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英語分層教學
英語分層教學1
目前,在高職學院,改革教學內(nèi)容和教學方法,強調(diào)以能力為本位,進行全面改革成了英語教學的重點.本文主要探討了英語分層教學在具體教學活動中的效果以及相關的.行對性措施和方法.
英語分層教學2
摘要：分層次教學給高中英語教學改革注入了新的活力。但是，傳統(tǒng)的教學觀念影響著教師對分層次教學的組織實施。如果分層次教學的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學上的混亂。幾年來的英語分層教學實踐，使筆者認識到要想確保分層教學的實效，就要高度重視教學各要素的準確把握以及有效實施分層教學策略。
關鍵詞： 班級分層教學 實效 對策
班級分層教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施分層教學時應充分立足英語教學特點，考慮如下教學要素，確立有效的教學對策。
一、實施分層教學應當準確把握的幾個要素
1、 教學管理模式
傳統(tǒng)的中專教學管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容和統(tǒng)一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內(nèi)容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。
2、學生管理模式
在傳統(tǒng)教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。
3、 教師教學觀念
教師一般都注重學科的系統(tǒng)性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學與應世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學理念的英語教學尤其要有新思路，新眼光。
4、教學方法、教學手段
無論是詞匯教學，還是閱讀或寫作教學，分層教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機制。教師的教學方法和教學手段應適應學生的學習要求。
二、高中英語分層教學的對策
1、 以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要
以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關注學生的發(fā)展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發(fā)展需要，關注學生的發(fā)展?jié)撃�。在教學的整個過程中應積極倡導建立民主平等的師生關系。
2、放眼未來：確立開放式教學系統(tǒng)
英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。
3、合理分組：推行小組合作學習
充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為分層教學提供組織保障。分層教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯，句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學習途徑。
4、注重效率：優(yōu)化課堂教學過程和結構
要探索建立優(yōu)化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發(fā)學生探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的`規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結構的整體優(yōu)化，遵循教學目標和規(guī)律的要求。
5、重視學法：建立學法指導系統(tǒng)
我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！庇捎趯W生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學法指導應立足于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓這種習慣內(nèi)化為學生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學法指導應重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學法指導應體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。
6、多元評價：建立良性評價系統(tǒng)
分層教學本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應該“因教而評”。即根據(jù)學生具體的學習內(nèi)容，學習難度，進步程度進行多角度，全方位就學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行細致的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證分層教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。
參考文獻：
1、王冬樺，《素質(zhì)教育和教法與學法改革》，《課程。教材。教法》，P10—13 1997年5月
2、 任冬陽，《英語分層教學優(yōu)劣談》），《外語天地》，PP 16—19，20xx年9月
3、邊利，《新課程理念中應把握好的幾個術語》，《中外英語教學》，PP 116—117，20xx年3月
英語分層教學3
一、問題的提出
