剛入學幾個月的學生，這樣的要求已經(jīng)不算低的。于是平時也是這樣要求學生的，沒有更細致地去寫。這次考試的看圖寫話的'內(nèi)容是一匹馬、兩頭牛、三只羊在山坡上吃草。要求學生看圖寫幾句通順連貫的話。注意寫清每種動物的數(shù)量，它們在什么地方干什么？由于平時沒有特別要求學生用上數(shù)量詞。多數(shù)學生只是寫：“小牛、小馬、小羊在山上吃青草。它們吃得可香了！”等等。所以，全班有30幾個學生被扣去了1分。許多本可以打100分的同學就差在了這道題上。雖然只是1分而已，可是那是老師的失誤，卻讓孩子承擔�？粗�他們平時那樣努力，考試的時候書寫那樣工整，答題那樣認真，我的心真不是滋味。

　　孩子，你知道老師的心有多不安嗎？

教師教育教學論文4

　　現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進步、教育也在變革，我們?nèi)绻�還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

　　一、觀察。

　　開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內(nèi)向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。

　　二、談話。

　　談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據(jù)結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時完成。

　　三、調(diào)查訪問。

　　我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解，采取恰當?shù)慕逃�方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現(xiàn)有進步時還應給予適當?shù)腵鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學習組長協(xié)助我檢查其他同學的作業(yè)。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。

　　現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內(nèi)心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。

教師教育教學論文5

　　教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓�！吨行�學教師專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規(guī)范，是引領中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。

　　一、課堂教學

　　我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應的實踐教學的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學中理論與實踐相結合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數(shù)學的基礎知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構成課堂教學的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學美和藝術美。教師擔負著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實踐，就應該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務。

　　二、教育教學技能訓練

　　在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質(zhì)量監(jiān)控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進行強化培訓，借以實現(xiàn)學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學科專業(yè)教育并重、學生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。

　　師范類專業(yè)開設有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學生統(tǒng)一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。 讀報之前，學生要先選擇讀報內(nèi)容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內(nèi)容說出來；一個學期以后，要求學生能根據(jù)報紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的'演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業(yè)教師做指導。

　　師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業(yè)開設有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學教育方面開設有奧賽和數(shù)學建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術方面開設有攝影活動小組；學前教育專業(yè)開設有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎。

　　三、實驗與實訓教學

　　完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實訓條件對學生進行職業(yè)能力訓練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結合點，實訓教學目前已經(jīng)成為師范類院校教學的重點和關鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結束后有總結，強調(diào)加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程性評價。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時，不僅要看學生實訓的結果，還要看學生在實訓過程中的進步，看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問題、解決問題的能力，看他們實訓中的態(tài)度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求，凡實訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業(yè)。實訓之外，教師教育課程中的許多學科還有實驗教學，目的是通過實驗，引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等，都需要進行相關實驗。 "

　　四、教育觀察（一日見習）

　　我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業(yè)、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會，務求使之有實效。

　　五、教育見習

　　教育見習是高師院校為增強學生的職業(yè)適應能力而開設的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業(yè)或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。

　　一周見習的目的是了解小學學生要學習的內(nèi)容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環(huán)境、體驗該學校的教學氛圍、協(xié)助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。

　　教育見習是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。

　　六、教育實習

　　集中實習后期即集中實習的總結階段，應開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務，把實習活動與實際教學工作統(tǒng)一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。

　　七、教學設計

　　我校的教學活動設計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結階段結束時就布置教學設計任務，然后讓學生在頂崗實習過程中根據(jù)教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設計方案。教學設計是一門運用系統(tǒng)方法科學地解決教學問題的學問，它以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化為目的。

　　我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關系。在具體實施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學生變成了一個準教師。

教師教育教學論文6

　　時代快速發(fā)展變化的今天，為了切實提高師資隊伍特別是中青年教師的社會實踐能力和實踐教學水平，建設“雙師型”教師隊伍，各大高職高專學院在適應高職教育的新形勢和新要求的前提下，開展起提高教師的整體素質(zhì)和教學、科研水平，提升教師實踐和社會服務能力的計劃要求，為造就一支思想素質(zhì)高、業(yè)務水平精、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，進行了相關的深化改革，保證為社會的持續(xù)發(fā)展提供可靠堅實的人才。

