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語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1
一、營(yíng)造和諧氛圍,激發(fā)創(chuàng)新熱情 1、營(yíng)造安全、自由的環(huán)境.人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出:"有利于創(chuàng)造活動(dòng)的'一般條件是心理的安全和自由".
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的艱巨任務(wù)，本文從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是新課程改革中一直關(guān)注的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注意在語(yǔ)文教學(xué)中，探索靈活多變的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
過(guò)去的教學(xué)，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學(xué)方式。在教與學(xué)的關(guān)系上，未曾聽(tīng)說(shuō)有人反對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在實(shí)施時(shí)，這原則卻只剩下“教為主導(dǎo)”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔(dān)當(dāng)“主演”的角色，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學(xué)生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)發(fā)言，當(dāng)當(dāng)“配角”而已。事實(shí)證明這種教學(xué)關(guān)系收到的成效微乎其微。創(chuàng)新教學(xué)迫切需要有新的、更有效的“教與學(xué)的關(guān)系”的存在�！皢�(wèn)題”教育就是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一種典型的教學(xué)形式，也能有效改善“教與學(xué)的關(guān)系”。
現(xiàn)代教育組織形式是強(qiáng)調(diào)建立以“問(wèn)題”為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教育更突出問(wèn)題取向的方式�！皢�(wèn)題”是學(xué)習(xí)知識(shí)的前導(dǎo)，一切知識(shí)的積累都是因?yàn)榻獯鹆藛?wèn)題。學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn)。學(xué)，是學(xué)習(xí)知識(shí)；問(wèn)，是探索知識(shí)。要改變學(xué)生光學(xué)不問(wèn)，光學(xué)少問(wèn)的現(xiàn)象。
要把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生，教成有問(wèn)題的學(xué)生；學(xué)生越能把老師問(wèn)倒，越說(shuō)明老師教學(xué)的成功。一個(gè)愛(ài)問(wèn)的學(xué)生，是好學(xué)生；一個(gè)常問(wèn)的學(xué)生，是更好的學(xué)生；一個(gè)問(wèn)得刁鉆的學(xué)生是最好的'學(xué)生。一個(gè)老師面對(duì)大膽提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)生，他敢有絲毫的懈怠嗎？所以，每節(jié)課前都設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生為課上的“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練做充分的資料準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)自己思想的閃光點(diǎn)，發(fā)射性的思維。遇到的問(wèn)題，老師與學(xué)生之間互相討論、對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的啟發(fā)，思想的相互碰撞，形成爭(zhēng)鳴的局面，然后共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成了開(kāi)放型課程的教學(xué)。分析、解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是更重要的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造�，F(xiàn)代教育的代言人杜威主張教育應(yīng)“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)方法，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
如果只是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，也是不夠的。解決問(wèn)題要靠學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
只是提出問(wèn)題，把解決問(wèn)題交給老師的學(xué)生不是好學(xué)生，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的教育目的。真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力要在作品的反復(fù)修改和完善的過(guò)程中，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)新思維在人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng)中起著十分重要的作用。它是創(chuàng)新活動(dòng)中的一種特殊的高級(jí)思維形式，通過(guò)這種思維，人們可以在事物的現(xiàn)狀和科學(xué)的現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律性，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使認(rèn)知超出現(xiàn)有水平，從而達(dá)到探索未知，創(chuàng)造新知的境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。在滿(mǎn)足學(xué)生需要的過(guò)程中，不知不覺(jué)的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教育教學(xué)中教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把它作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。
例如：在“地震中的父與子”這篇課文的學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生提出問(wèn)題，有“地震逃生方法？”“怎樣震后救援？”“最?lèi)?ài)你的人是誰(shuí)？”“在地震中應(yīng)該注意什么事項(xiàng)？”
等問(wèn)題，在問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決的過(guò)程中，我看到孩子們淚光閃閃，他們感受到了偉大的父愛(ài)，而且提高了應(yīng)付突發(fā)災(zāi)難的方法和技巧。使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的孝敬、回報(bào)父愛(ài)心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
實(shí)踐證明，在課教學(xué)中嘗試欣賞活動(dòng)，用探究式教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的聯(lián)想，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣中探究知識(shí)、創(chuàng)新思維、拓展能力。
因此，在新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和內(nèi)心、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；從基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變思路，由基礎(chǔ)性教學(xué)向創(chuàng)作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的建立；加深對(duì)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文的了解，吸收其優(yōu)點(diǎn)引入語(yǔ)文教學(xué)中，以補(bǔ)充教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮學(xué)生主體的效能，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果創(chuàng)新思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)，而且和一系列非智力因素和個(gè)性特征有密切的聯(lián)系。研究表明：有創(chuàng)造力的兒童富有責(zé)任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象，依賴(lài)性小，喜歡自學(xué)，勇于克服困難，好冒險(xiǎn)，有強(qiáng)烈的好奇心；能自我觀察，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，興趣廣泛，愛(ài)好沉思，不肓從等。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征各不相同,因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生的個(gè)性,加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、勤奮、自信和持之以恒等優(yōu)良個(gè)性特征的培養(yǎng)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵，我們要從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要象征。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗婕叭宋纳鐣?huì)多方面的知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐：
一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識(shí)
創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺(jué)，從盲目走向科學(xué)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，為此，語(yǔ)文教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，做好以下幾方面的工作，為創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。
