教師教育教學(xué)論文15篇【優(yōu)】
在社會的各個領(lǐng)域，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教育教學(xué)論文1
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣
中學(xué)生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學(xué)們把故事講完�！苯處熢诓贾米魑挠�(xùn)練題目時，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧
學(xué)生在寫作過程中覺得無法對事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學(xué)都寫這個作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進(jìn)行成果交流時，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書中，安排了一個“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的'內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達(dá)” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過程中，教師評閱作文時應(yīng)當(dāng)不斷對學(xué)生激勵表揚，從而樹立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機(jī)會也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看實物、看圖片，通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應(yīng)當(dāng)為語文教師營造和諧、 的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教師教育教學(xué)論文2
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)�！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應(yīng)堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中的一個重要組成部分。實踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實踐教學(xué)，同時還拓展了實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，目前實踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實驗與實訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計等部分組成的實踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學(xué)
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實踐教學(xué)的課時比例，并有相應(yīng)的實踐教學(xué)的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識及教學(xué)法理論，同時還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的.需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
二、教育教學(xué)技能訓(xùn)練
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學(xué)生統(tǒng)一在這個時間練習(xí)書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習(xí)時我們還安排有讀報時間。 讀報之前，學(xué)生要先選擇讀報內(nèi)容；讀報初期，學(xué)生可以拿著報紙讀；半個學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報紙上的內(nèi)容說出來；一個學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時間以班級為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時請專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、實驗與實訓(xùn)教學(xué)
完備的實驗室和實訓(xùn)室是實踐教學(xué)有效開展的前提。實驗與實訓(xùn)教學(xué)具有“實驗性”特點，其關(guān)鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實訓(xùn)教學(xué)是在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實訓(xùn)條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點，實訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點和關(guān)鍵。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實踐能力的重要渠道。實訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓(xùn)教學(xué)具有以下特點：一是嚴(yán)格過程管理。實訓(xùn)教學(xué)前有計劃，過程中有記錄，結(jié)束后有總結(jié)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評價。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學(xué)生的實訓(xùn)成績進(jìn)行考核時，不僅要看學(xué)生實訓(xùn)的結(jié)果，還要看學(xué)生在實訓(xùn)過程中的進(jìn)步，看他們在實訓(xùn)中團(tuán)隊精神與合作意識的強(qiáng)弱，看他們分析問題、解決問題的能力，看他們實訓(xùn)中的態(tài)度等。實訓(xùn)中對每個學(xué)生我們都嚴(yán)格要求，凡實訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實訓(xùn)之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實驗教學(xué)，目的是通過實驗，引起實驗對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等，都需要進(jìn)行相關(guān)實驗。 "
四、教育觀察（一日見習(xí)）
我們實施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認(rèn)識。在教育教學(xué)實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實效。
五、教育見習(xí)
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實施的一個過程。通過教育見習(xí)，獲得真實的教育教學(xué)的體驗。
六、教育實習(xí)
集中實習(xí)后期即集中實習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)是實習(xí)學(xué)生與實習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)的任務(wù)。在頂崗實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實習(xí)活動與實際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實習(xí)能夠增強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的實踐能力，能密切實習(xí)學(xué)生與實習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實踐性、實用性和實效性。
七、教學(xué)設(shè)計
我校的教學(xué)活動設(shè)計安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時就布置教學(xué)設(shè)計任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實踐教學(xué)體系中的各個部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實驗與實訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實踐技能。在這個基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個準(zhǔn)教師。
教師教育教學(xué)論文3
摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，學(xué)員集中面授的培訓(xùn)方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式，對通遼市中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，了解教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可情況，以及教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)之后對教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)用過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的看法和建議，找出合理的對策。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 問題 對策
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式，不僅簡單地完成傳統(tǒng)模式下的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生和教師之間還要通過交流、評價和教學(xué)管理等來完成任務(wù)。與行為主義下的傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遵循了建構(gòu)主義的理論模式。在這種模式下，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。這種新形勢下的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這一項目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側(cè)重教學(xué)能力要求）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)等級的證書。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多，其中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的`一種新型途徑，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的不足。
2 關(guān)于通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查研究
調(diào)查對象為參加過通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教師，發(fā)放問卷500份，回收448份，有效問卷有415份，問卷的有效回收率是83%。
對通遼市中小學(xué)校的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用情況分析如下：
