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大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考
大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考1
根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語的`教學(xué)水平盡到自己的一份力量.
侯泊華(九江學(xué)院外國語學(xué)院)
刊 名： 成功（教育版） 英文刊名： SUCCESS 年，卷(期)： 20xx ""(10) 分類號： H3 關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進措施大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考2
論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的幾個問題，并提出了一些建議，以期對當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀與建議
我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。他們的教學(xué)安排特殊，入學(xué)考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課——聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實施的結(jié)果。
由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語水平低，教學(xué)難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點，以取得良好的教學(xué)效果。
一、目前在藝術(shù)類英語教學(xué)中存在的主要問題
1、學(xué)生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校，我校都要對學(xué)生進行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測試。這類英語測試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨分離出來。所有學(xué)生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準(zhǔn)，滿分為一百分。結(jié)果是學(xué)生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學(xué)生成績能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學(xué)生成績在三十分以下，其余學(xué)生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術(shù)類專業(yè)的班級里，有個別學(xué)生入校時的英語水平相當(dāng)于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會讀。究其原因，藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)�；蛩囆g(shù)類專科學(xué)校（只有較少數(shù)的學(xué)生來自非藝術(shù)類普通中學(xué)）。這類學(xué)校對文化課重視程度普遍不高，學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)。上述情況就給大學(xué)英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學(xué)英語課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語教師的經(jīng)驗和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學(xué)英語的水平，這是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時候就開始學(xué)習(xí)其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的.錄取分數(shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60—80分。進入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語，對學(xué)好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習(xí)學(xué)英語，常常學(xué)了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學(xué)英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求。
3、教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。
近年來很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)上，因為從現(xiàn)實的角度來講，大學(xué)英語四級通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過四級。這樣，學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)隊伍以保證教學(xué)質(zhì)量，而藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔(dān)任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊伍。
二、藝術(shù)類英語教學(xué)的幾點設(shè)想
1、運用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。
雖然藝術(shù)類院校的英語教學(xué)存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學(xué)和藝術(shù)有極強的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢，使其達到促進教學(xué)的目的。馬丁·威德爾在《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)指出，有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。如對于音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語教學(xué)課堂，不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法�，F(xiàn)在隨著交際法語言教學(xué)的普及，我們認識到必須把學(xué)習(xí)者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復(fù)訓(xùn)練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。而歌詞本身又相當(dāng)口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學(xué)生很容易接受。
2、采用分流教學(xué)，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
如果學(xué)校條件允許，對藝術(shù)類學(xué)生的英語進行分流教學(xué)不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學(xué)，就是學(xué)校可根據(jù)學(xué)生入校時的成績，將達到某一成績（如70分）之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語班里學(xué)習(xí)英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學(xué)生，則單獨開設(shè)一個預(yù)備級班，可從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學(xué)生正常開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語的課程。分流教學(xué)的直接優(yōu)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有足夠的動力，而且學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，相互合作學(xué)習(xí)的可能性更大。當(dāng)然，這種方法在實際的操作中，不同學(xué)校可能會遇到不同的問題和困難，還有待于進一步的探究。
3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會有長時間的教學(xué)實踐，因為豐富的教學(xué)經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術(shù)類英語教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎(chǔ)。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導(dǎo)，則更利于藝術(shù)類英語教學(xué)。但在這一方面，很多教師也許會不愿進入這支隊伍，究其原因，是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術(shù)類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復(fù)雜的，有的幾乎是英語初學(xué)者，有的相當(dāng)于中學(xué)水平，也有的已達到大學(xué)水平。此外，相對于非藝術(shù)類大學(xué)英語而言，藝術(shù)類英語教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確。所以學(xué)校應(yīng)切實地重視藝術(shù)類的英語教學(xué)，穩(wěn)定教師隊伍，制定并完善藝術(shù)類英語教學(xué)的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動腦筋，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動。而作為學(xué)校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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