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《大學體驗英語》與多媒體輔助教學
在外語教學中恰當運用多媒體，可以改善英語課堂教學，有助于提高學生運用英語進行交際的能力，激發(fā)學生興趣，促進教學成果。本文結合我校仙林校區(qū)部分試點班級使用的《大學體驗英語》系列教材，分析多媒體輔助教學在英語教學中的優(yōu)缺點，并指出大學英語教師必須調整并適應自身角色轉變，以便最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的功用。
一、 創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在教學“商不變性質”時，老師運用電腦動畫，以童話故事導入新課：一群猴子在山上，山上的桃子熟了。老猴王說：“把100個桃分給10只猴子�！边@時小猴子說：“太少了，有這么多桃子為什么不多分點？”老猴王又說：“那把200個桃分給20只猴子，夠多了吧？”小猴子還是說不夠。這時，老猴王說：“那把500個挑子分給50只猴子，你總該滿意了吧？”這時小猴子高興地走了。猴王在一旁笑了。為什么猴王會笑了，那是老猴王聰明，還是小猴子聰明？學生的好奇心一下子就調動了，到底誰聰明呢？以引起急于解決的懸念，這時鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐去拓展知識的范圍。你想知道誰最聰明嗎？今天我們來解決這個問題。這樣借助電腦教學，自然有趣地引入課題，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
二、 變靜為動 突破教學重難點
學生的創(chuàng)造能力是以扎實的基礎和自學能力等為前提的。在小學數學中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據這一特點，教學中可以充分利用媒體“動”的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。教師要引導學生在實踐中自行探索、創(chuàng)造，認識新知識。
例如：學習“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與所畫邊的長短無關的道理。又如：“圓的認識”中利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利于學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。
在平行四邊形特點教學中，以動態(tài)演示畫面使學生生動形象準確地理解“對邊相等”這一特點。而“對角相等”這一特點，可啟發(fā)學生自學中創(chuàng)造。學生利用已有地知識、能力和方法獨立探索獲取新知識，培養(yǎng)了學生的自行探索能力和創(chuàng)造力。
三、 精心設疑 激發(fā)思維
疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，這能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如：在教學“梯形的面積”時，如果照以往方法，讓學生用紙剪拼一次，然后教師引導學生思考和推出梯形面積公式。這節(jié)課學生的探索一般到此，接下來就是對公式的應用。這樣無疑是把學生的思維緊框在課本上，學生的創(chuàng)造性就受到束縛。為了激發(fā)學生的思維，剛開始，老師可設問：“你有什么辦法能求出梯形的面積？”這節(jié)課可采用電腦里的工具，讓學生利用電腦對圖形可切割、移動、旋轉等特點，可探索出多種推導梯形面積公式的方法。因為電腦中圖可多次使用，有的學生自己能探索出八種推導方法。通過這樣，學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。
可見，利用“多媒體”輔助教學，既能充分調動學生學習積極性，又能充分挖掘學生的多種思維能力。教師充分利用多媒體的優(yōu)勢大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
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