大學(xué)英語口語教學(xué)初探
大學(xué)英語口語教學(xué)初探1
口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的'重要內(nèi)容.本文針對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的主要問題,對"演講式"口語教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的探討,并提出了具體的教學(xué)步驟.
大學(xué)英語口語教學(xué)初探2
【摘 要】大學(xué)英語作為高校最重要的公共課程之一，雖在近年的教學(xué)方面取得卓有成效的進(jìn)步，但學(xué)生的口語運用能力仍相對薄弱。本文針對該現(xiàn)象與教學(xué)上的種種聯(lián)系，探討了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的一些完善建議。
【關(guān)鍵詞】英語 口語教學(xué) 問題 改革
1 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，大學(xué)英語課主要以精讀課為主，聽說課為輔，而尚未得到足夠重視。長期以來，口語教學(xué)仍然以傳授語言知識為主，教師是知識的傳授者，是課堂活動的主體，而學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動的地位。
1.2 忽視文化的導(dǎo)入
外語教學(xué)一直存在著重視語言能力、忽視交際能力現(xiàn)象，教師把語法、詞匯和結(jié)構(gòu)等語言規(guī)則的教學(xué)當(dāng)作是主要教學(xué)內(nèi)容，忽視語言規(guī)則的使用。雖然部分教師己開始注意文化在語言教學(xué)中的重要性，但由于眾多因素的影響，并沒有把文化知識的導(dǎo)入正規(guī)化、系統(tǒng)化，只是根據(jù)課文需要給學(xué)生傳授了一些零散的文化背景知識。
1.3學(xué)生缺乏口語交際的機會
由于師資局限，大班上課為主，學(xué)生人數(shù)多，課時有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生在課堂上實踐口語的機會很少。
2 大學(xué)生口語交際的問題分析
2.1語言基礎(chǔ)薄弱
語言基礎(chǔ)知識是否扎實在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠在口頭交際中用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確語法表達(dá)自己的想法。然而由于語言基礎(chǔ)知識的欠缺，學(xué)生語言功底不足，語音語調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語法錯誤，且在英語口頭表達(dá)時會用漢語思維模式來組織語言，口語表達(dá)不到位。更多的學(xué)生在用口語表達(dá)時往往缺乏自信，害怕犯基本的'語法錯誤，從而不敢開口。
2.2不了解中西文化差異
在教學(xué)過程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無法將文化教學(xué)很好的融入課堂，學(xué)生由于不了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語用失誤。英漢語在問候、稱呼、請求、邀請、恭維、道歉等言語行為的表達(dá)方式上都存在著差異，比如Cormier教授剛做了一次講演，某大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在會上用英語作了總結(jié)說：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，學(xué)術(shù)報告是求實的，不會是“wonderful”，正確的說法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.” 3 如何完善英語口語教學(xué)
3.1采用任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)語言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的核心是以交際為目的，是二十世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法。它揭示了語言的社會功能和外語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，把語言能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心。教師在口語課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的任務(wù)，先為學(xué)生提供口語表達(dá)所需要的素材，如相關(guān)的詞匯、句型及背景知識，教師應(yīng)盡可能營造更接近真實的交際語境，組織學(xué)生討論社會熱點問題、評論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬現(xiàn)實生活中的各種場景進(jìn)行分角色表演等等，鼓勵學(xué)生在自己的口語表達(dá)中使用課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)以減少表達(dá)中的錯誤，逐漸增加難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點評，注意糾正學(xué)生在口語練習(xí)中所出現(xiàn)的語言錯誤和語用錯誤，讓學(xué)生加深對所討論話題的理解，鞏固相應(yīng)的口語表達(dá)方式。在學(xué)生口語交際的過程中，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑心理。