�。�1）關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基本情況的定量分析。通過統(tǒng)計，參加問卷調(diào)查的中小學(xué)教師涵蓋了各個學(xué)科，且每個學(xué)科的教師都曾參加過教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
2）關(guān)于教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的原因的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認(rèn)證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術(shù)能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學(xué)教師對于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。
�。�3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)可程度一般，少部分人認(rèn)可程度較高。
大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿意，只有四分之一的教師覺得滿意，這說明通遼市教師通過網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
對于“培訓(xùn)的內(nèi)容能緊密結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學(xué)中的難題”這個問題，大多數(shù)教師覺得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)沒有做到緊密結(jié)合實際問題，僅有少數(shù)教師持肯定觀點。
�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點的定量分析。數(shù)據(jù)表現(xiàn)出，通遼市中小學(xué)教師覺得教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在師資隊伍、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)置和時間安排等方面都存在不足，主要是在內(nèi)容設(shè)置和時間安排方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有所改善。
�。�5）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點的定量分析。通過統(tǒng)計，通遼市中小學(xué)教師通過教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之后，大部分教師能夠掌握教學(xué)思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理論且提高教學(xué)效果的只占少數(shù)。
�。�6）教師對通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的意見或建議的定量分析。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)約有一半的教師認(rèn)為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作業(yè)和任務(wù)量比較多，只有少數(shù)教師覺得適中。大多數(shù)教師希望網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時間不多于半個月，只有僅少數(shù)教師希望網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)能夠長期進(jìn)行下去。
從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)教師認(rèn)為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所面臨的困難主要有沒有時間、培訓(xùn)形式化，不實用、培訓(xùn)內(nèi)容多，效果不明顯和教師自控力不強(qiáng)這四個方面。
通過調(diào)查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該與具體的學(xué)科整合在一起，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將過多的注意力集中于技術(shù)應(yīng)用上，而忽視了具體學(xué)科的不同特點。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題及對策
3.1 問題
3.1.1 教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式中存在的問題
教師參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的積極性和主動性不高。根據(jù)調(diào)查，通遼市中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)不存在獎勵機(jī)制，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認(rèn)定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識技能，提高教學(xué)效果。
3.1.2 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量中存在的問題
�。�1）教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后對自己的教育技術(shù)能力持滿意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿意。
（2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式化，不實用，培訓(xùn)的案例沒有針對性，沒能做到緊密結(jié)合實踐經(jīng)驗，教師不能將所學(xué)知識技能靈活運用于實際教學(xué)中。
�。�3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式單一。不能根據(jù)各學(xué)科的特點設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，且未與學(xué)科有效整合。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在接受培訓(xùn)后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而不是針對具體學(xué)科特點，合理運用所學(xué)技術(shù)以輔助教學(xué)的高效開展。
（4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實施過程中的問題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作業(yè)和任務(wù)量較多，而且時間安排不靈活，沒有考慮到教師的實際情況，教師平時的工作就很繁重，加上緊張的培訓(xùn)，難免會有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務(wù)，甚至?xí)u別人的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查，有教師建議將培訓(xùn)時間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時間，集中精力于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
3.2 對策
3.2.1 教育培訓(xùn)主管部門方面
�。�1）合理安排培訓(xùn)時間。教育主管部門應(yīng)靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時間，給教師規(guī)定特定的期限，在期限內(nèi)學(xué)員可以自由分配時間�；蛘邔⑴嘤�(xùn)時間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)每個知識點，分析案例，認(rèn)真完成任務(wù)。而不是在忙碌的生活中應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)，草草了事。
�。�2）合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容不在于多，而在于精。教育主管部門應(yīng)大力加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與審核，選擇內(nèi)容時，應(yīng)選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，做到少而精，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）課程設(shè)置方面。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各科教學(xué)的特點，設(shè)置符合各學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，做到因?qū)W科施教。
3.2.2 接受培訓(xùn)的學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)該注意培養(yǎng)和提高教師的主動發(fā)展意識，使每個教師都能意識到自身的不足，并能積極主動地接受培訓(xùn)，順利高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。其次，中小學(xué)學(xué)校應(yīng)建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務(wù)的教師一定的獎勵，對沒有認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)的教師給予批評和適當(dāng)懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學(xué)的教育技術(shù)能力運用于實際教學(xué)。
3.2.3 教師個人方面
首先，教師要樹立主動發(fā)展的意識，積極主動地參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，認(rèn)真地完成培訓(xùn)任務(wù)。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓(xùn)當(dāng)作一項重要任務(wù)，及時上交作業(yè)。另外，培訓(xùn)結(jié)束之后，要嘗試將所學(xué)新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。
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教師教育教學(xué)論文4
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時也要強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現(xiàn)存的問題和提高教師教學(xué)管理對策兩個方面簡進(jìn)行了簡要的探析，提出了幾點意見，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個班級整體學(xué)習(xí)水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導(dǎo)對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導(dǎo)忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性�？傊�，無論校方實行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來，學(xué)校只有把握了各個教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問題
