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英語閱讀對高職英語口語教學(xué)的影響
英語閱讀對高職英語口語教學(xué)的影響1
高職英語教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,在英語口語教學(xué)中,為了真正提高學(xué)生的語言交際能力,我們要注意學(xué)生詞匯的.掌控能力,跨文化交際能力等多方面能力的培養(yǎng),這些能力的培養(yǎng)需要其他課程的輔助,本文從實(shí)踐出發(fā),探討了英語閱讀課程對英語口語教學(xué)的影響及對策.
胡中華(江西宜春帶新一中)
刊 名： 中國校外教育（理論） 英文刊名： CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(z1) 分類號： H3 關(guān)鍵詞： 英語口語教學(xué) 語言交際能力 英語閱讀詞匯掌握 跨文化交際能力英語閱讀對高職英語口語教學(xué)的影響2
[摘要]高職英語教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在英語口語教學(xué)中，為了真正提高學(xué)生的語言交際能力，我們要注意學(xué)生詞匯的掌控能力，跨文化交際能力等多方面能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)需要其他課程的輔助，本文從實(shí)踐出發(fā)，探討了英語閱讀課程對英語口語教學(xué)的影響及對策。
[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué) 語言交際能力 英語閱讀詞匯掌握 跨文化交際能力
一談及英語口語教學(xué)，我們首先就會想到提高學(xué)生的語言交際能力，尤其是對于高職的學(xué)生來講。高職教育遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和操作能力。在此方針指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)也正在發(fā)生著深刻的變化。高職英語教育強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，英語口語的訓(xùn)練和實(shí)際交際能力的培養(yǎng)越來越受到師生的共同重視。這也就使得教師對如何增強(qiáng)英語口語教學(xué)效果的研究越來越深入、廣泛起來。
然而遺憾的是，我們很多老師會發(fā)現(xiàn)，盡管我們在進(jìn)行口語教學(xué)時，我們利用情景式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生似乎在課堂上表現(xiàn)也很活躍，但在課后的實(shí)踐交流中，特別是與外教交流時學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)下列情況：要么是“有口不能言”——心里所想很豐富，但卻不知道如何用英語表達(dá)，尤其是一些較為復(fù)雜的詞匯；要么“滔滔不絕，卻是單調(diào)乏味”，比如描述一個人漂亮?xí)r，不管是老還是少，不管是男還是女，永遠(yuǎn)都用“beautiful”。這些現(xiàn)象突出的反映了一個問題：學(xué)生的詞匯量匱乏。再有，在與外教或外籍人士的交談中，有些學(xué)生的問題會不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生，如：有學(xué)生對年輕的女外教說 “How young you look！ Have you been married？ （你多年輕��！你結(jié)婚了嗎？），這就涉及到跨文化交際的問題了。
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出的。他認(rèn)為，語言交際能力不僅指我們運(yùn)用語法規(guī)則能形成正確語句的能力，同時還包含我們知道什么時候，什么地點(diǎn)對誰使用這些語句的能力。換而言之，在筆者看來，真正的英語交際能力指的是語言表達(dá)者能夠用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語句在恰當(dāng)?shù)膱龊险f出恰當(dāng)?shù)脑拋�。這事實(shí)上就包含了對語言表達(dá)者的`詞匯量，跨文化交際能力等多方面能力的要求。這些能力的培養(yǎng)就不能僅靠口語課的教學(xué)了。而據(jù)筆者淺見，要提高學(xué)生這些方面的能力，加強(qiáng)英語閱讀是有效的途徑之一。
首先，英語閱讀是豐富詞匯的最佳方法。
詞匯掌握的訣竅無其他方式，我們只有不斷的接觸它并使用它，才能記住它，并恰當(dāng)?shù)厥褂迷诓煌恼Z境中。然而，在缺乏英語語言環(huán)境的情況下，我們怎樣才能接觸足夠多的英語？英語閱讀毫無疑問是最便捷的方法了。
其次，英語閱讀是提高學(xué)生洞察力的有效方法之一。
我們的口語教學(xué)目標(biāo)不能只停留在讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的會話即可，我們要讓他們的談吐要有深度。對問題有自己的見解就必須有大量閱讀的“輸入”。
最后，英語閱讀，尤其是讀一些原著對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有重要作用。
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語不只是掌握語言，也要獲得跨文化交際能力。外語教育必然涉及外國文化教育，沒有文化內(nèi)涵的語言是空洞的編碼，缺乏可信度；文化知識對于成功的語言學(xué)習(xí)非常必要。如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式，則傳遞正確的信息。如果思維的模式是漢語的，而表達(dá)的語言是英語，則可能會傳遞錯誤的信息；反之亦然。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是一項(xiàng)重要的任務(wù)。而英語文章，尤其是一些英語原著毫無疑問是外國文化的常用載體，所以，要提高我們的跨文化交際能力，我們就應(yīng)該多閱讀。
在學(xué)校里，英語閱讀課與英語口語課通常是兩門獨(dú)立的課程，由不同的老師教授，那么英語口語課教師該如何強(qiáng)化這兩門學(xué)科的聯(lián)系呢？筆者有如下做法，以供大家評鑒。
首先，多與相同教學(xué)班級的英語閱讀課教師協(xié)作。比如，英語閱讀課教師通常會布置學(xué)生課外閱讀，我們可以建議英語閱讀課教師在課堂上讓出5分鐘，讓學(xué)生用英語口頭介紹自己所讀的書或文章，并闡述自身的感受。這既可以是對學(xué)生課外閱讀的一種有效檢查方式，又使得學(xué)生有機(jī)會使用閱讀所學(xué)的詞匯，并綜合訓(xùn)練了學(xué)生的概括和英語表述能力。
其次，英語口語課教師可以運(yùn)用認(rèn)為型教學(xué)法，布置學(xué)生將所讀的英語小說片斷改編成英語短劇，在課堂上表演，或參加專門的英語短劇比賽，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)著作創(chuàng)設(shè)比較接近英語國家的文化背景，并在這樣的背景下進(jìn)行語言交際。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生練習(xí)口語的目的，又讓學(xué)生在不知不覺中對外國文化有了進(jìn)一步的了解。
高職學(xué)生需要不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，傳統(tǒng)的、單一式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今的發(fā)展，英語課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，其中不同課程教學(xué)間的相互聯(lián)系與影響應(yīng)愈來愈引起我們的重視。英語閱讀教學(xué)與英語口語教學(xué)關(guān)系密切，同時其他幾項(xiàng)技能，如英語聽力、英語寫作同樣會對我們的口語技能的提高產(chǎn)生或多或少的影響。因此，我們只有不斷研究，不斷實(shí)踐，不拘泥于課程，甚至學(xué)科間的界限，積極進(jìn)行教學(xué)模式的改善，才能有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更高要求的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]外語教學(xué)法．高等教育出版社，1999年．
[2] 熊衛(wèi)．大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)原則探討．
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