1．采用多種形式，樹(shù)立創(chuàng)造思維觀和創(chuàng)新精神理念。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程某種，學(xué)生在已有的知識(shí)面前常常處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際主要是記住盡可能多的知識(shí)，缺乏敢于思考懷疑和主動(dòng)探索的精神，針對(duì)前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關(guān)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面的小型專(zhuān)題講座，設(shè)立創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力專(zhuān)欄，利用班級(jí)墻報(bào)等方法，使學(xué)生了結(jié)影響創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基本方法。知道歷史上每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，每一項(xiàng)技術(shù)突破，每一種創(chuàng)新理念的出現(xiàn)，每一次經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，以及每種精神文明的進(jìn)步，都是人們創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果和創(chuàng)新精神的濃縮體現(xiàn)。
2．改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的邏輯性，推理的嚴(yán)密性。
3．學(xué)做創(chuàng)新的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
初中學(xué)生的一個(gè)重要特征是模仿能力強(qiáng)，進(jìn)取心強(qiáng)，是接受情感熏陶，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要時(shí)期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對(duì)學(xué)生影響很大，語(yǔ)文教材中就歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的人。如愛(ài)因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學(xué)家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度勇于創(chuàng)新的精神而取得的成就。
教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)，創(chuàng)新精神必將在學(xué)生的精神世界中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)了學(xué)生的'創(chuàng)造情感和創(chuàng)新激情，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活一定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、優(yōu)化創(chuàng)造思維的氛圍強(qiáng)化創(chuàng)新能力的意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)創(chuàng)新性教育的要求，必須加以改革。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，要改變其不足，首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題的能力。提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，有時(shí)比解決問(wèn)題更加重要。在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
1．優(yōu)化創(chuàng)造思維氛圍
營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現(xiàn)。課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識(shí)的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分的發(fā)揮，使其思維最大限度的活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，它能夠較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。營(yíng)造良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學(xué)生足夠的展示才華，表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生能與教師坦誠(chéng)交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2．強(qiáng)化創(chuàng)造思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的核心，因此，強(qiáng)化創(chuàng)造思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。思維定勢(shì)創(chuàng)造思維。
三、觀念的更新是一切改革的先導(dǎo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)造教育觀念。
也就是說(shuō)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新人才的意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同意見(jiàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開(kāi)闊思路，有所創(chuàng)造，這樣在心理上消除了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造思維創(chuàng)新能力的神秘感和畏懼感，自覺(jué)樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的概念。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，對(duì)教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于挖掘教材中的創(chuàng)新性因素，只有我們堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力就一定會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
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【摘 要】：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”之目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。
1.改變思考的角度，教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問(wèn)題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說(shuō)要把學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實(shí)。把以往課前備課時(shí)習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地變了。
2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說(shuō)和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話(huà)對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。
3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新潛能
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。 1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
2.重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠(chéng)、一份愛(ài)心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿�，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語(yǔ)文課“平等對(duì)話(huà)”的優(yōu)勢(shì)。只有進(jìn)行“平等對(duì)話(huà)”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的'創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。古希臘魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把�！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。
三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是你不問(wèn)問(wèn)題”。蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，人們已“司空見(jiàn)慣”，而牛頓偏偏要問(wèn)為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬(wàn)有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說(shuō)”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說(shuō)”。這足以說(shuō)明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
2.搭建平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在近年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐。總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)5
隨著課程改革的深入及新課標(biāo)的實(shí)行，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新時(shí)期對(duì)老師提出的更高要求。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來(lái)，我在教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
在教學(xué)中能否真正實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是創(chuàng)新型的教師。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必需的，這就要求教師本人必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域。只有這樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生走向教材、深入教材，自由尋求知識(shí)。