�。ㄒ唬┙處焸�人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認(rèn)為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當(dāng)然造成這個現(xiàn)象也不排除其中絕大多數(shù)教師將個人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負(fù)擔(dān)，以及將個人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現(xiàn)狀的狀態(tài)下，便沒有了展開教學(xué)研究的積極性。
（二）缺乏教師師資培訓(xùn)機(jī)制
即便日復(fù)一日的對學(xué)生展開同樣內(nèi)容的教學(xué)，也并不意味著教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家，也會在寫作過程中時常出現(xiàn)皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現(xiàn)教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓(xùn)。而縱觀當(dāng)今的中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓(xùn)，但次數(shù)較少不說，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個完整的培訓(xùn)機(jī)制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機(jī)制不夠
校方一般會以學(xué)生整體的成績以及升入重點高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標(biāo)準(zhǔn)，無論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標(biāo)準(zhǔn)有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學(xué)問題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現(xiàn)并不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細(xì)節(jié)的激勵機(jī)制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應(yīng)該承擔(dān)著教授者和管理者兩個角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向?qū)W生講授課程內(nèi)容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔(dān)管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、積極開展個人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔(dān)管理者的工作，這無疑是一種精神素養(yǎng)上的.升華，是衡量一個優(yōu)秀教師必不可少的標(biāo)準(zhǔn)，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調(diào)動老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領(lǐng)導(dǎo)需要多加注意的地方。
（二）把握創(chuàng)新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開管理工作的信念，構(gòu)建以人文關(guān)懷管理為基礎(chǔ)的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動機(jī)會，教師與學(xué)生應(yīng)該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時轉(zhuǎn)換。
2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學(xué)生便依然延續(xù)著不端的行為�，F(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們?nèi)绻皇墙處熚兆」芾硪粋�班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺性的現(xiàn)狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng)建一支展開班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng)建起來的管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題，并及時向教師報告。不僅分擔(dān)了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結(jié)果為重的教學(xué)管理思想。在過去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長進(jìn)步的過程，在這個過程中學(xué)生的成績和道德素養(yǎng)應(yīng)該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據(jù)學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學(xué)生，要不就是成績排名倒數(shù)的學(xué)生，成績屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類學(xué)生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲螅瑢@樣的學(xué)生老師在教學(xué)過程中應(yīng)多加耐心開導(dǎo)、私底下找時間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習(xí)水平處于不同層級的水平應(yīng)運用不同的管理手段。
結(jié)束語
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現(xiàn)狀，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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教師教育教學(xué)論文5
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時，積極提高實踐教學(xué)課程的比例，努力開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的實踐能力;針對小學(xué)生的特點，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點、遵循小學(xué)生成長規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學(xué)校對實踐教學(xué)的重要性沒有很好地認(rèn)識，實踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的不足
1 對實踐教學(xué)認(rèn)識不足
自從上世紀(jì)90年代以來，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認(rèn)教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實踐教學(xué)的分量，很多實踐教學(xué)的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應(yīng)的范疇。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學(xué)并不是簡單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實習(xí)和見習(xí)。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學(xué)的課時比重均十分有限，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會說而不會做，教學(xué)理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習(xí)、實習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學(xué)生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實踐的'指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎(chǔ)教育實踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進(jìn)行實踐性教學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)。并且實踐性內(nèi)容平時只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認(rèn)為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應(yīng)用于實踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)
除了學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)活動，學(xué)生教學(xué)實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的實踐教學(xué)“無處可去”，因而使實踐教學(xué)的效果大打折扣。
實習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量的重要保證。實踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實踐教學(xué)是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習(xí)學(xué)校雖然會為實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時間和精力對實習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實習(xí)管理存在責(zé)任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開展實踐教學(xué)的建議
1 積極促進(jìn)學(xué)校實踐教學(xué)課程的開展
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動中應(yīng)該加強(qiáng)實踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計劃時要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實踐教學(xué)的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學(xué)活動，如果沒有達(dá)到預(yù)定的實踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學(xué)活動，除了教學(xué)大綱要求的各項實踐教學(xué)活動外，還可以根據(jù)學(xué)校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學(xué)活動，
此外，針對小學(xué)生的實際特點，對于小學(xué)專業(yè)實踐活動的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實踐，例如針對小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點，在教學(xué)實踐活動中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