3.2重視跨文化交際內(nèi)容
在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》一書中，Claire Kramsch指出：掌握一種語言并不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行流暢的交際。而我國的英語教學(xué)卻忽視了對社會文化因素的教學(xué)，使學(xué)生對英語國家的文化缺乏了解，對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該把語用能力和語言能力提到同等重要位置上，將語言形式與文化內(nèi)容密切結(jié)合起來，將口語教學(xué)與聽力訓(xùn)練緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方慣用的日常會話，掌握會話規(guī)則，了解西方文化習(xí)俗和社會生活。比如說，教師在進(jìn)行英語發(fā)音的授課中，可以通過分析英語國家的地域環(huán)境特點及民族文化特征，幫助學(xué)生理解英式英語、美式英語及澳洲英語等的發(fā)音差異。通過大量的文化輸入，使語言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知目的語文化過程中自然地“習(xí)得”第二語言。因為中西方歷史、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話等社會因素的差別，英漢語中很多成語、諺語、格言、典故等都有各自不同的文化內(nèi)涵，造成理解和翻譯的種種障礙。如“喜鵲”在漢語中是吉祥鳥，而英語中的“magpie”則指喜愛收集雜物或喋喋不休、令人討厭的人�？傊處熞鶕�(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)具體條件選擇實用有效、形式多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行英語國家文化知識的傳授，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語用失誤。
3.3創(chuàng)造豐富多樣的語境
美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家布隆菲爾說過：學(xué)習(xí)外語的方法就是實踐、實踐、再實踐。學(xué)生必須靠長時間大量的言語實踐活動才能獲得用外語進(jìn)行交際的技能。學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受者，而是課堂的主角，教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動。英語教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情景，使學(xué)生通過親自參與教師創(chuàng)設(shè)的英語活動，真正提高自己的英語口語交際能力。在口語課上，教師應(yīng)把學(xué)生的興趣、愛好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來精心設(shè)計教學(xué)方案，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中掌握和運用知識；同時，在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，調(diào)動每個學(xué)生參加口語應(yīng)用實踐。比如開辦英語口語角，鼓勵學(xué)生經(jīng)常找機會與英語母語者進(jìn)行面對面的交流，舉行專題講座，介紹英美國家的概況、文化、習(xí)俗，鼓勵和要求學(xué)生收聽“BBC”、“VOA”等外臺節(jié)目以及校園英語電臺節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達(dá)方式，并且號召學(xué)生多接觸一些淺顯易懂的原版讀物，循序漸進(jìn)閱讀大量各式的英語讀物，從中感受英語文化的細(xì)節(jié)，了解英語民族的日常生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會、習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的知識，克服套用漢語思維表達(dá)英語的習(xí)慣，形成用英語思維方式表達(dá)英語。
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大學(xué)英語口語教學(xué)初探3
摘要：本研究的對象是兩個非英語專業(yè)班級，其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學(xué)，而另一個班級（對照班）采用傳統(tǒng)口語教學(xué)方式。實驗結(jié)果表明：（1）采用口語多維互動式教學(xué)，對于調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革有促進(jìn)作用，并且有利于他們提高教學(xué)質(zhì)量；（2）互動式教學(xué)通過創(chuàng)建英語角、網(wǎng)上英語和寢室英語聊天室等學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)從課堂延伸至課外，展現(xiàn)多維度、多方位互動，這樣既增加了學(xué)生語言知識輸出的實踐機會，又增強了校園英語學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：多維互動；口語教學(xué)
一、引言