農(nóng)村普通高中英語教學質(zhì)量普遍較低。原因是多方面的，但教與學的嚴重脫節(jié)是要害所在。教學應該是教與學的有機的緊密的結合。兩者相輔相成，共同發(fā)展。農(nóng)村普通高中由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，所招學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。而普通高中的英語教學卻仍然以教材為本，以大綱和教參的要求為依據(jù)，采用同一目標，同一進度，進行與重點中學優(yōu)秀學生同等難度的教學，致使教學與學生實際接受能力嚴重脫節(jié)。教師反復教，仔細講，唱足了獨角戲，含辛茹苦，收效卻甚微，因而埋怨學生怎么這么“笨”，怎么教也教不好。而學生充當了接收機。仔細聽，認真記，刻苦背，成績卻依然一塌糊涂。很少或沒有成功體驗。記住了一些，可又用不起，埋怨英語怎么這么“難”。有心學好，卻無力回天，舉步唯艱，有的甚至因“先天不足，不是那塊料”而放棄。由此可見，學生成績差異是客觀存在的，但每個學生包括學困生都有學習的潛能和學好的愿望。為實行素質(zhì)教育，使每個學生都成為合格的高中生，教學必須有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。課堂教學不能搞同一目標，同一要求，同一進度。必須以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都可以學，學得會。不斷有成功的喜悅和滿足。從而愛好更濃，信心更足，越學越愛學，成績穩(wěn)步上升。真正體現(xiàn)“語言不是教得的，而是習得的�！苯虒W理念。為使英語教學盡快走出低谷，我們嘗試分層教學。
二、分層方法
高中生自尊心很強，誰都不愿被視作“差生”。教師在情感上也不愿任教“差班”，學校的課程設置、教學設施等都不可能按學生的實際水平進行分班教學。因此，我們采用分層不分班，暗分不明分的方法。教師通過多次的觀察和測試摸底，充分弄清每個學生的實際水平、學習習慣和接受能力等。將學生分為A.B.C三個等級。A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學困生。比例為1：3：2，采用分層遞進，異步教學的方法，教學難度定為每個層次的學生“跳一跳摘到桃子”。確保每個層次的學生都能加速進步。同時隨著年級的升高和學生的`進展，對教學難度和學生的層次作相應的調(diào)整。
三、分層的實施
1、年級教學目標分層
為使所有學生都能積極參與課堂活動，體驗成功喜悅。高一起始階段側重初中知識的鞏固和初、高中知識的銜接。目標不宜過高。重在打實基礎，培養(yǎng)學生的信心，激發(fā)他們的學習欲望和學習愛好。為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎。對初中內(nèi)容進行一次全面梳理，再將知識點溶到高中教材教學中，以舊引新，以新帶舊，增加復現(xiàn)率，降低高中教材難度，放慢進度。目標分為：提高性目標，基礎性目標和認知性目標。優(yōu)生要求在鞏固所學基礎上有所提高，能基本運用初中知識，鞏固高中基礎知識。中等生要求鞏固初中知識，理解高中基礎知識。學困生要求達到熟悉初中知識，認知高中詞匯、基本句型及主要語言點。
高二分為發(fā)展性目標，提高性目標和基礎性目標。優(yōu)生要求熟悉大綱要求的所有所學知識，加強運用能力培養(yǎng)。要求改寫對話，概括段落大意，復述課文等。以此發(fā)展其綜合運用能力。中等生要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識，能模擬對話，找出主題句，深層理解課文，盡可能理解中心思想。學困生要求鞏固初中知識，熟悉高一知識，認知或基本理解高二知識。
高三分為高考層次和高中結業(yè)層次。高考層次以高考為目標，進行聽、說、讀、寫綜合練習，發(fā)展綜合運用能力，提高技能。高中結業(yè)層次則以培養(yǎng)高中合格生為目標，側重培養(yǎng)學生的基本技能和一定的自學能力。
2、單元目標分層：
學困生要求把握對話課中的交際用語。以單元第一課為把握內(nèi)容，通過反復朗讀、背誦，并給予充分的替換性練習（如人稱、時態(tài)、短語、相似句、近義詞、反義詞等），能基本理解課文及重要詞匯、句型。中等生要求把握交際用語，理解課文語言點，能整理段落大意，語法基本把握。優(yōu)等生要求把握交際用語，熟悉課文，語言點及語法。對話要求能摸仿，復述。課文要求能找出主題句，段落大意，概括中心思想，深層理解課文，如作者的態(tài)度，言外之意，應該學習的地方及自己的看法。語法要求能正確運用。課外完成《閱讀練習》。
3、課堂教學分層：
課堂教學教師要明確學生的層次目標，把時間還給學生。讓不同層次的學生參與不同層次的課堂活動。讓學生在練中學，在所創(chuàng)設的情景中學，意識和感悟英語的用法。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。
A、提問分層：
對學困生只提問課文中明顯的、直接的表層問題。練習學生對老師簡易問題的反應，理解。提問時要充分估計學生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對中等生提問有一定難度的問題。如事情的前因后果等。練習學生一定的判定能力。對優(yōu)等生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，練習學生綜合能力和概括能力。
B、學生活動練習分層：
學困生聽課文錄音，跟錄音朗讀，練習正確的語音語調(diào)，把握詞匯，短語和基本句型。每一節(jié)課都對單詞、詞組和重要句型進行聽寫。要求人人過關。使學生養(yǎng)成天天記單詞的良好習慣，熟悉重要句型和交際用語，逐步打實基礎。中等生整理課文要點內(nèi)容和段落大意。優(yōu)等生根據(jù)課文要點概括課文大意，把握語言點。.每節(jié)課上課時，利用幾分鐘時間，讓優(yōu)生到講臺上進行“Free talk”。內(nèi)容不限。這一可以鞏固所學知識，二可以活躍課堂氣氛。鍛煉學生口頭表達能力和膽量。同時激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，帶動后進生更加努力向上。要多給各層次的學生模擬練習，讓他們在模擬練習中產(chǎn)生語感，逐步意識英語語言的用法。
C、作業(yè)分層
學困生要求記住重點詞匯，詞組和句型。能較準確地朗讀課文。中等生記住重要的詞匯和句型，熟悉語言點。優(yōu)等生要復述課文大意。
4、考核分層
學困生：重點詞匯，詞組，句型。
中等生：重點詞匯，詞組，句型，語言點。
優(yōu)生：重點詞匯，詞組，句型，語言點，課文概要挖空練習等。
每兩周進行一次過關測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
四、初試結果
我們充分發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，群策群力。經(jīng)過一個多學期的嘗試，學生的學習積極性和各層次學生的成績都有明顯的提高。
五、存在的問題
1、備課量很大