2 加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項實踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實踐引入到日常教學(xué)活動中來。在教學(xué)活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠(yuǎn)程視頻的方式來觀摩小學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動的開展，在觀摩活動結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實踐中的思考，在討論活動上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實踐活動的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日�；顒又校ㄟ^這種親身實踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動外，還承擔(dān)著各項研究工作，因此通過加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進(jìn)實踐教學(xué)活動的順利開展。
教師教育教學(xué)論文6
【摘要】在語文教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣，通過引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 突破教學(xué)重難點 提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中，具有非常重要的作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它給我們帶來了新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動手，不斷積累經(jīng)驗，真正做到教得輕松，學(xué)得愉快，切實提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：運用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的'境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知。 化難為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》
教師教育教學(xué)論文7
內(nèi)容摘要：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學(xué)語文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認(rèn)為新時期教師隊伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強(qiáng)對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學(xué)語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺參與到科學(xué)研究活動中，通過科學(xué)探索對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認(rèn)識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要具備個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過程的詩意化程度，使小學(xué)語文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實施多元化的全面教學(xué)評價，客觀認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對學(xué)生實施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對于卓越小學(xué)語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認(rèn)識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學(xué)語文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進(jìn)自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調(diào)整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學(xué)語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動的現(xiàn)實需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質(zhì)、語文學(xué)科教學(xué)活動的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實踐活動與先進(jìn)的教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生實施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認(rèn)識，全面提高教學(xué)組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進(jìn)作用。
（二）教師需要提高教學(xué)組織能力
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學(xué)語文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強(qiáng)化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，主動反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進(jìn)行反復(fù)驗證，確保能夠在小學(xué)語文教學(xué)活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語文教學(xué)活動中遇到的`問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進(jìn)中形成個性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開展小學(xué)語文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學(xué)語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會得到有效的培養(yǎng)。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動
參與科研活動是新時期背景下小學(xué)語文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時，科學(xué)研究的自覺性也是卓越小學(xué)語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語文教育教學(xué)科研活動創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認(rèn)識，不斷針對小學(xué)語文教育改革做出實踐探索，促進(jìn)教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師在小學(xué)生成長發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學(xué)語文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語文教育教學(xué)實踐的價值。
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教師教育教學(xué)論文8
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學(xué)英語教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的.變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設(shè)計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文9
一計算機(jī)存在意義
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開始加重，而自由活動的時間越來越少，面對繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過別樣的方式進(jìn)行解壓，而計算機(jī)無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過計算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書寫，可以了解社會信息和動態(tài)，以及更好地接觸社會。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺的合理利用等，這對于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計算機(jī)課程存在的不足
應(yīng)試教育一直是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國家要求對學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂、計算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會。許多學(xué)校對于計算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，計算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時學(xué)生只能進(jìn)行簡單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識。第三，沒有專業(yè)的計算機(jī)教師，無法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計算機(jī)的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學(xué)知識與社會完全脫節(jié)，沒有達(dá)到與時俱進(jìn)的要求。第六，家長不重視計算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計算機(jī)會影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計算機(jī)。計算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計算機(jī)的普及越來越廣泛，計算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過其他工具，計算機(jī)對于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)無可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計算機(jī)課程的改革
信息時代，計算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計算機(jī)的應(yīng)用成為一種評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)是為將來成為應(yīng)用型人才夯實基礎(chǔ)。初中生所要面對的計算機(jī)知識是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的'教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念
樹立正確的思想觀念，重視計算機(jī)教育的重要性，把計算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計算機(jī)課程的相關(guān)知識，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視