　　本人有幸工作生活在這樣的大時代當中，根據(jù)學院“就近就地”“貼切性、實效性、飽和性”的基本原則，于2014年下半年，由所在系辦外派到我院校企合作單位“同程旅游”即“同程net絡科技股份有限公司”，進行了為期半年的社會實踐活動。

　　在實踐期間，了解了行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向的同時，也現(xiàn)場體驗和學習到了企業(yè)的運作，并對在企業(yè)進行頂崗實習的本院學生進行了觀察、了解、疏導和管理、下面我從幾個方面對本次的社會實踐活動總結概括。

　　一、企業(yè)介紹

　　總部位于中國蘇州工業(yè)園區(qū)的“同程旅游”，全稱“同程net絡科技股份有限公司”，成立于2004年、是中國唯一擁有B2B旅游企業(yè)間平臺和B2C大眾旅游平臺的旅游電子商務網(wǎng)站。近十年的創(chuàng)業(yè)歷程，通過在旅游“在線市場”上的成功運作，同程net己成為國內(nèi)一流的旅游電子商務平臺之一，己成功步入中國在線旅游的前列。

　　業(yè)務涵蓋廣泛，包括酒店、機票、景點門票、自助旅游在線預訂，旅游信息化、旅游軟件開發(fā)、旅游目的地資訊及攻略等多方面、并先后獲得了蘇州創(chuàng)投集團和騰訊集團等幾家大集體的入股投資，于2012年9月完成了股份制改造，從而開啟了企業(yè)的新篇章。同程旅游可以說是蘇州的驕傲。

　　二、實踐目的

　　“同程旅游”為我院校企合作單位，是進行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)、教師工作站的極佳地點。當前的教育教學過程中，提倡和堅持教育的“主體化”和“個性化”發(fā)展。教師在社會實踐鍛煉的過程中，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，重點表現(xiàn)教師的個性化倡導，使在企業(yè)進行頂崗實習的學生能夠以積極的'姿態(tài)、強烈的自我發(fā)展意識，真正地參與到企業(yè)活動和社會實習當中去。

　　教師通過參加社會實踐活動，進而提高自我的專業(yè)建設水平，并能夠加強校企合作。教師在社會實踐活動當中，努力成為全面的具備綜合素質(zhì)的人才，也是加強教師社會實踐能力和提高服務能力的一項重要環(huán)節(jié)。

　　教師在實踐期間必須與實踐單位的相關職工一同工作、共同學習，服從實踐單位的管理和考核，在熟悉和了解企業(yè)經(jīng)營、管理和發(fā)展等工作環(huán)節(jié)當中，增強自我對專業(yè)知識的理解及實際應用，進而達到提高自身素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目的。

　　三、實踐過程

　　同程旅游在蘇州工業(yè)園區(qū)共有兩處辦公地點:本部設于蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖街崇文路創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園5棟，分部設于蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖高等教育區(qū)若水路1號，分部名稱“同程學院”、因我系學生集中于分部進行頂崗實習，所以本人的大部分社會實踐于分部完成。

　　內(nèi)容1.指導本系學生頂崗實習、隨時了解頂崗實習學生的現(xiàn)狀、工作進展和精神面貌。定期與學生進行交流，緩解和引導學生們的工作壓力和懶散狀態(tài)，鼓勵其積極工作，認真向上。內(nèi)容2.了解和學習現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法。在進入每個新部門時，首先由培訓人員對本人進行理論指導和講解，再進行現(xiàn)場學習和觀察、內(nèi)容3.了解和發(fā)現(xiàn)“校企合作”中存在的問題。

