圍繞學(xué)生需要提升思想政治理論課教學(xué)的有效性論文
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論文摘要：
提升高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的思想需要來組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在采用多種教學(xué)方法的同時，圍繞發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性；圍繞課程功能的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計、探索新的課程考核評價方式。
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)實(shí)踐；思想政治理論課教學(xué)；有效性
增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，是思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)。盡管制約思想政治理論課教學(xué)有效性的因素是多方面的，但從教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師真正確立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的合理運(yùn)用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學(xué)生的思想需要組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
思想政治理論課程教學(xué)具有意識形態(tài)功能和育人功能，理想的教學(xué)效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)。這首先要求教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)主流意識形態(tài)與學(xué)生思想要求的對接�，F(xiàn)有思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學(xué)性、真理性和先進(jìn)性，是保證思想政治理論課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但思想政治理論課有效性的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅向?qū)W生敘述給定的內(nèi)容，而應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動特有邏輯，根據(jù)學(xué)生的思想需要進(jìn)行編制和組合，從而使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的分析認(rèn)識方法。
1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師恰當(dāng)?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗，體現(xiàn)了馬克思主義研究的最新進(jìn)展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴(yán)謹(jǐn)，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學(xué)的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學(xué)的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內(nèi)容是不可能適應(yīng)變動的、個性化的和具體的學(xué)生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、國際與國內(nèi)相結(jié)合、肯定正面與否定消極相結(jié)合，材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學(xué)生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)，了解主要理論觀點(diǎn)邏輯推理的關(guān)鍵點(diǎn)；“吃透學(xué)生”就是把握學(xué)生的思想實(shí)際，特別是梳理、歸納學(xué)生思想上存在的問題和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。然后尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用具體的、生動的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學(xué)內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學(xué)生的思想實(shí)際、思想需求相契合，又不簡單迎合學(xué)生興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論性、政治性與針對性、契合性的統(tǒng)一。
3.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要能夠回答學(xué)生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：
一是對教材所表述的理論觀點(diǎn)的剖析；
二是對學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題有說服力的闡述。
我國馬克思主義學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的研究是持續(xù)推進(jìn)、不斷深入的，有理論價值和學(xué)術(shù)品位的研究成果層出不窮，積極吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和透徹性。從學(xué)生角度看，大學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點(diǎn)、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點(diǎn)新成果作出評判或討論。因此教學(xué)內(nèi)容中吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有也利于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接�！�90后”大學(xué)生在初中階段就接受馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不陌生�？梢哉f，在完成高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具有了一定的基礎(chǔ)知識。高校思想政治理論課要提高教學(xué)針對性和吸引力，教師必須研究中學(xué)政治課的教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時注意避免簡單重復(fù)，著力突出高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。
二、圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動性提高教學(xué)方法的適應(yīng)性
思想政治理論課教學(xué)方法是教師與大學(xué)生之間真正確立教育與被教育關(guān)系的紐帶，在特定的教育者與教學(xué)對象關(guān)系形成中具有關(guān)鍵性意義。恰當(dāng)?shù)姆椒�，不僅有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關(guān)系。因此，教學(xué)方法對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象都應(yīng)具有適應(yīng)性。
多年來，高校思想政治理論課教學(xué)改革在方法上取得了一些進(jìn)展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學(xué)等方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的方法，應(yīng)用于不同的課程、課堂和學(xué)生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。因此，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，不僅要做到教學(xué)方法的多樣化，而且應(yīng)該著力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性。思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮育人功能，就要使教學(xué)方法適應(yīng)教育對象，即適應(yīng)學(xué)生既有的素質(zhì)特征，包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動學(xué)生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學(xué)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，對學(xué)生的能力水平和結(jié)構(gòu)有基本的把握，根據(jù)學(xué)生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。