計算機(jī)教學(xué)，離不開計算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計算機(jī)教室以及計算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計算機(jī)課堂設(shè)計的新鮮性
初中生對于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個時候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計出別樣的新鮮性，如增加課堂動手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開發(fā)學(xué)生知識潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國對于初中生計算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計算機(jī)知識，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
教師教育教學(xué)論文10
摘要：新課程實施以來，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會和實踐活動大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過程中體會的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性
中圖分類號：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-013-001
新課程實施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會和實踐活動大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實踐過程中學(xué)習(xí)體會的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識的能力。在我們學(xué)校，對這一點非常重視，教學(xué)的重點放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說，反復(fù)解釋，占用過多的寶貴的課堂時 ，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學(xué)生參與的機(jī)會。 通過一年多時間的教學(xué)實踐，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識、真理的.化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性會得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會得到切實有效的開展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境
，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學(xué)習(xí)主動性。其次，在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會提出問題，進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計問題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地提出問題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心 情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對整個課堂氣氛的調(diào)動至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情 緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評價
建立有效的獎勵機(jī)制教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評價必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過評價激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評價時，不要只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學(xué)的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有 的獎勵機(jī)制，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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教師教育教學(xué)論文11
論文摘要：教師主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學(xué)質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對教學(xué)質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本�？梢酝ㄟ^內(nèi)因外化的方式對教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因進(jìn)行操控，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力” 教學(xué)質(zhì)量 內(nèi)因與外因 質(zhì)量保證體系 評估機(jī)制。
在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和考查以及認(rèn)證時，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強(qiáng)制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強(qiáng)度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不認(rèn)真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機(jī)械重復(fù)既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進(jìn)去大量的業(yè)余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認(rèn)真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進(jìn)步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認(rèn)和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內(nèi)因不同所導(dǎo)致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學(xué)領(lǐng)域，在對教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學(xué)積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問題。因此，在建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保證體系時也必須充分考慮到教師教學(xué)的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義
不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個教師教學(xué)質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學(xué)質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學(xué)質(zhì)量提高的條件，而影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學(xué)質(zhì)量提高的根本;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素必須通過其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學(xué)質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學(xué)歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學(xué)的軟硬件設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費的投入、教學(xué)的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計劃及目標(biāo)、日常的教務(wù)教學(xué)管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學(xué)生上課即所謂的“出工”來實現(xiàn)的。這方面可以通過建立教學(xué)質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實施一種讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導(dǎo)式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，以及科學(xué)、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識程度、在思想上對提高教學(xué)質(zhì)量的`重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學(xué)科專業(yè)知識，必然認(rèn)真探究教學(xué)的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導(dǎo)、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當(dāng)在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。
大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)過程的一個重要不同是中小學(xué)教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學(xué)教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學(xué)時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔(dān)憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進(jìn)程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認(rèn)真準(zhǔn)備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應(yīng)補(bǔ)充和豐富內(nèi)容、欲達(dá)到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學(xué)教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學(xué)質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機(jī)類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學(xué)教師，肩負(fù)著教學(xué)和科研這兩大神圣的職責(zé)和使命，理當(dāng)將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責(zé)無旁貸的教學(xué)及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學(xué)的質(zhì)量。而這種意識和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動因即內(nèi)因之所在。只有當(dāng)教師有了這樣的思想認(rèn)識和水平，積極主動地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學(xué)質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也是解決當(dāng)今我國高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。