　　四、培訓收獲

　　(一)熟悉了企業(yè)發(fā)展歷程，了解了行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向

　　2014年對于同程旅游來是非常重要和關鍵的一年。4月攜程旅行網(wǎng)宣布戰(zhàn)略投資同程旅游、本部的人事總監(jiān)在為我介紹時說，此次交易是以現(xiàn)金方式完成的，涉及金額超過2億美元。這也是2014年同程旅游繼獲得騰訊、博裕、元禾三家機構五億元投資后，獲得的新一輪融資。此次投資，攜程將成為僅次于同程管理層團隊的第二大股東。以往的競爭對手，成為了戰(zhàn)略伙伴，這正是市場經(jīng)濟環(huán)境下的有趣之處。引入攜程后同程旅游在獲得了資金和資源的同時，還擁有攜程和騰訊兩個產(chǎn)業(yè)資本的護航，這是同程未來發(fā)展和壯大的極為重要的戰(zhàn)略轉折。

　　(二)有助于深化教育教學改革

　　首先是對學生素養(yǎng)方面的教育和提升、素養(yǎng)教育這里主要指人生的樂觀態(tài)度、積極努力追求上進的精神、樂于助人、參與公益、包容精神、關注社會、社會公德、遵紀守法、知恩圖報、健康衛(wèi)生、人文美學等。在學生頂崗實習的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學校對學生進行的素養(yǎng)提升，在工作過程中還是起到了一定的效果和幫助的。這種對素養(yǎng)提升的教育和培養(yǎng)，需要在教育教學過程中不斷提高和擴展開來、學生們較為突出的表現(xiàn)在“人生的樂觀態(tài)度、積極努力追求上進”，在“人文美學”上稍顯欠缺。

　　其次，從基本工作能力滿足度上來說，基本工作能力即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。在社會實踐和學生頂崗實習的過程中，以商務口語、商務英語、文秘專業(yè)為例，有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人、服務他人、積極學習，是較為重要的基本工作能力，應在教育教學中突出教導。另外在專業(yè)核心知識的滿足度上來說，營銷與溝通、外國語、教育與培訓、消費者服務與個人服務、文秘，是需要繼續(xù)加強和開發(fā)拓展的重要核心知識。

　　最后在求職服務方面，面試技巧的輔導還是較為重要的、學校應提高覆蓋面較廣的求職服務的有效性，同時擴大有效性較高的求職覆蓋比例，如“大學組織的招聘會”“面試技巧輔導的專項課堂”等。

　　(三)豐富了專業(yè)教學資源

　　在社會實踐的過程中，感受企業(yè)文化是一件充滿熱情和力量的事、同程旅游的企業(yè)文化或者說職場文化，是具有創(chuàng)新性和原動力的。根據(jù)不同部門的不同職責，有著完全不同的職場文化特點，細分得很有規(guī)則。了解和深入用人單位的特色，有助于在教育教學過程中輔導學生，教師以真實的企業(yè)實踐過程為例，向學生講解和介紹企業(yè)，強化學生的理解。

　　教師對企業(yè)的職場文化、工作氛圍有較明確的認識的話，在為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃上可做出較為實際的引導、這種在長期生產(chǎn)經(jīng)營過程中逐步形成與發(fā)展起來的、帶有企業(yè)個人特征的經(jīng)營析學，包含著企業(yè)的價值觀念和思維方式，是企業(yè)的一種行為規(guī)范、道德準則、風俗習慣和傳統(tǒng)。適應和了解職場文化是提高學生就業(yè)能力的重要組成部分，不同類型的用人單位有不同的職場文化，在教育教學的過程中教師應根據(jù)所屬專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要用人單位類型進行有針對性的職場文化培養(yǎng)和指導。

教師教育教學論文7

　　一、研究背景

　　1、普通高校教學團隊

　　教學團隊建設是高校教學基本建設的一個重要組成部分，高效的教學團隊在人才培養(yǎng)工作中將發(fā)揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設，其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養(yǎng)，建設師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質(zhì)量。

　　2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊

　　電大系統(tǒng)近年來組建了不同層級的專業(yè)和課程教學團隊。實施基于網(wǎng)絡、手機短信等各種平臺的異地實時與非實時教學與教研，在低投入的基礎上，實現(xiàn)了在教學過程中形成優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同一致開展教學。

　　二、研究設計

　　1、樣本選擇數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查方式獲得，問卷發(fā)放主要采取現(xiàn)場發(fā)放及E-mail兩種形式。依據(jù)方便抽樣原則，本次調(diào)查的樣本主要來源于西安地區(qū)教學團隊教師，共發(fā)出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份后，實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統(tǒng)團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。