近年來，多維互動教學(xué)模式引起了國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究內(nèi)容等方面，國內(nèi)外呈現(xiàn)出各自不同的特點。國外學(xué)者重視實證研究，而國內(nèi)學(xué)者注重師生關(guān)系的靜態(tài)研究，以及教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，關(guān)注微觀層面的研究較多，從宏觀背景下進(jìn)行分析研究的較少，特別是分析課堂內(nèi)外互動的較少。眾所周知，大學(xué)英語口語課授課人數(shù)龐大、課時少，想在課堂內(nèi)提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力是非常困難的。因此，利用好學(xué)生的課外時間，把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，積極帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自主性，對于大學(xué)英語口語教學(xué)來說顯得非常必要。本文從宏觀角度出發(fā)，既探討大學(xué)英語口語課堂中的各教學(xué)要素間的互動，并且深入研究課內(nèi)與課外的互動,積極創(chuàng)英語角、網(wǎng)上英語聊天室、建寢室英語等英語學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)的各要素呈現(xiàn)多維互動，構(gòu)建適合大學(xué)英語口語教學(xué)的多維互動模式。
二、理論概述
1、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。皮亞杰是建構(gòu)主義的重要代表之一，他認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境相互作用主要經(jīng)歷“同化”與“順應(yīng)”兩個過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變,是質(zhì)的變化。建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強調(diào)：①堅持以學(xué)生為中心，進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)；②教學(xué)活動要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)；③教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)理解性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中；④教育要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。
2、多維互動教學(xué)
所謂“多維互動教學(xué)”，就是指在開放的教育系統(tǒng)中，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)政策、文化氛圍等在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響�！岸嗑S互動教學(xué)”目的在于充分利用各種和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，挖掘它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，使教學(xué)各要素成為一個有機整體，促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實現(xiàn)其價值的最大化。
三、研究方法和過程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：
�。�1）實驗法。其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學(xué)，而另一個班級（對照班）實施傳統(tǒng)口語教學(xué)方式，實驗前后進(jìn)行對比分析。
（2）問卷調(diào)查。實驗前后對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的英語口語交際能力，以及英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂參與度的情況。
�。�3）訪談。對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行一對一訪談。
�。�4）觀察。課堂觀察大學(xué)英語口語多維互動教學(xué)的實踐情況。
2、研究過程
第一階段（20xx年9月-20xx年12月）：一方面，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論，了解建構(gòu)主義和多維互動教學(xué)理論，寫好口語實驗班的教學(xué)實施方案，構(gòu)建大學(xué)英語口語多維互動教學(xué)的實踐初模式，為實驗做好充分準(zhǔn)備；另一方面，做好口語實驗班的選拔工作。第二階段（20xx年1月-20xx年12月）：一方面，創(chuàng)建網(wǎng)上英語聊天室，組織好每周英語角，分配好寢室英語任務(wù)，計劃好英語比賽活動。另一方面，在口語實驗班進(jìn)行多維互動口語教學(xué)實踐，進(jìn)入實驗的具體實施階段。第三階段（20xx年1月-20xx年12月）：總結(jié)分析論證，進(jìn)一步完善和修改大學(xué)英語口語多維互動教學(xué)的實踐模式。
四、研究成果
1、構(gòu)建多維互動式的口語教學(xué)模式
本項目不僅探討了大學(xué)英語口語課堂中各教學(xué)因素間的互動，還深入研究了課內(nèi)與課外的.互動。（1）英語口語課堂內(nèi)的互動口語課堂以學(xué)生為中心，教師的輔導(dǎo)圍繞學(xué)生展開，主要采取兩人對話、答疑、小組討論、集體討論、角色扮演、分組表演等靈活多樣的形式，充分調(diào)動師生互動、生生互動、學(xué)生與教材互動、學(xué)生與教學(xué)媒體互動等課堂內(nèi)教學(xué)要素間的互動，以激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想情感的興趣，同時也給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會。