2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮
當(dāng)前，各個教學(xué)單位為提高教育質(zhì)量，紛紛采取措施制定教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。綜觀這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學(xué)環(huán)境、軟硬設(shè)施的改善與提高，教師教學(xué)計劃及目標(biāo)控制等，而很少涉及和關(guān)注教師自身教學(xué)主觀積極性這一極其重要的因素。在構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系中，如何影響和促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量主觀能動因素(即“出力”)呢，怎樣才能衡量和監(jiān)督一個教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的主觀能動性的發(fā)揮程度呢，
首先，嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系是必不可少的。教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過程之中;為保證教學(xué)質(zhì)量，其全過程都應(yīng)處于受控狀態(tài)。為此，需要建立起相應(yīng)的管理體系即教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎(chǔ)可以借鑒企業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論及模式，如全面質(zhì)量管理理論等。目前比較成熟和完善的質(zhì)量管理理論及其保證體系模式主要是IS09000族標(biāo)準(zhǔn)的20xx版。它是在1994版的基礎(chǔ)上的改進(jìn)和完善，使IS09000族標(biāo)準(zhǔn)具有了更廣泛的適應(yīng)性。在教育教學(xué)領(lǐng)域引用這一理論及模式時，要充分考慮到和結(jié)合教育教學(xué)的特性，并從教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因、外因的角度，考慮構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系;
其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實施，需加強(qiáng)調(diào)查研究和宣傳工作，增強(qiáng)教師對一般的教學(xué)理念的認(rèn)同意識。根據(jù)IS09000族標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)質(zhì)保體系，可以將影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記IS09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認(rèn)識。為此，可以根據(jù)一般的教學(xué)理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學(xué))的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責(zé)、教學(xué)及研究是教師的基本使命等，設(shè)計一系列問卷對廣大教職工進(jìn)行調(diào)查。如:
1)你認(rèn)為努力提高教學(xué)質(zhì)量是教師的義不容辭的職責(zé)嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)
2)你認(rèn)為作為一名大學(xué)教師，理當(dāng)把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學(xué)事業(yè)上去嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)
3)你認(rèn)為本職與兼職哪個更重要、應(yīng)花費更多的時間和精力，A、本職工作;B、兼職工作;C、無所謂。(附原因)
4)你認(rèn)為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學(xué)研究論文—哪些與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密切，A、全部;B、大部分;C、全無。(附原因)
5)你對學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學(xué)論文的撰寫做出嚴(yán)格或較高的要求的態(tài)度如何，A、應(yīng)當(dāng)這樣;B、不可理解;C、無所謂。(附原因)
可以預(yù)見，絕大部分教師將會而且應(yīng)當(dāng)會選擇A答案。這樣，廣大教師對于教學(xué)態(tài)度和思想認(rèn)識將會在共同的教育教學(xué)的理念上統(tǒng)一起來。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進(jìn)而可以在全校形成一個講求質(zhì)量的文化氛圍; 第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用。現(xiàn)在大學(xué)有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學(xué)事業(yè)的無比熱愛。當(dāng)前，基本上無法控制教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因—對自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識程度、在思想上對提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度—但可以通過這些內(nèi)因外化的手段或方式對此進(jìn)行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
對于新進(jìn)校的年輕教師，通過檢查其教案可以了解其課前準(zhǔn)備情況是否充分、完備;對于老教師(相對于剛進(jìn)校的年輕教師而言)，通過檢查其教案可以了解到其是否重新、認(rèn)真地備課，備課內(nèi)容是否反映了所教學(xué)科的最新的研究成果，教案能否反映出創(chuàng)新教育的理念，有無自己的創(chuàng)新或獨到之處，等等。很難想象一個不寫教案或者教案寫得很簡略的教師會花很多時間和精力來努力提高其教學(xué)質(zhì)量。盡管有的老師認(rèn)為不久的將來教師的教案將上傳到電子公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做，如何保證每位教師都做到這一點，對于教案的是非曲直又由誰來監(jiān)督評判，所以，在建立教學(xué)質(zhì)保體系時，對于教師的教案工作應(yīng)給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高是很有意義的;
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
其一，所教授學(xué)科的專業(yè)論文發(fā)表情況。它反映出教師對該學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注和鉆研情況，這類文章發(fā)表得多，則反映出該教師在教學(xué)過程中內(nèi)容講得透徹，會向?qū)W生傳遞更多、更新的信息;其二，教學(xué)研究論文。這類論文較之于專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學(xué)上的時間和精力，而且更能表明教師對于教學(xué)的態(tài)度和熱情，應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)的不可或缺的要件�？傊@兩類論文都能很好的反映教師用以提高其教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動因，都應(yīng)給以足夠地重視;
3)檢查教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責(zé)的好教師。
綜上所述，只有將教師教學(xué)質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認(rèn)為此舉太過細(xì)瑣，但看在它是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學(xué)主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認(rèn)證機(jī)制
建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學(xué)積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認(rèn)真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認(rèn)證機(jī)制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
首先，建立起一套科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系。著重從以下幾方面著手:一是按分類考核的原則，對不同類別的人員建有不同的但在工作的量和質(zhì)的要求方面基本平衡的考核評價標(biāo)準(zhǔn);二是考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與崗位職責(zé)要求相協(xié)調(diào);三是對工作的量與質(zhì)都應(yīng)制定適當(dāng)?shù)目己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)學(xué)校的導(dǎo)向;四是根據(jù)科研成果的產(chǎn)生需要有一定周期的特點，科學(xué)的制定對科研工作地考核評價周期，以利于產(chǎn)生大成果、消除急功近利現(xiàn)象。同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究與教學(xué)研究并重;
其次，形成科學(xué)有效的考核操作機(jī)制。應(yīng)符合下列四個條件:一是從學(xué)校到院、系、部門考核操作機(jī)構(gòu)完善，而且還應(yīng)做到其人員組成適當(dāng)，即保證對考核對象的工作業(yè)務(wù)熟悉并最有評價資格的人員或者教師自己認(rèn)同的人組成;二是考核應(yīng)客觀、有效，這里包括考核程序合理、可靠并運行正常，考核結(jié)果較為準(zhǔn)確，認(rèn)可度高;三是建立獎懲制度，認(rèn)真對待和處理考核的結(jié)果，確保每一次考核都能為鞭策后進(jìn)激勵先進(jìn)而發(fā)揮最大的效能。四是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評估中的作用，定期發(fā)放問卷，可以較準(zhǔn)確地了解教學(xué)人員的工作情況;
