圖式理論與英語閱讀教學論文摘要

　　無論是身處學校還是步入社會，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的圖式理論與英語閱讀教學論文摘要，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　圖式理論是近來出現(xiàn)的許多新的閱讀理論中最有影響的一種，掌握圖式理論有助于提高閱讀理解水平，指導英語閱讀教學。本文通過闡述閱讀理論的信息處理方式及如何在閱讀教學中運用圖式理論，旨在說明圖式理論在閱讀教學中的指導意義。

　　作者：王梅

　　作者單位：華北電力大學外國語學院，河北，保定，071003

　　刊名：中國電力教育

　　英文刊名： CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年

　　卷（期）：2008""（7）

　　分類號：H3

　　關(guān)鍵詞：圖式理論 英語閱讀 大學英語教學

　　拓展：

　　英語閱讀教學論文

　　摘要：

　　隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討

　　從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。

　　一、提高閱讀的趣味性

　　學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。

　　二、重視快速泛讀訓練

　　隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。

　　三、鍛煉學生的分析能力

　　想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。

　　四、加強閱讀技巧指導

　　閱讀需要多讀、多思，這樣才能夠掌握閱讀的精髓，理解并牢記英語知識，“三緘其口”已經(jīng)成為學生的習慣，因為英語基礎較差，所以學生害怕說錯而讓人笑話，所以不敢開口，這樣的閱讀效果會事倍功半。因此，針對學生的這種情況，教師要對學生進行耐心疏導，與學生進行平等的對話交流，了解學生閱讀中遇到的問題，把握學生的實際情況，然后因人而異，從學生的實際情況出發(fā)，制訂符合學生實際情況的閱讀計劃，循序漸進地引導學生進行閱讀，逐步提高學生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。例如，當遇到自己不認識的單詞時，我們首先要做的不是查字典，而是要做好備注，然后回過頭來從上下文尋找答案，聯(lián)系全文的語境推測這個單詞的意思，然后再通過查字典等方式來驗證自己的猜想，這樣既可以提高學生對陌生詞匯的印象，鍛煉學生猜詞義的能力，同時還不會打斷閱讀思路，從而提高閱讀能力。在教學過程中，對待基礎較差的學生教師一定要有耐心，引導學生尋找自己身上的閃光點，并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。

　　總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。

　　參考文獻:

　�。�1］時瑾.淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式［J］.科協(xié)論壇:下半月,2008(01).

　�。�2］殷玉珠.淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［J］.南昌教育學院學報,2010(01).

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