如對于政治理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學(xué)生自主設(shè)計和組織，教師只需要在立場、觀點(diǎn)和方向上加以把握；但是對于相關(guān)理論基礎(chǔ)較差、相關(guān)知識存量較少的學(xué)生，不宜采用專題討論的方式，因為學(xué)生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導(dǎo)和調(diào)適，以保證討論的深入和效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要注意教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)。
如果把思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是多層次的，包括學(xué)生掌握知識（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。而任何一種教學(xué)方法都有著適應(yīng)性和局限性，即適合達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，同時不適合達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，只是簡單地運(yùn)用某一種教學(xué)方法，是不可能達(dá)到多項目標(biāo)的。學(xué)生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實(shí)現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的多層次，要求多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。
教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)特征和教學(xué)目標(biāo)，從根本上看就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性。大學(xué)生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機(jī)械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學(xué)的作用常常會給予有選擇的反應(yīng)。教師在教學(xué)采用各種教學(xué)方法，不是為了把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制注入學(xué)生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動他們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動發(fā)生積極的、正向的反應(yīng)，主動思考教學(xué)內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學(xué)過程，創(chuàng)造性開展與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的狀態(tài)。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。
提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要求教師運(yùn)用各種教學(xué)方法時注意把握：
第一，采取多種教學(xué)方法非強(qiáng)制性地刺激和推動學(xué)生，促使學(xué)生啟動自身的接受能動性。由于學(xué)生在態(tài)度和心理上的差別，不可能一開始所有的'學(xué)生能夠響應(yīng)教師的方法，只要教師對先響應(yīng)的部分學(xué)生給予肯定，就能逐步帶動其他學(xué)生。盡可能不要用點(diǎn)名、規(guī)定任務(wù)的方式要求學(xué)生參與教學(xué)活動；
第二，在堅持正面引導(dǎo)的同時，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運(yùn)用中，常會有學(xué)生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點(diǎn)，或者否定教材上的觀點(diǎn)及其論證。對此，教師不應(yīng)簡單批評否定學(xué)生。學(xué)生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進(jìn)行批判性思考的表現(xiàn)。如果對之進(jìn)行封堵，必然影響很多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和對課程的態(tài)度。
何況在現(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐的差距的確存在，理論對一些現(xiàn)實(shí)問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學(xué)生提出的問題，堅持正面引導(dǎo)，盡可能講清道理，或者幫助學(xué)生把握正確的認(rèn)識方法和思考方向，或者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評價方式
考試，以其固有的檢查功能、導(dǎo)向功能、激勵功能，成為驗證高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基本方式。當(dāng)前，不少高校逐步改變了在內(nèi)容上重知識輕能力、在方式上全校一律閉卷筆試的考試形式，在考試考核的方法上開展了新的探索。筆者贊同同仁們提出的考試要重視考查能力、注重考查學(xué)習(xí)過程、開卷與閉卷相結(jié)合等觀點(diǎn)，同時認(rèn)為，堅持以學(xué)生為本的理念，可以探討、嘗試新的課程考核評價方式。思想政治理論課的課程考核評價方式應(yīng)圍繞檢查課程兩大功能的實(shí)現(xiàn)程度來設(shè)計。
就意識形態(tài)功能給而言，考試考核要檢查的是思想政治理論課教學(xué)是否滿足了黨和國家的要求，即將主流意識形態(tài)的基本知識、基本理論和價值規(guī)范傳遞給大學(xué)生，并為他們接受、記憶和認(rèn)同。對此，試卷考試法（無論是開卷還是閉卷）基本上可以承擔(dān)。就育人功能而言，考試要檢查的是思想政治理論課教學(xué)是否滿足了學(xué)生在思想、情感、能力和發(fā)展等方面的需要，而單一的試卷考試法就不大可能達(dá)到全部目的，因為僅僅通過若干題目難于綜合反映課程教學(xué)對個體需要的滿足程度。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織既包含了給定內(nèi)容，也包含了根據(jù)學(xué)生的思想需求而增加的內(nèi)容，教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的主體性發(fā)揮，那么作為課程教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)，考試也應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重和對教學(xué)內(nèi)容的全面檢查。
筆者認(rèn)為，思想政治理論課考核評價應(yīng)把教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來，把考查知識的傳授、能力的培養(yǎng)和觀念的形成結(jié)合起來方式，可以采取試卷考試、平時考核與學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式。具體而言，在“試卷考試”中用不同的題型考查學(xué)生知識掌握和能力提升的情況，可根據(jù)不同學(xué)校的條件和要求來選擇是否開卷、使用紙質(zhì)試卷和上網(wǎng)機(jī)考等�！捌綍r考核”部分注重學(xué)習(xí)過程的管理，反映日常學(xué)生主體性發(fā)揮情況；“學(xué)生自我評價”部分側(cè)重從學(xué)生個人感受的角度，檢查教學(xué)對于學(xué)生個體需求的滿足性，也促使學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)狀態(tài)。與這種綜合性的考核評價方式相適應(yīng)，學(xué)生的成績不宜以百分制的方式呈現(xiàn)，可以采用等級制的方式。
總之，提高思想政治理論課教學(xué)有效性是一項系統(tǒng)的工作。僅就教學(xué)實(shí)踐而言，需要廣大思想政治理論課教師在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，努力提升課堂教學(xué)效果。
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