教師要全面細致地鉆研初中、高中教材，理清全套教材的脈絡，弄清每個語言點的要求及知識點的分布，從而確定教學內(nèi)容、方法和層次。教師須有高度的責任心和使命感，有為農(nóng)村普通高中英語教學付出畢生精力的精神。
2、學�，F(xiàn)有的體制制約著分層教學的實施
獎懲體制與分層教學不一致，教師有后顧之憂。目前農(nóng)村普高都以監(jiān)控考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作實績。教師為了迎合監(jiān)控考試，進度過快，難度過大（尤其是高一），有些學生只能望英語而興嘆。
英語分層教學4
【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，各個學科在教學方法上有很大的改變，良好教學方法的運用，可以使課堂教學順利進行并達到良好的教學效果。本課題重點研究分層教學法在初中英語教學中的應用，來側面反映分層教學法給教學帶來的影響。分層教學法在多個學科上都有廣泛的應用，這種教學方法最大可能的照顧到學生的個人學習情況。利用分層教學法可以著眼于不同學生學習需求，教師可以根據(jù)不同學生的學習需求來分配不同的教學任務，使全體學生得到全面的發(fā)展，推動初中英語教學的順利進行。
【關鍵詞】分層教學法；初中英語；教學法
引言
根據(jù)新課程標準的要求，初中英語教師必須進行教學的改革和創(chuàng)新，在改革的各個舉措中，教學方法的改革可以說是首要的任務。分層教學法是教學方法改革的一項重要舉措，分層教學法充分的發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，使學生在教學中認清自己的地位，找到適合自己的學習方法，促進自身的學習和發(fā)展。教師在班級教學過程當中會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學面向全體學生，雖然能夠充分的利用課堂教學資源，但是每個學生都有不同的特點，一味地“大鍋煮”的教學方法已經(jīng)不再滿足學生的學習需求，導致教學效果不如人意。因此，英語教師要充分發(fā)揮分層教學來指導英語教學。
一、對學生進行分層教學
在教學活動中，學生居于主要地位，遵循以人為本的學生觀。初中英語相比于小學和高中階段來說是一個提升的階段，學生受到社會、個人等各種方面的影響，每個人英語學習的水平也有很大的差異。傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學方法已經(jīng)不能完全適應當今初中學生的學習需要，傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學方法不能根據(jù)學生學習的個人特點，來對每個學生的具體情況進行準確具體分析，從而導致班級中學生英語水平差異越來越大。分層教學法需要教師熟練掌握學生的英語學習情況，綜合各個方面的英語學習，對學生主體進行分層，根據(jù)學生的學習情況，將學生分為三個層次。第一層次是英語較為優(yōu)秀的學生，這類學生有良好的英語基礎，能夠熟練的運用英語語法，學習速度較快，能在較短的時間內(nèi)掌握老師所講的內(nèi)容。第二個層次是英語水平中等層次的學生，這類的學生英語有很大的提升空間，也有較為強烈的學習動機，但是因為缺乏學習方法和學習接受能力較慢等因素，導致英語的學習成績處于中等水平。第三層次的是對英語學習積極性較低的學生，這類學生英語的學習基礎較為薄弱，學習英語的興致不高，甚至對英語學習產(chǎn)生反感情緒，學習動機很低，不會主動的去接觸英語，英語水平提升較慢。根據(jù)學生的學習情況把學生分為三個層次之后，英語教師要具體分析，為三個層次的學生制定不同的教學計劃，采用不同的教學方法。學生層次的劃分不是固定，根據(jù)學生不同學習階段可以進行調(diào)動。
二、根據(jù)學習層次制定英語學習目標
三個層次的學生的英語學習水平是不同的，英語老師要根據(jù)學生不同的英語學習情況，精心規(guī)劃出三種不同的學習目標，用以指導他們的英語學習，來促進他們的學習進步。在進行英語課文的'講解的時候，英語老師要制定三個學習目標來指導學生學習。對于第一層次的學生，老師可以更大的發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，讓他們先自己主動進行知識的學習，教師再給予指導，讓學生根據(jù)自己的理解來進行課文的學習，側重于主動性的發(fā)揮。對于第二層次的學生，教師可以進行小組之間的交流與合作，提高學生學習興趣，注重知識的拓展和利用，不斷提升學生學習的空間。最后是對于第三個層次的學生，這個層次的學生要注重他們學習積極性的提高，讓他們把英語變成一種興趣而不是一門課程，同時注重學生基礎知識的補充和鞏固，減少與第一層和第二層的差距，促進他們英語水平有所提高。
三、進行教學的方法分層
教學方法是英語老師順利進行一堂好課必不可少的條件，在以往傳統(tǒng)的教學過程中，講授法是課堂教學的最基本的方法。講授法作為傳統(tǒng)的教學方法，能夠向學生傳授系統(tǒng)的知識，能夠使學生快速的接收知識，促進個人的發(fā)展。但是，講授法也存在了一些問題，例如在老師講授一堂課的時候，利用講授法使學生成為了學習的被動方面，學生學習的積極性不高，課堂上會出現(xiàn)學生注意力的渙散，學習的效率不高等問題。因此，教師在講授英語課的時候要將傳統(tǒng)教學方法與分層教學方法緊密的結合在一起。分層教學并不意味著要將班級分成三個互不相干的群體，三個層次之間要相互合作，加強不同層次之間的交流學習，促進班級全體學生英語水平的共同提高。
四、重視層次教學結果評價的多元化
在英語教學當中，良好的評價模式可以提升學生的學習水平。在利用分層教學方法過程中，對于三個層次學生的評價也要依據(jù)具體的情況來進行不同的分析，統(tǒng)一的評價模式會導致學生情緒低下，缺乏積極性和主動性。對于第一層次學生的評價要更多采用引導性的評價模式，在學生自己理解知識的基礎上提出改進舉措對。對第二和第三個層次的學生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導。多樣的評價模式可以激勵學生努力學習，為學生的學習指明方向。
結語
綜上所述,分層教學法應該在初中英語課堂里得到廣泛的應用,通過分層教學法對不同英語學習層次的學生進行指導，來促進全體學生的全面發(fā)展，應該根據(jù)學生不同情況進行分層教學，促進我國初中英語教學的進步和發(fā)展。教師也要不斷改進自己的教學方法，營造積極的教育教學環(huán)境，打開學生學習英語的新世紀的大門，讓學生輕松學習，教師高效教學。
參考文獻：
[1]崔玉芬.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語,20xx(26):15.