要建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑�！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，有了“疑”，才有求知的欲望。作為一名學(xué)生不僅要敢于懷疑老師，也要敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，敢于提出和老師不同的觀點(diǎn)，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，多方位、多層次地啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)而耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花和新穎的思想時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，即使學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤時(shí)，也不要馬上予以否定，而應(yīng)正確引導(dǎo)，以樹(shù)立學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而課堂教學(xué)應(yīng)豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議和討論，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的能力所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題解決好了，教學(xué)工作、效率就會(huì)事半功倍，反之亦然。
在平時(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考問(wèn)題的已屬鳳毛麟角，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺(jué)得上不上語(yǔ)文課都差不多，考試照考不誤。事實(shí)上的確是如此。這就給我們語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們?cè)谡n后也自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文？新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種反叛。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒(méi)有。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問(wèn)題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂，一個(gè)不容置辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了。呂叔湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’�！睂�(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題很多，他們不會(huì)沒(méi)有反應(yīng)，因而他們時(shí)常會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開(kāi)始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始的。因此，這種敢于提出問(wèn)題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的看法，對(duì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時(shí)的肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。
四、重視發(fā)散性思維的`訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)提供的多樣化的材料及解決問(wèn)題的多種假設(shè)或可能性進(jìn)行分析、鑒別，從中尋找出對(duì)解決問(wèn)題最有價(jià)值的材料及解決問(wèn)題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過(guò)程及策略，從而提高創(chuàng)造思維的能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成
能力的獲得需要實(shí)踐的土壤，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成同樣離不開(kāi)實(shí)踐。荀子曾說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止也�！边@充分說(shuō)明了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6
論文摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新將成為時(shí)代的最強(qiáng)音。廣大教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)實(shí)踐改革中適時(shí)正確引導(dǎo)，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討，首先從教師要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，再到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，然后要突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后通過(guò)采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見(jiàn)，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
在語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面代理，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過(guò)把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。
四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”［３］互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)，則一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問(wèn)題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問(wèn)題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�，F(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類(lèi)產(chǎn)品�！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉�，它不受時(shí)間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺(jué)感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無(wú)線(xiàn)通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過(guò)現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的情況及時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自已手中的遙控器來(lái)查看自已的答題情況等�；�(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
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語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)7
1.現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足
1.1教學(xué)方法單調(diào)
雖然現(xiàn)階段我國(guó)進(jìn)行了教育改革，但還是有相當(dāng)一部分教師授課時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“一言堂，滿(mǎn)堂灌”，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)采取單項(xiàng)講授為主，課堂上與學(xué)生幾乎零交流，只有少部分學(xué)生能集中注意力于課堂，跟上老師講課的思維。即使老師留了課后作業(yè)，大部分學(xué)生是完成了，但理解與否就不得而知。
1.2課堂氣氛沉悶
小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是好奇心重，愛(ài)動(dòng)，然而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，沒(méi)有對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，授課激情不高，與學(xué)生交流較少，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果不是很好。
1.3作業(yè)較多
在現(xiàn)代社會(huì)中，教師會(huì)給學(xué)生留一定的課后作業(yè)以復(fù)習(xí)課堂新知識(shí)，許多家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子抱著望子成龍的心態(tài)，給孩子抱一堆的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生的童年都被補(bǔ)習(xí)班和作業(yè)給覆蓋了。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，筆者特提出以下幾點(diǎn)措施幫助教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師在課堂上講授知識(shí)為主，然而新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重以學(xué)定教，授之以漁，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以最大的限度挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，首先自己要大膽嘗試，不能墨守成規(guī)，不能被學(xué)生不能質(zhì)疑教師所束縛，勇于實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析江蘇省濱�？h韜奮希望小學(xué)楊習(xí)春意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
第一，我們可以打破教室是唯一的教學(xué)地方這一限制，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以走出教室，走出校園。比如教師在講授關(guān)于大自然的課文時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，通過(guò)同學(xué)們與大自然親密接觸，再講授課文同學(xué)們的聽(tīng)課興趣會(huì)大大增加，還可同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第二，在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景教學(xué)方式。情境教學(xué)不同于以往單純條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，具有直觀性、趣味性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特征，這樣可以引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在給學(xué)生講授相對(duì)學(xué)生比較陌生的事物時(shí)，可以利用簡(jiǎn)單的圖片使課文情景再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)新能力也將得到培養(yǎng)。第三，教師在授課時(shí)可以采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體對(duì)多樣化的信息輸出，極大的刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其想象力，使其身臨其境。另一方面神奇的科學(xué)技術(shù)可以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于此，教師可以引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新。