�。�2）英語口語課堂外的互動
①英語角
英語角是以口語實驗班為中心，面向全校學(xué)生，時間為每周五晚上7:00至9:00，地點為九棟教學(xué)樓前。每周英語角討論的主題由專門老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，內(nèi)容涵蓋校園學(xué)習(xí)、生活娛樂、、人文歷史等。英語角的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實踐能力，積極在全校營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)和施展才華的平臺。學(xué)生們在英語角不僅可以鍛煉英語口語表達(dá)能力，還可以結(jié)交不同專業(yè)、不同年級甚至不同國度的朋友；同時激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的課余生活；學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中體驗快樂！
②寢室英語
寢室英語顧名思義其活動場所主要在寢室�？谡Z實驗班的同學(xué)按寢室分組，每周按老師布置的任務(wù)在寢室完成，主要任務(wù)有四項:寢室英語角、寢室詞匯背誦、PPT制作、寢室角色表演和小組討論。寢室英語角，每組學(xué)生每周一次；寢室詞匯背誦，每組同學(xué)每天進(jìn)行；寢室英語PPT制作，每學(xué)期一次；寢室角色表演等，每學(xué)期三次；小組討論并沒有規(guī)定次數(shù)，一般根據(jù)老師上課的需要，臨時分配學(xué)生課后在寢室討論。這些任務(wù)都是學(xué)生在空閑時間完成，這不僅促進(jìn)學(xué)生間的英語交流，也提高了他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，同時營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽感。
�、劬W(wǎng)上英語聊天室
以口語班學(xué)生為中心，面向全校師生建立了兩個QQ英語聊天群：井岡山大學(xué)英語沙龍和井岡山大學(xué)英語沙龍2。在網(wǎng)上英語聊天室，學(xué)生英語口語練習(xí)不在限于課堂的非自然的語言學(xué)習(xí)和交談，而呈現(xiàn)出生活化的圖景。這種交流的親密性和日常性可以減少學(xué)生的害羞和自卑性；另外，網(wǎng)絡(luò)交流的互動性、新穎性和自主性極大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。④組織英語比賽眾所周知，口語水平的提高需要大量反復(fù)的實踐，所以本研究通過組織豐富多彩的比賽讓學(xué)生有更多口語實踐機會。組織的比賽有：英語演講比賽、英語模仿大賽，英語作文大賽。
2、學(xué)生英語總體水平得到提高
�。�1）學(xué)生的英語基本功得到提高。雖然口語班的學(xué)生是通過選拔出來的，但由于選拔的方式和范圍等因素，導(dǎo)致入選的學(xué)生總體口語表達(dá)能力不高，基本功不扎實，但通過一年的訓(xùn)練，學(xué)生在語音、語調(diào)方面較之以前有很大進(jìn)步，表達(dá)出來句子也更完整，更地道。
（2）學(xué)生的英語口語交際能力得到提高。大多學(xué)生英語的聽、讀、寫都很好，但卻怯于說，特別怕與他人交流。鑒于這種情況，我們創(chuàng)設(shè)英語角，寢室英語、網(wǎng)上英語沙龍等多維模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語實踐，使學(xué)生在各種情景中能用英語表達(dá)自己的觀點，能與他人自由交流。
（3）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。俗話說:興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才能專心學(xué)習(xí)，以往英語口語是困擾學(xué)生的一個大問題，但通過老師實施多維互動教學(xué)模式，大量設(shè)計活動，大量設(shè)置情景，學(xué)生慢慢體會到了英語的樂趣，也享受到了成功的樂趣，所以學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃。
�。�4）學(xué)生的英語成績得到提高。一方面，四個口語實驗班的同學(xué)第一次參加大學(xué)英語四級考試，兩個文科班四級通過率為89%，兩個理科班通過率為70%，四級通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均通過率，也高于全國平均通過率。另一方面，實驗班的同學(xué)參加了各種英語比賽，獲得不錯的成績。
五、總結(jié)
一方面，大學(xué)英語多維口語互動教學(xué)模式通過采用多種互動措施，使口語教學(xué)過程中的各教學(xué)要素實現(xiàn)多維度、多方位的互動，并且有助于調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)英語角、網(wǎng)上英語聊天室和寢室英語等交流平臺，增加了學(xué)生語言實踐機會，提高了學(xué)生口語交際能力；再者，這些英語交流平臺面向整個學(xué)校的師生，這樣可以帶動全校的英語學(xué)習(xí)氛圍；同時，這些學(xué)習(xí)平臺擺脫了人數(shù)、空間和時間的限制，解決了大學(xué)英語口語課堂因人數(shù)多而難以操作的問題，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新模式。總之，大學(xué)英語多維口語互動教學(xué)模式具有很強的應(yīng)用和推廣價值。
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