[2]湯明瓅.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].校園英語,20xx(34):179.
[3]陳亞琴.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語,20xx(44):53.
英語分層教學5
一、高職英語教學現(xiàn)狀及困惑
我國的高職英語教學參差不齊，發(fā)展狀況問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領域里，學校、老師、學生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實際上，教學課時安排少，英語教學重點不突出，學校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴重缺乏，教學任務繁重，學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一，導致英語教學水平難以提高。
二、在分層教學理念的指導下高職英語教學改革的新思路
�。ㄒ唬⿵姆謱咏虒W理念出發(fā)，重新定位教學目標，因材施教
分層教學理念指出，應根據(jù)學生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學生進行針對性教學。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》條例規(guī)定高職�？朴⒄Z教學應以實用為主要目的，以應用為主要目標，著重培養(yǎng)學生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語技能打下堅實的基礎，從而促進學生英語技能的提高�！痘疽蟆愤�對教學過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。英語教學的傳統(tǒng)模式使得英語教學活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學過程中存在輕學生具體情況的滿堂灌式教學模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學的情況下，嚴重影響學生英語能力的提高，阻礙了英語教學的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認為：教育應把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實用主義的高職英語教學，往往因其忽視學生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎好的學生又吃不飽，滿足不了學習需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標，在高職英語教學中本身就不合理。分層教學模式提成分層教學目標，多元化多層次進行高職英語教學。高職英語教學應把注重培養(yǎng)每一個學生作為整體目標，從分層教學理念出發(fā)，堅持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流的`能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學生自身的英語水平，盡可能地使每個學生都在英語學習上得到提高。同時，對于部分英語基礎較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。
（二）從分層教學理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設置，基礎英語
（GeneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結合，分階段教學。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟，英語教學也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學開始，英語課程就變成了必修課。學習英語的好處和作用被學生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內(nèi)容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。分層主義教學理念認為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學生學習的教學方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學只有對課程進行分層設置，才可以走出高職英語教學的困境。針對高職英語而言，基礎英語和專業(yè)英語相結合是最好的方法�；A英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設置一般一年為宜，只要是向學生講授英語應用必需的、實用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學階段對學生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學生后續(xù)的學習能力，對學生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。
三、結語
分層教學是在傳統(tǒng)“快慢班”、“優(yōu)差班”打擊式教學上的成功教學改革，它使每個層級的學生都可以在自己的英語學習中備受鼓舞，自信滿滿，為高職學生重建自信提供了良好的平臺。分層教育理念要求下的針對性高等職業(yè)英語教育理念深入人心，高職英語作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學水平的提高關乎我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教學分層式教學方式改革是提升高等職業(yè)教育英語教學的唯一出路。
英語分層教學6
一、學前教育有必要與英語分層教學相結合
高職高專學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎［６］。因此，高職高專學前教育專業(yè)學生在校期間不僅要學習大學語文、大學英語等公共課程，還必須學習學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、音樂、美術、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學生文化素養(yǎng)的同時逐步培養(yǎng)學生的幼教技能和終生學習的態(tài)度。從教學實踐與學生實習指導中筆者觀察到，即使是英語基礎差的學生也很清楚英語學習在他們今后生活、學習和工作中的重要性，他們對英語學習仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學模式來提升他們的英語學習能力。筆者認為，學前教育專業(yè)在音樂、美術、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語教學沉悶、乏味的局面，使英語教學變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學與學前教育專業(yè)課程的學習緊密結合起來，以促進二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學前教育英語分層教學的實踐