　　2、問卷設計

　　為便于分析，除了基本資料外，問卷設計采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。（1）團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學歷，畢業(yè)院校，專業(yè)，現(xiàn)工作單位、從事的專業(yè)等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務，但是完成過程卻是有區(qū)別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面：“團隊成員能否保質(zhì)保量的完成團隊工作”“團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關”等。

　　三、研究結果分析

　　應用統(tǒng)計學軟件SPSS11.0進行數(shù)據(jù)的處理分析。計數(shù)資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

　　1、團隊成員組成

　　通過卡方檢驗，除了年齡相關問題，關于學歷和職稱P<0.05，均有統(tǒng)計學差異，說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。

　　2、團隊任務完成情況

　　關于團隊成員任務完成情況，雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務，但在“團隊工作任務是否和你的'日常工作密切相關”在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗，P<0.05，有統(tǒng)計學差異，說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關，而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。

　　四、討論和結論

　　我們的研究發(fā)現(xiàn)在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學歷高級職稱的教師比例不如普通高校教學團隊教師高，這也和電大專職教師本身學歷層次與普通高校存在一定差距有關。調(diào)查也反映出，由于電大教師工作內(nèi)容包含多個方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學團隊存在一定區(qū)別的，盡管如此，我們?nèi)詷酚谠趫F隊工作中奉獻自己綿薄之力。

教師教育教學論文8

　　【摘要】對中學術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了綜合研究，旨在重視和提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺。

　　【關鍵詞】中學 教學反思能力 教育行為

　　引言

　　20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級�，F(xiàn)階段如何讓術科教學在現(xiàn)有的師資和辦學條件下有效實現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉化？如何有效進行教育行為的轉化？

　　本文對術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了探討，旨在重視提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教學向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。

　　1.研究對象與方法

　　1.1 研究對象

　　河北唐山開灤一中教師。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關教學反思的文獻資料。

　　1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關專家。

　　2.結果與分析

　　2.1術科教師的職責及術科教師的發(fā)展刻不容緩

　　術科教師的反思能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術科教師應具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術科教學手段，提高術科教師的教育水平，術科教師應吸收、并有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術科教育質(zhì)量，從而促進體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　2.2提高術科教師的反思能力促進教師教育行為的轉化

　　中學術科教師的教育活動是聚焦在術科教學集體活動范圍內(nèi)的，開放性集體教學活動是術科教師對學生進行教育的主要形式。鑒于集體教學的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導和教學評價三個環(huán)節(jié)構成，主要從這三個環(huán)節(jié)去看術科教師的教育行為。

　　術科教師的教學反思滲透在體育教學的每個環(huán)節(jié)，促進術科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學反思的環(huán)境和條件，實現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進術科教師教育行為的轉化，實現(xiàn)術科教學向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。

　　2.2.1 教學反思能力的提高使術科教師在備課基礎上了解學生，設計高效的教學活動

　　2.2.1.1 教學反思有助于教師了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”

　　想要術科教學更為優(yōu)化就要反思學生當前的認知現(xiàn)狀。了解學生的已有技能知識、技術水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾�的，也就是要了解學生“最近發(fā)展區(qū)”。術科教師反思學生的現(xiàn)有能力和知識狀況，設計出適合學生最近發(fā)展階段的教育行為，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向學生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉化。

　　2.2.1.2 教學反思有助于術科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學生相適應

　　教學反思的積極作用，讓術科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術科教師更好地完成教學的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實踐的科學性融合在一起，積極的進行教學反思使教材、教師、學生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進術科教育活動實現(xiàn)最大的'成功。

　　2.2.2 教學反思有助于術科教師在課上形成有效支持行為，促進教育行為的再創(chuàng)造

　　2.2.2.1教學反思指引術科教師在課上形成有效的支持行為

　　術科教師的支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、回應、指導術科教師和學生的互動行為，這五種互動行為是術科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學生學習的每個環(huán)節(jié)。術科教師根據(jù)上課實際情況調(diào)整教學手段，反思學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的紛繁復雜的情況，并分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學活動中形成有效的支持行為，才能轉變術科教師的教育行為。