2.3創(chuàng)新教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，教與樂(lè)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其成就感。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是愛(ài)玩，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中獲取知識(shí)。比如可以舉辦角色扮演比賽，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的理解和主人公的`情感變化，充分利用學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作能力。教師可以在課堂上組織小組辯論比賽，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組就同一問(wèn)題展開(kāi)討論并且統(tǒng)一結(jié)論在小組間進(jìn)行比賽。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在比賽結(jié)束進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的全程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)比賽，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造自主探究的良好氛圍，提供自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料自主探尋新知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)教師還應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8
論文摘要：為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢(shì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、善思巧思、舉一反三、融會(huì)貫通、求變求新、勇于開(kāi)拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫(xiě)作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類(lèi)以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對(duì)比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動(dòng)、有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
1、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的大腦高級(jí)思維過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開(kāi)拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類(lèi)比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。
思維的靈活性，是創(chuàng)造性思維的重要標(biāo)志之一，下面就此舉例闡述：所謂的思維的靈活性即靈活地變換思考問(wèn)題的角度，不被常識(shí)束縛，不固執(zhí)于一種成見(jiàn)之中。思考問(wèn)題一旦受阻，能巧妙地轉(zhuǎn)向新的思路去尋找解決問(wèn)題的'新方法。從以下例子可見(jiàn)一斑。鏈接網(wǎng)絡(luò)，播放視頻資料，畫(huà)面是1987年，一支探險(xiǎn)隊(duì)歷盡了千辛萬(wàn)苦，到達(dá)南極，他們準(zhǔn)備在這兒過(guò)冬，隊(duì)員們冒著嚴(yán)寒，把一根根鐵連接起來(lái)，準(zhǔn)備鋪設(shè)一條管道，把船上和油料運(yùn)輸?shù)皆蕉�，管道在延伸，眼看就要接通，可突然發(fā)現(xiàn)輸油管不夠了。沒(méi)有管子，油送不上岸，而船又要盡快開(kāi)走，怎么辦？
面對(duì)屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場(chǎng)面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時(shí)訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見(jiàn)，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來(lái)做管子，并用隨身攜帶的繃帶來(lái)造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來(lái)，水管就造成了。一根根冰管連接起來(lái)，通向基地。問(wèn)題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對(duì)難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。
2、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《綠葉的聯(lián)想》時(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用VCD中一曲《綠葉對(duì)根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動(dòng)畫(huà)《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長(zhǎng)史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對(duì)綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無(wú)私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無(wú)私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來(lái)體現(xiàn)綠葉對(duì)根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫(xiě)作效果甚佳。
3、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見(jiàn)解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動(dòng)的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線(xiàn)。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時(shí)而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評(píng)價(jià)、比較的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫(xiě)，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開(kāi)想象力,續(xù)寫(xiě)皇帝和騙子的另一個(gè)故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
4、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力
開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂(lè)此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容也因此變得形象化、生動(dòng)化。
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9
學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新文章的前提條件�；诖苏J(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。
一、訓(xùn)練擴(kuò)散思維，撥動(dòng)創(chuàng)新激情
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。方法是巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：既然長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(zhǎng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴(kuò)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設(shè)計(jì)了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時(shí)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護(hù)》一文中寫(xiě)道：“我認(rèn)為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的'庸人，但讓他有機(jī)可乘的不正是齊宣王嗎？我們?cè)跄苤欢⒆∧瞎壬环拍兀魁R宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈�！薄拔覈�(guó)提出了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì)有機(jī)可乘了�！边@篇習(xí)作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達(dá)到了創(chuàng)新的要求。
三、合理運(yùn)用技法，駕馭創(chuàng)新技巧
要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對(duì)比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種
的黃金季節(jié)，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下知識(shí)種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀點(diǎn)，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì)有碩果累累的收獲季節(jié)。朋友記�。褐R(shí)的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\(yùn)用了比喻手法，使文章達(dá)到了創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。
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