分層教學的目的就是確保每一個學習者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現(xiàn)有能力的語言信息。學生入校時英語基礎水平的懸殊差異在短時間內(nèi)無法改變，教師只有將教學內(nèi)容同專業(yè)課程訓練有機結合，通過改變教學方法和模式來促進不同層次學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學生分層、目標分層、教材分層（包括教學內(nèi)容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應更緊密圍繞學生幼教技能的訓練，突出學前教育的專業(yè)特色。
�。保畬W生分層
高職高專英語分層教學通常按照學生的高考英語成績或摸底考試成績，將學生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學生英語學習的兩極分化。顯性分層過分注重學生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來，才能充分調(diào)動學生的積極性，促進各層次學生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內(nèi)的學生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂、舞蹈、美術等技能方面缺乏訓練；第二類學生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術類課程，有較強的表現(xiàn)欲；第三類學生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學習動機和興趣不高。在教學實踐中，第一類學生對教學內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學生；第二類學生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動其他學生共同參與；第三類學生則更需要得到教師及其他同學的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學目標。
�。玻繕朔謱�
筆者在教學實踐中強調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學相結合，著力訓練學生的演、唱、跳、畫、戲等教學技能。由于學前教育專業(yè)學生在校英語學習時間為兩學年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學生制定不同的目標，使學生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。班級內(nèi)三類學生的目標可分別設為：第一類學生應盡早通過高等學校英語應用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學習能力，并努力通過大學英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學活動，具備較強的幼兒英語教學能力；第二類學生應努力通過高等學校英語應用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學習能力，并能在教師的指導下將自學的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學生，有良好的幼兒英語教學基礎；第三類學生應掌握最基礎的語言知識和技能，學會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學生進行課堂展示，對英語學習具有較濃厚的興趣。
�。常虒W內(nèi)容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學前教育專業(yè)的英語教材，大部分學校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學生合理安排教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應重點訓練學生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為通過英語四、六級考試作準備，并適當增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓練；針對第二類學生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當縮減，不要求學生全部掌握，可為學生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類學生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類學生多安排一些基礎知識的學習與鞏固練習，要盡量降低教學內(nèi)容的難度，為學生多提供日常口語練習，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡中搜集到的有關Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學生的一個聽力練習。對于基礎較好的學生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎較差的學生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習。
４．教學方法分層
王策三指出：“教學方式是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動�！苯處煈鶕�(jù)不同層次學生的基礎，合理安排教學過程和選擇最適合學生接受的教學方法，調(diào)動各類學生的主動性，避免單一、枯燥的教學方法，讓學生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的.課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學生，教師應著重培養(yǎng)他們的自學能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當采取合作學習法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學生找出自身的問題和缺陷，指導他們改進學習方法，幫助他們樹立信心，針對這類學生教師應多使用交際法、視聽法、任務型教學法等來提高課堂教學的趣味性，形成有效的師生互動，教學相長。
５．考核分層