　　2.2.2.2教學反思指引術科教師教育行為再創(chuàng)造

　　在反思教學過程中，術科教師作為體育課程的開發(fā)者和設計者，將術科材料和教學內(nèi)容轉化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執(zhí)行，術科教師教育行為的再次改進和轉變，讓學生再一次積極主動地投入術科教學活動中來，實現(xiàn)教學反思促進教育行為的轉化。

　　2.2.3 規(guī)范術科教師課后輔導和教學評價，促進教學行為的轉化

　　師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學習行為方式的轉變。術科教師的教學評價更有助于調(diào)整和改進教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進作用，有助于提高術科教師的教學水平，通過自我審視、自我診斷，使術科教師的教育行為不斷轉變。

　　3.結論與建議

　　術科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術科教學實踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術科教師反思條件，控制術科教師的反思行為，提高術科教師的教學反思水平，就能控制術科教師教學行為的轉化，可以實現(xiàn)術科教師發(fā)展的可控制性，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

教師教育教學論文9

　　摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

　　關鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

　　高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因�！币驗槲幕�是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學研討存在的問題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學�；蛟合抵贫纫�(guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務

　　目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學�；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵�求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析

　　(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

　　國家對高校的`辦學水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據(jù)利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學學術內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

　　在美國學者博耶的倡導下，國內(nèi)外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內(nèi)涵�！敖虒W學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高�？蒲谢顒油瑯拥牡匚�，目的在于實施有效教學，提升高校教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

　　教學研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一�！�…由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制

　　教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺�！币虼�，高校應根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

　　(二)高校教師應深化對教學學術內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)

　　學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現(xiàn)教學的學術性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網(wǎng)絡共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開展教學研究、進行學科建設的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學研究上的引領作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學科或專業(yè)特色的基礎上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關學科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開學校管理者的充分關注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價和學術事務方面的更多決策權與從事教學學術活動的充分自由，盡量減少或避免學�；蛟合敌姓�力量的過度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。

教師教育教學論文10

　　最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。

　　兩位老師善于為學生搭建積極討論和發(fā)言的平臺，鼓勵并尊重學生富有創(chuàng)意地建構文本意義，很好地體現(xiàn)了以學生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學生對各種“結尾”進行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學生的疑問“靈魂為什么是紫色的呢”，開發(fā)出很有價值的教學資源：組織學生進行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問題的探究。但是令人遺憾的是面對學生異彩紛呈的各種見解，盧老師除了“同學們的想象力很豐富”“同學們說的各有道理”等泛泛的評價外，沒有作必要的引導，而陸老師說得更干脆：“作為一場討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見解�！惫P者忍不住要問：面對學生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解，教師真的能聽之任之，放棄引導的職責嗎？

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者�！币龑�，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。

　　第一，教師面對學生的各種感受、見解，應當相機點撥、匡正，以培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)木��?/strong>

　　閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木�神。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質(zhì)是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。

　　《靈魂》一文中，當學生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進行必要的點撥，或引導學生進行鑒別、評價，讓學生懂得色彩的運用和語言一樣，既約定俗成又受語境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學生引經(jīng)據(jù)典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺，尚能自圓其說，但說“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語境，教師能不引導與匡正嗎？

　　特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏�沒有兩樣�，�?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌?悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。

　　第二，教師是平等對話中的“首席”，應當以自己對文本（或問題）的體驗與理解，啟發(fā)、深化與促進學生的多重對話

　　《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程�！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動�！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調(diào)：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法�！睅熒�間這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。

　　當學生創(chuàng)作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價之后，學生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創(chuàng)作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話者”的一種觀點，讓學生來評價。相信在切磋和碰撞中，師生都會得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會說“教師自然很難直接發(fā)表見解”的呢？教師是一個重要的教學資源，教師不作為，便是教學資源的極大浪費。當然，有時的確會碰上盧老師所說的“學生的提問讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學生實情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？

　　第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次

　　《標準》強調(diào)高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常�？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。

　　課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿�，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理�！肮适虑楣�(jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，�?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。

　　從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚�！�

教師教育教學論文11