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淺談閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
淺談閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)1
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是被動(dòng)的接受信息,學(xué)生只需自主單獨(dú)的進(jìn)行接受、記憶、模仿學(xué)習(xí).這種教學(xué)體系忽視給予學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用.大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生失去了學(xué)英語(yǔ)的`信心.
淺談閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)2
一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語(yǔ)教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過(guò)程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語(yǔ)教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
(一)單一的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開(kāi)展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語(yǔ)課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績(jī)不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿來(lái)校工作。另一方面，原有的高職英語(yǔ)執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來(lái)，高職院校注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語(yǔ)往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫(kù)常年沒(méi)有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
首先，高職院校較本科學(xué)校入校門(mén)檻低，學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊。高職生主要來(lái)自高考后沒(méi)有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專(zhuān)學(xué)校升入高職學(xué)校，他們雖然都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國(guó)家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過(guò)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過(guò)合作和互助的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競(jìng)賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過(guò)小組競(jìng)賽名次獲取小組成績(jī)。
二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對(duì)老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征
高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開(kāi)，沒(méi)有教學(xué)目的，教師__沒(méi)有明確的教學(xué)方向，不知道通過(guò)什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書(shū)育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來(lái)說(shuō)，教師也不能單純?yōu)榱艘粋�(gè)廣泛的目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如教語(yǔ)文，就是使學(xué)生在掌握讀書(shū)認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的`掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說(shuō)課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語(yǔ)閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過(guò)程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測(cè)試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長(zhǎng)等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練
英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語(yǔ)閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測(cè)試”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對(duì)Text A，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過(guò)小組游戲競(jìng)賽法下的輪流抽題和搶答題來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競(jìng)賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對(duì)題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到Text B中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過(guò)小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對(duì)題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過(guò)組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭(zhēng)得成績(jī)和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開(kāi)師生總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語(yǔ)閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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