再次，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一套獨立的機(jī)構(gòu)，組建一支訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)的質(zhì)量考評和監(jiān)管隊伍。這個組織機(jī)構(gòu)和隊伍應(yīng)由主管教學(xué)的校長掛帥，并在各院系設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，至少各院系要有專人負(fù)責(zé)相關(guān)的協(xié)調(diào)工作�？紤]到對學(xué)校資源的節(jié)約和挖潛問題可以將學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)及人員加以充分利用，并增大增強(qiáng)其職能。如:增強(qiáng)原有的評估或評優(yōu)辦公室的職能，使其同時承擔(dān)全校性的有關(guān)質(zhì)保體系的貫徹執(zhí)行情況的檢查和督促工作，以及據(jù)此體系而進(jìn)行的評估工作。可以是兩個牌子(質(zhì)管辦和評估辦)一套班子，要求各院系也相應(yīng)地組建類似機(jī)構(gòu)至少配有專門的人員以配合學(xué)校的相關(guān)工作;
最后，加強(qiáng)激勵機(jī)制的建設(shè)和加大獎懲力度。教學(xué)單位或部門應(yīng)加強(qiáng)教研人員工作激勵機(jī)制的建設(shè)和加大獎懲力度，如學(xué)�？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學(xué)主管部門(如教務(wù)處、質(zhì)量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進(jìn)行驗收和評定。另外，采取措施加強(qiáng)對教學(xué)人員每年的教學(xué)任務(wù)的完成情況或效果加強(qiáng)評比和獎懲。
教師教育教學(xué)論文12
6月是離別的季節(jié)，每年這個時候各個階段的畢業(yè)生都會結(jié)束自己人生一個很長階段的學(xué)習(xí)生涯，投入到新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會面臨新的問題，回首過去，我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時間里，我成長了很多，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長為現(xiàn)在會思考，而且更堅強(qiáng)、更成熟的自己。這一年來，看了很多，聽了很多，實踐了很多，也學(xué)到了很多。
1、如何很快適應(yīng)新環(huán)境
初識印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機(jī)勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發(fā)自內(nèi)心的喜歡這里，并且努力做到最好以融入這個學(xué)校。
工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運，在工作的第一年還能遇見很多剛畢業(yè)的同事，我們像是認(rèn)識了好久一樣�；蛘呔拖窀枥锍囊粯樱贻p的朋友在一起呀，比什么都快樂。把同事關(guān)系處好了，做事情就不會覺得自己是孤軍奮戰(zhàn)，大家在一條路上，可以朝著一個方向，一起奮斗。
但是蘿卜白菜各有所愛，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰(zhàn)友”，緣分是可遇不可求的東西，這點我們只需隨遇而安，不必強(qiáng)求。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優(yōu)點，也都存在不足，作為教師，應(yīng)當(dāng)悅納同事意見，并在合作互助中相互取長補(bǔ)短、相互激勵、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來自各個方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的一句問候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學(xué)上點點滴滴的指導(dǎo)，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。
2、如何進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)
適應(yīng)學(xué)校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的.問題就是提高教學(xué)質(zhì)量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個學(xué)生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。
吊起他們的學(xué)習(xí)熱情之后，剩下的就是扎扎實實教學(xué)了。我覺得課件對于一節(jié)課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學(xué)生的注意，他們更愿意關(guān)注、學(xué)習(xí)。比如課件制作環(huán)節(jié)是否流暢，內(nèi)容是否豐富等等。在這中我著重關(guān)注字的大小，太大了內(nèi)容有限，太小了后面的同學(xué)有看不清楚。這樣的用心良苦，同學(xué)們體會的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結(jié)果值得。
除此之外，就是知識體系的問題，除了師父的耐心指導(dǎo)之外，我自己也會從網(wǎng)上，書本上搜集相關(guān)的資料，一定把該講得知識弄明白，絕不打無準(zhǔn)備的杖。就這樣，我的教學(xué)慢慢的進(jìn)入了正常的軌道。
3、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
“你快樂，你高興，花兒努力地開。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開”開始的時候雖然沒有頭緒，沒有經(jīng)驗，我告訴自己，要做一個充滿熱情的班主任，因為快樂會傳染，我要做一個快樂的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學(xué)生。開始的自己也是一點經(jīng)驗和頭緒都沒有，硬著頭皮往上沖，所以跟同學(xué)們的關(guān)系有很遠(yuǎn)的距離。因為為他們犯得很多錯誤著急，而自己有無法說服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現(xiàn)在想想覺得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛的學(xué)生，跟我關(guān)系很近，他們也跟我說收獲了很多，也成長了很多。
有位師長曾經(jīng)跟我說過，教師的工作是一個良心活，這句話我一直銘記于心，而且時常提醒自己要做一個很有良心的老師。所謂付出總有回報，對于一個老師來說最大的回報就是見到同學(xué)們的成長。在經(jīng)歷過了以后，回過頭來再看，印在腦海里和心里的是無限的感動和不舍。最大的成功是我教會了他們團(tuán)結(jié)，使我的班級真正的成為一個團(tuán)結(jié)的集體，雖然在最初跑步的時候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風(fēng)采、排山倒海，活力青春、唯五獨尊”！但是五班精神他們都記在了心里。
就像歌詞里寫的，開始的開始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車，在這個過程中，我們遇見不同的人，做不同的事，也會不時的面臨分別。無論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠(yuǎn)的財富。等到哪一天我們無力奔跑的時候，回過頭來再看，希望那時候會念叨的是：只愿你的追憶有個我。
大學(xué)畢業(yè)之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關(guān)系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長，來不得半點虛假。我能做的，就是時刻準(zhǔn)備著，扎扎實實，一步一個腳印，相信在未來的日子里會有更大的收獲。
教師教育教學(xué)論文13
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語語言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程�？死曛赋�，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時，通過無意識的“習(xí)得”過程提高其英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
�。�2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的'教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達(dá)能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語言交流與互動，同時也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實驗具體實施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點、難點以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學(xué)效果，建立即時教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學(xué)生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價。學(xué)生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機(jī)選取了實驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)
中外教師有著不同的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動機(jī)會增多，在合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達(dá)方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強(qiáng)其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？偟恼f來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
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教師教育教學(xué)論文14
【摘要】在最近幾年來，社會的發(fā)展水平越來越高，社會上對于人才的需求越來越大，相應(yīng)的要求也越來越高，因此，要想成為人才，一方面要幾倍一定的專業(yè)水平，另一方面還要具備一定的綜合素質(zhì)。在企業(yè)的發(fā)展過程中，會計管理是一項重要的工作，在進(jìn)行中職的會計教育時，要按照社會對于人才的需求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就要提高教師的職業(yè)能力，下面是筆者的具體分析。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;中職會計;教學(xué)水平;專業(yè)化
在進(jìn)行中職會計教育時，要保證其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們的專業(yè)水平提高，就需要教師提高自己的職業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程里，教師的職業(yè)能力對學(xué)生的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到很大的作用，對于學(xué)生未來的工作具有重要意義，在一定程度上還可以推動會計教師團(tuán)隊更好的提高，下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗進(jìn)行的具體分析
一、現(xiàn)在的中職會計教學(xué)中的問題
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)中職會計教學(xué)模式落后