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價方法可以幫助教師了解學生的學習狀況，在獲得反饋后進一步改進教學過程［８］。教師不應將期末考試或英語過級考試等終結性評價作為唯一的評價標準，應根據(jù)不同層次學生對教學內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評價與終結性評價結合起來。形成性評價應就學生的積極性、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學習程度等進行考核，重視學生的學習過程，讓基礎較差的學生能在學習過程中體驗到英語學習的快樂。終結性評價可參考學生的考試分數(shù)、英語等級考試成績，但比例不應過高，對于通過等級考試的學生給予適當?shù)募臃止膭�，充分調(diào)動學生的學習主動性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績占６０％
三、結語
通過實施分層教學，學生在學習過程中實現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標，有效地提高了學生的知識水平，同時拓展了學生的幼教技能，推進了高職高專學前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學、改進教學方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學生加強交流，特別要關心和幫助學習困難的學生，不能因為分層而將學生完全分割開來，要以全面提高學生綜合素養(yǎng)為最終目標，培養(yǎng)符合社會需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
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分層次教學模式在英語課堂上的應用，符合新課改下以生為本的教學理念。我國古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教學只有從不同水平的個體差異出發(fā)，才能促進學生的發(fā)展。課堂教學過程是學習知識，形成能力，養(yǎng)成習慣，提升素質(zhì)的根本途徑，學生的學習活動要以學生自主學習，小組合作學習，提出質(zhì)疑為主，教師幫助為輔。在學生的實際基礎上開展教學活動，分層次進行教學，這樣才能使每一位學生得到有效的提升。
一、根據(jù)成績劃分學生類別，建立成績檔案
在英語教學中實行分層次教學，首先需要做的就是分好學生層次，這樣才能做到教學的有針對性。因此，我們英語教師要走進學生，了解學生英語學習的基本狀況，如學習方面的潛力、學習困惑、急需解決的問題等方面，然后結合學生實際建立學生檔案，分好學生層次。當然這項工作費事費力，要求教師下一番工夫，但是要注意兩個問題：要盡量縮短了解和建立檔案的周期，這樣能夠做到有的放矢。
二、分層要求，分層輔導
教師在對學生摸底之后，就是要具體地落實分層次教學的過程了，要突出分層教學意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，要對不同層次的學生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”穩(wěn)“中間”扶“尾巴”的`原則。對“尖子”類學生要注重培養(yǎng)他們的自學能力、探究精神，盡其所能拔尖。對“中間”類學生要以整體要求為主。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難，建立學習信心。但同時要注意隨時關注成績相對落后的學生，同學之間可以互幫互助，教師可以給予及時且懇切的鼓勵，在激勵措施上可以針對不同學生采取多加分等多種措施。
三、分層制訂目標，分層進行評價
分層次教學的一個重要的要求就是要分層次制訂目標，然后再分層次進行評價。我們實施分層次教學就是承認了學生的差異，尊重學生個體的特點，然后實現(xiàn)學生在原有基礎上的提升。據(jù)此，我們要結合不同層次的學生實際來制訂目標，使學生能夠在現(xiàn)有基礎上得到有效的提升；同時也要注意評級機制的層次，在肯定優(yōu)秀學生的同時，對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學期中和學期結束時，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。事實證明，適合學生的教學手段才是最好的方法，因此我們教師一定要多走進學生，研究學生，結合學情開展教學活動，打造屬于學生的高效課堂。
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摘要：分層教學模式是一種新的教學方式，在職業(yè)技術學院英語教學中具有重要意義。主要分析分層教學在職業(yè)技術學院英語教學中的應用價值，探討該教育模式的有效性。
關鍵詞：分層教學模式；職業(yè)技術學院；英語
一、職業(yè)技術學院英語教學現(xiàn)狀
1.沿襲傳統(tǒng)英語教學模式。職業(yè)學院學生的英語基礎較差，提升難度大，盡管學校已經(jīng)意識到英語學習的重要性，鼓勵學生主動學習英語，掌握基本的應用知識，強化對英語技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，不過部分學生并不能夠配合老師的要求完成學習內(nèi)容，且教學過程中采用傳統(tǒng)教學模式，學生對老師、教材的依賴程度過高，在學習過程中并不能夠自主思考，導致英語教學效果無法提升。
2.缺乏完善的教學計劃。職業(yè)技術學院主要培養(yǎng)技術應用型人才，學校最重視的是對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，從而忽略了學生英語課程的學習。部分學校甚至沿襲中專教學方案，在英語教學中的針對性、科學性、系統(tǒng)性不強，且缺乏深刻的理論探討與研究。
3.學校教學基礎設施落后。職業(yè)技術學院在基礎設施上投入資金有限，長期處于停滯狀態(tài)，基礎設施與教學新理念不符，對英語教學水平與教學質(zhì)量影響較大。學校擴招后，學生人數(shù)增加，辦學規(guī)模也逐漸擴大，不過職業(yè)技術學院的師資力量也無法滿足教學需求，很難提高英語教學質(zhì)量。
二、職業(yè)技術學院英語教學問題形成的原因分析
1.學生英語技能學習被忽略。我國受傳統(tǒng)教學的影響較深，在職業(yè)技術學院的英語教學中，英語學習目標很難在課堂上45min內(nèi)完成，他們的英語學習技能往往被忽略，在長期的傳統(tǒng)教育模式下，學生英語課程的學習只能夠單純依靠死記硬背，或者單純重視單詞聽寫，部分學生雖然在英語考試中能夠取得高分，但是英語口語能力非常差。
2.學校英語教育宣傳受到一定限制。職業(yè)技術學院對英語分層教學沒有采用合理的宣傳手段，導致部分學生、家長對分層教學的理解產(chǎn)生了誤差，認為分層教學就是所謂的等級教學，將這種教學模式視為一種歧視、差別對待的教育方式，致使分層教學模式無法在英語課堂中開展。