從現(xiàn)在來看，我國的中職院校會計教學(xué)中存在一些問題，很多教師在進(jìn)行會計教學(xué)中沒有指定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具體的教學(xué)模式也很難和時代發(fā)展相適應(yīng)，整體教學(xué)質(zhì)量比較差，因此，學(xué)生們在未來的工作里沒有一定的專業(yè)能力，逐漸被時代發(fā)展淘汰。盡管我國現(xiàn)在加大了對于教育改革的重視力度，但是在實際的教學(xué)過程里依然存在很多缺陷，其中比較關(guān)鍵的就是很多中職會計教育的教師沒有使用先進(jìn)的中職會計教育模式，依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，很多教師沒有充分的關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致知識的更新上存在問題，學(xué)生們不能很好的學(xué)習(xí)具體的會計教育知識。
�。ǘ┻^分重視理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)
從現(xiàn)在來看，很多中職會計院校在進(jìn)行教學(xué)時片面的追求理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的價值。在相關(guān)的中職教師進(jìn)行教學(xué)時，把自己掌握的會計知識一股腦的傳遞給學(xué)生，沒有對具體的知識進(jìn)行實踐教學(xué)，而現(xiàn)在的企業(yè)會計工作中都是以實踐為主的，長時間這樣下去，學(xué)生們?nèi)狈M(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的能力，不利于會計專業(yè)的學(xué)生提高市場分析能力，導(dǎo)致學(xué)生未來的工作受到影響，所以必須加大中職教育會計教學(xué)的改革力度。
�。ㄈ┲新氃盒嫿處熉殬I(yè)能力不高
從目前來看，中職院校的會計專業(yè)教師職業(yè)能力比較差，很多教師僅僅懂得一點理論知識，對于會計實踐的了解是少之又少，很難落實到具體的實際工作里。對于一些中職院校來說，其教師沒有很高的學(xué)歷，在畢業(yè)了以后，自身也沒有會計工作經(jīng)驗，加上缺乏良好的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)整體水平比較低，不利于學(xué)生未來的就業(yè)。
二、教師職業(yè)能力在中職會計教育教學(xué)中的作用
通過上面的分析可以得知，中職院校的會計教育教學(xué)存在很多不足，不過，到底進(jìn)行教師職業(yè)能力的提高有什么意義呢？
�。ㄒ唬┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有利于讓師生關(guān)系更和諧
在進(jìn)行實際的教學(xué)過程里要意識到學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，教師只是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生之間形成良好的關(guān)系有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍。通過提高教師的職業(yè)能力，師生之間的關(guān)系得到改善，學(xué)生們可以提高自己的`專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高總體的中職會計教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有助于提高教師的專業(yè)水平
對于中職院校來說，必須加大對于會計教師的培養(yǎng)力度，讓整個中職院校的教師隊伍素質(zhì)更高，在教師專業(yè)水平提高的背景下，教學(xué)質(zhì)量也得到大大提高。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要實現(xiàn)信息化和電算化，因此，會計教師及時更新自己的教育觀念可以很好的學(xué)習(xí)新鮮的知識，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平，實現(xiàn)會計教師自身的價值。
（三）培養(yǎng)教師的職業(yè)能力有利于推動中職會計理論與實踐相融合
事實上，會計專業(yè)的教學(xué)并不簡單，必須實踐理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此中職的會計教師要具備一定的專業(yè)知識，同時還要有一定的市場觀察能力。在實際的會計教學(xué)過程里，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在具備一定專業(yè)知識的同時做好實踐學(xué)習(xí)。通過教師專業(yè)能力的提高可以讓學(xué)生在實際操作過程里應(yīng)用一些學(xué)習(xí)到的知識，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。因此，通過提高教師的職業(yè)能力有利于融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
三、提高中職會計教師職業(yè)能力的措施
�。ㄒ唬┨岣咧新殨嫿處煹膶I(yè)知識更新能力
伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和會計有關(guān)的各個方面都在變化，所以，中職院校的會計教師要具備一定的知識更新能力，對于教學(xué)內(nèi)容做好更新，只有這樣才可以提高自身職業(yè)能力，有利于中職的會計教學(xué)。在很多中職會計教師上課時就參考一本教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致整體的知識面比較狹隘，教育出來的學(xué)生不能和社會發(fā)展相適應(yīng)，通過中職會計教師的知識更新能力可以讓教師們樹立終身學(xué)習(xí)的思想，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識體系，有利于為整個中職會計教學(xué)做貢獻(xiàn)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)中職會計教師之間的合作，實現(xiàn)共同進(jìn)步
在學(xué)校內(nèi)部中并不是所有的會計教師都沒有實踐經(jīng)驗，所以要讓教師們進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，可以讓豐富實踐經(jīng)驗和豐富理論知識的教師進(jìn)行合作，這樣可以實現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步，對于專業(yè)能力的提高具有重要意義。
（三）學(xué)校加強(qiáng)校企合作，為會計教師提供實踐平臺
和其他的行業(yè)相比，會計行業(yè)是由一定的特殊性的，會計工作會牽扯到一些和企業(yè)命運息息相關(guān)的秘密，所以很多企業(yè)對掛職的教師加大了考核力度。在這樣的背景下，中職院校要多多和企業(yè)進(jìn)行溝通，實現(xiàn)和企業(yè)的長期合作，相關(guān)的教師可以在這樣的平臺上進(jìn)行鍛煉，有利于提高教師職業(yè)能力。
（四）加強(qiáng)中職會計教師的繼續(xù)教育工作
對于很多中職的會計教師來說，自身的會計實際操作能力比較差，所以在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)中職會計教師的繼續(xù)教育工作，通過參加每年的會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓教師們多參加一些專業(yè)的考試，然后選拔一些教師到校企合作單位進(jìn)行實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)途徑來拓寬自己的知識面，另外，學(xué)校也要加大對于教師繼續(xù)教育的支持力度，為整體的繼續(xù)教學(xué)工作提供保障，實現(xiàn)整體教育的制度化，同時還要加大資金投入力度，在進(jìn)行培訓(xùn)時要調(diào)整會計教師的工作量，為教師創(chuàng)造接受繼續(xù)教育的良好條件。
四、結(jié)束語
通過上面的分析可以得知，現(xiàn)在的中職會計教學(xué)中存在很多不足，相關(guān)的中職會計教師必須在教學(xué)過程里提高自己的職業(yè)能力，及時更新自己的理念，構(gòu)建和學(xué)生良好的關(guān)系等等，通過這些措施可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)會計理論教學(xué)和會計實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的綜合能力。文章通過分析現(xiàn)在的中職會計教育教學(xué)里存在的缺陷，進(jìn)一步分析了教師職業(yè)能力在中職會計教育教學(xué)里的作用，研究了提高中職會計專業(yè)教師職業(yè)能力的措施，為相關(guān)的中職會計教師提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
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教師教育教學(xué)論文15
【摘要】對中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級�，F(xiàn)階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件下有效實現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉(zhuǎn)化？
本文對術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
河北唐山開灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。
1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專家。
2.結(jié)果與分析
2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動范圍內(nèi)的，開放性集體教學(xué)活動是術(shù)科教師對學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計高效的教學(xué)活動
2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的已有技能知識、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾�，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識狀況，設(shè)計出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動實現(xiàn)最大的成功。
2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為
術(shù)科教師的支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的`互動行為，這五種互動行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造
在反思教學(xué)過程中，術(shù)科教師作為體育課程的開發(fā)者和設(shè)計者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動地投入術(shù)科教學(xué)活動中來，實現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.2.3 規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化
師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學(xué)的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評價更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)論與建議
術(shù)科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對術(shù)科教學(xué)實踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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