3.分層教學、等級教學兩者概念混淆。就分層教學模式而言，我國引入這種模式的時間相對較晚，且因受到傳統(tǒng)教育模式的'影響較深，導致部分人對該教育理念不夠了解。在英語課程的分層教學中，部分學校將這一教學模式與等級教學混淆，在教學態(tài)度上無法做到一視同仁，導致學生心理情感上會受傷。4.教育資源嚴重缺乏。從教育總體情況上看，職業(yè)技術學院在教學方面的投入存在資金不足的問題，教育資源非常缺乏，出現(xiàn)了一個老師帶領多個班級的情況，學生管理難度加大，老師也會有較大的工作壓力，從而降低了教學質(zhì)量。
三、分層教學模式在職業(yè)技術學院英語教學中的應用
1.學生分層。在學生分層中，要確保分層的合理性與科學性，新生進入學校后，需統(tǒng)一參加英語考試，了解學生的英語基礎，所有考試題目抽取于題庫，因學生剛入學，英語題目可適度將難度降低。除此之外，學校還需對學生進行心理測試，測試內(nèi)容有意志、情感、興趣、學習動機等，分值在0～100分間。根據(jù)英語考試與測試情況，對學生進行分層，將學生分為A層面學生、B層面學生兩種類型，A層面學生英語基礎中等偏上、B層面學生英語基礎中等偏下。
2.教育內(nèi)容分層。教育內(nèi)容分層主要是合理選用教材，教材選用包含兩種不同的方式，其一，為所有學生均使用相同教材，不過在使用過程中，根據(jù)學生的英語基礎水平選取側重內(nèi)容。其二，為按照學生分層，選用不同的教材。教材的選擇非常重要，若選擇不合理，則會打擊學生學習的積極性，部分學生會對英語學習感到反感。為此，老師要根據(jù)學生的個性與分層選擇教材。
3.教育目標分層。職業(yè)技術學院學生英語基礎較差，且英語基礎差異性大，針對學生英語學習情況，需制定不同的教育目標。在英語教學中，學生需經(jīng)歷180～220學時，經(jīng)過這一階段的學習后，學生要將英語技能、英語知識掌握，擁有聽說讀寫能力，在借助工具書的條件下，可對英語業(yè)務資料進行翻譯，能夠與他人用英語交流。不過職業(yè)技術學院學生英語基礎不夠力量，部分學生完成上述目標難度較大，因此，可將教育目標分為兩個層次，第一層為標準要求，第二層為過渡要求，對于英語基礎較好的學生，要達到第一層標準，如果學生英語基礎較差，則需達到第二層標準。
4.作業(yè)布置分層。對于A層面的學生，要求其對教材內(nèi)容徹底熟悉，可允許學生閱讀課外外文書籍，學習到更多英語知識，對他們發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。對于B層面的學生，除布置基礎性作業(yè)之外，也可鼓勵其閱讀課外外文書籍，可鼓勵學生做中等難度的作業(yè)。
四、強化師資力量建設工作，為分層教學提供條件
1.英語老師要爭取更多深造機會。職業(yè)技術學院領導者要注重引入高素質(zhì)人才，使師資隊伍得以充實，并制定管理條例，遵循獎罰分明原則，針對表現(xiàn)良好的老師，要給予獎勵，在條件允許的情況下，可為老師提供深造機會，對英語教學人才進行培養(yǎng)，從而提高職業(yè)技術學院的英語教學質(zhì)量。
2.英語老師要充分發(fā)揮作用。在英語教學中，教學的主要目的在于對學生英語交際能力進行培養(yǎng)，而非單純要求學生積累學習知識，老師要綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，對他們綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，便于取得更好的英語教學效果，提高職業(yè)技術學院的英語課程學習質(zhì)量。
五、結束語
在高等教育中，英語教育是其中的重要內(nèi)容，有利于增強學生的英語學習能力，職業(yè)技術學院則需要采取措施，建立完善的教育體系，規(guī)范英語教育，推動職業(yè)技術學院的發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。
英語分層教學9
分層教學就是在教學實踐過程中， 根據(jù)不同學生的個性生理、心理特征， 不同的學習基礎和知識接受能力， 設計多層次的教學目標， 采用靈活的教學手段， 從而使不同基礎的學生的學習都能得到提高， 達到教學要求。初中英語教學分層使得教學要求適應各層次學生學習的教學方式， 這種教學方式充分體現(xiàn)了“尊重個體差異”的教學理念， 通過分層教學可以使學生各方面均衡發(fā)展。
一、引言
隨著新課程改革的逐漸深入， 學生逐漸成為學習的主人。然而初中生在個體間的成長環(huán)境、家庭教育、智力水平、學習方法、學習動機方面普遍存在差異， 再加上學科本身的特性使不同學生對英語學科的學習興趣也不盡相同。基于這一現(xiàn)狀， 要想讓學生真正成為學習的主導者就必須尊重學生的個體差異， 因材施教， 那么分層教學法是再好不過的教學方法了。
二、分層教學的必要性
尊重學生的個體差異， 根據(jù)學生的具體情況采取有針對性的教學措施， 讓學生自己主導自己的學習， 真正成為學習的主人。而分層教學正是尊重學生個體差異的體現(xiàn)。堅持分層教學， 尊重學生個體差異， 有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性， 讓每一個學生都能老師的教學指導下充分發(fā)掘自己的學習潛力， 進而最大程度地提高英語成績。根據(jù)不同學生的學習狀況采取不同的教學方法， 包括指引、輔導和評價等， 這也有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和小組合作思考能力從而促使學生全面發(fā)展。同時， 這種教學形式也為老師減輕了負擔。教師不會再因為課時多， 任務繁重以完成任務而教學， 忽視了學生的個體差異， 一刀切， 從而使得差等生“吃不消”, 中等生“剛剛好”, 優(yōu)等生“吃不飽”.這樣做必然嚴重影響到初中英語教學質(zhì)量的提高。
三、分層教學的理論基礎
（一） 因材施教理論
因材施教就是針對學生的具體情況而采取的教學措施或進行不同的教育， 充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢， 使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。
（二） 成功教育理論
成功教育主張不斷對學生實行激勵評價， 相信差生也有強烈的成功潛能和愿望， 激發(fā)學生的學習動力， 充分發(fā)掘學生的潛力， 從而提高教學的成功率。
（三） 合作學習理論
合作教育理論也是分層教學法的重要理論， 大家相互合作共同完成學習任務， 最終實現(xiàn)共同提高。在初中教學中， 不同基礎的學生共同學習， 優(yōu)等生幫助差生提高學習成績的同時， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分層教學的實施
（一） 教學對象的分層
在分層教學中， 首要的步驟就是要根據(jù)學生的實際情況， 有針對性的對學生進行分層。教師可以根據(jù)學生的思維靈活性、學習成績、學習能力分為甲乙丙三個層次。甲層次學生各方面都很好屬于優(yōu)等生， 乙層次學生在某方面表現(xiàn)突出屬于中等生， 丙層次的學生各方面都不好算是差等生。教師將班級學生進行分組， 在每個學習小組中都應包括這三個層次的學生。優(yōu)等生的英語學習基礎較為扎實要占到班級學生的20%左右， 對于中等生學習基礎一般但對英語還保持著濃厚興趣的學生要占到60%.
（二） 教學目標的分層
教學目標分層即是根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學目標， 使得學生分層與總體教學目標相一致。根據(jù)學生的不同層次備課分層， 備課是教學工作的重要一環(huán)， 備課的成功與否會直接影響教學質(zhì)量的高低和教學成績的好壞。因此， 為了提高英語教學成績， 就必須在備課上下工夫， 因材施教， 分層備課。備課不僅要備教材還要備學生。教師不僅要明確自己的'教學目標， 課程內(nèi)容更要根據(jù)學生各自的實際情況備學生， 讓不同的學生在不同的教學目標下學習都能提高。對于優(yōu)等生， 我們可以采用自主的學習方法， 鼓勵他們多預習， 超前學習。教師在課堂上可以將一些較為基礎的英語知識和英語句型交給優(yōu)等生講解， 教師進行答疑解惑。這樣不僅能使他們獲得學習的成就感同時還能激發(fā)他們學習的興趣， 百尺竿頭更進一步。而對于中等生教師也要鼓勵其自學， 掌握好基礎知識， 充分調(diào)動其積極性。對于差等生， 教師的主要任務就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 興趣是最好的老師， 學生一旦對學習產(chǎn)生興趣就有學習的積極性， 成績也會提高。培養(yǎng)學生學習興趣的方式很多， 比如課堂上給學生講一些英語勵志故事， 課后組織學生看英語電影， 學唱英文歌， 社會實踐活動等等。
（三） 考核評價的分層
考核評價是最能激發(fā)學生學習積極性的環(huán)節(jié)， 考核評價對學生進行全面檢測也是必不可少的。實施考核分層能夠提高不同層次學生的學習成績， 從而提高教學質(zhì)量。初中英語考試中， 教師可以設計必做題和選做題兩類題型， 選做題屬于加分題難度較大， 必做題是學生必須要掌握的內(nèi)容大多是基礎題。在考核標準方面， 對乙、丙層次的學生可以適當放寬標準， 對甲層次的學生嚴格要求。例如對于丙層次的學生要求70分即可， 乙層次的學生80分以上， 甲層次學生要求90分以上。根據(jù)學生的知識基礎采取不同的考核標準。
教師在英語教學中要認識到學生的英語基礎厚薄不一， 智力高低不同， 應把英語綜合水平相當?shù)膶W生歸為一層， 開展適當?shù)慕虒W活動和制訂適合的考核標準， 從而提高教學質(zhì)量， 保證每一位學生都能積極、自信地學習英語。
英語分層教學10
一、了解學生情況
分層教學就是根據(jù)學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據(jù)。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導對學生進行分組。
二、將學生進行分層
在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應結合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。
三、進行教學目標分層
教學目標分層要根據(jù)不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學生要求必須較好地完成發(fā)展層的學習目標，還應在理解全文的基礎上能夠對文章進行概括與評價。
四、課堂分層閱讀
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據(jù)分層教學目標來精心設計分層閱讀任務。首先，教師對全班學生要統(tǒng)一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎上，根據(jù)不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據(jù)各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當?shù)拈喿x方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內(nèi)分層閱讀教學的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。
五、學生分層調(diào)整
在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學之后，學生由于理解與接受能力和學習主動性等的.不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進行分層調(diào)整，從而保證設計的分層教學任務能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學生的意愿具體調(diào)整。
六、總結
當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，研究學生，因材施教，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，設計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。
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分層教學的體會與實踐04-25
“分層教學”落后于時代(4)04-28
分層教學心得體會01-29
初中數(shù)學分層教學的論文05-25
學校分層教學實施方案（精選18篇）03-15