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自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)立與英語專業(yè)學(xué)生科學(xué)精神的培論文
摘要：由于目前理工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的不完善及英語專業(yè)教學(xué)缺乏激勵學(xué)生科學(xué)精神的動因，對理工科院校專業(yè)英語學(xué)生設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神必不可少的條件。這是由自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和科學(xué)精神之間存在密切的關(guān)系所決定的。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；自然科學(xué)：基礎(chǔ)課程；科學(xué)精神：培養(yǎng)
一、前言
目前我國外語專業(yè)主要培養(yǎng)三類人才：知識型、復(fù)合型和應(yīng)用型。幾乎所有理工科院校的英語專業(yè)都有著同一個目的：培養(yǎng)復(fù)合型人才。理工科院校英語專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)是所有此類院校面臨的關(guān)鍵問題。
本文從分析目前英語專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀人手，以分析自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和科學(xué)精神之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，提出了作為學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)必不可少的條件：設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
二、英語專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀
目前，一方面理工科院校由于擁有良好的相關(guān)專業(yè)資源優(yōu)勢，在課程開設(shè)時過多地考慮就業(yè)因素而加重就業(yè)前景良好的相關(guān)專業(yè)知識課程，忽略本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)后續(xù)課程。另一方面由于教學(xué)理念模糊，在課程設(shè)置上貪多圖全，課程開設(shè)隨意雜亂、缺乏系統(tǒng)性、誤導(dǎo)學(xué)生失去學(xué)習(xí)重心。課程設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的導(dǎo)向，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些理工科院校英語專業(yè)學(xué)生既無本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識和過硬的應(yīng)用能力，其它相關(guān)專業(yè)知識也不甚了解。
另一方面，由于長期形成的觀念，英語專業(yè)通常被認為是一個培養(yǎng)英語比非英語專業(yè)學(xué)生用得更純熟的學(xué)生的地方。由于大學(xué)英語迅速發(fā)展而使非英語專業(yè)的學(xué)生在擁有明確的專業(yè)的同時也有可能具備較好的語言技能，英語專業(yè)如果不進行適當調(diào)整，發(fā)展前景不容樂觀。而現(xiàn)在的英語專業(yè)教學(xué)，大量的還是對語言本身的分析、講解；英語教師對語言、背景知識的講解與學(xué)生以后的工作缺乏相關(guān)性，不能引起學(xué)生的興趣。而且由于基礎(chǔ)教育高中階段學(xué)生過早分科，考入大學(xué)的文科大學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的匱乏不言而喻。
但是由于外語教學(xué)自身的規(guī)律，以及教師思想上的忽視，在外語教學(xué)中往往只強調(diào)模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力薄弱的后果。不少高校都存在如下事實：如果外語系的學(xué)生和文科其他系的學(xué)生比試背誦、復(fù)述能力，外語系的學(xué)生多半能夠占先；但如果大家一起討論某個涉及政治、社會、文化的問題，外語系的學(xué)生中不少人就會言而無物了；不少外語系學(xué)生的文章，英文表達不錯，可是內(nèi)容貧乏。這種情況的出現(xiàn)跟他們知識面窄、思維能力差、缺乏創(chuàng)造性見解不無關(guān)系。
三、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程與科學(xué)精神的關(guān)系
科學(xué)是由三個部分組成的：科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。對于科學(xué)來說，知識是“硬件”，而方法和精神則是“軟件”。
科學(xué)精神，指的是人的意識對客體的尊重精神和追求精神�？茖W(xué)精神在人自身的發(fā)展中有著重大的作用，使人能夠積極地認識和改造客觀世界，從而獲得科學(xué)知識和物質(zhì)財富。
科學(xué)精神有著極其豐富的內(nèi)涵。古往今來，政治家、科學(xué)家、社會學(xué)家等從不同的側(cè)面闡述了科學(xué)精神的實質(zhì)。有學(xué)者認為科學(xué)精神的實質(zhì)包括三個方面的內(nèi)容，即：求真的理性精神，求實的實證精神，求新的創(chuàng)新精神。更進一步講，科學(xué)精神涵蓋：構(gòu)成科學(xué)精神根基的實證和理性精神，促進科學(xué)進步的懷疑和批判精神，以及體現(xiàn)科學(xué)精神“靈魂”的自由創(chuàng)造精神。 因而學(xué)習(xí)科學(xué)知識并對科學(xué)知識進行反思的過程。即是接受科學(xué)精神熏陶的過程。因為科學(xué)理論和科學(xué)體系的靜態(tài)結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識產(chǎn)生、確立和發(fā)展過程，以及科學(xué)知識對人類社會影響的廣泛與深入等等，都有可能在科學(xué)精神方面給人以某種啟迪和教育。
四、科學(xué)精神培養(yǎng)途徑
對于一個民族的科學(xué)精神的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育�？茖W(xué)精神和和創(chuàng)新能力并不是學(xué)生們往往聯(lián)想到的高不可攀的“真知灼見”和“創(chuàng)造發(fā)明”。只要誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，并提供他們實踐和訓(xùn)練的機會，這種能力通過給學(xué)生創(chuàng)造條件而可能培養(yǎng)出來。
首先，學(xué)校要提供科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，其次，教師要自覺地把增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作為自己的崇高職責(zé)，切實改進教育教學(xué)方法。第三，通過課堂討論引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新意識。第四，如果教學(xué)中采取能激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，有助于對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
最后，也是針對理工科院校英語專業(yè)的重中之重：設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
因為科學(xué)知識的講授是培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)。如果不考慮擴大知識面，就會造成學(xué)生知識面狹窄，無法完全適應(yīng)未來的工作，在外語領(lǐng)域也難有建樹。其實擴大知識面和外語學(xué)習(xí)并非是矛盾對立的，人類的各種知識是相通的，某一門類的知識往往能對另一門類的知識有所啟發(fā)。也許從表面上和短時間來看，讀非英語類書籍占去了一定時間，但從長遠看不但不會影響英語學(xué)習(xí)，而且會有助于對英語的理解和掌握。
綜觀其他學(xué)校進行的改革，不同的大學(xué)基本根據(jù)自身的情況設(shè)立相應(yīng)的課程。比如清華大學(xué)的英語專業(yè)為了培養(yǎng)具有較扎實的英語語言知識基礎(chǔ)、較強的英語運用能力和廣泛的人文、科技、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識。畢業(yè)后能從事翻譯、教學(xué)、商貿(mào)、管理、國際文化與科技交流領(lǐng)域工作的高級英語人才，在課程設(shè)置方面就突出清華大學(xué)獨特的學(xué)科交叉、文理工滲透、中外古今貫通的特點。清華大學(xué)英語專業(yè)自1983年恢復(fù)招生以來，由于歷屆學(xué)生具有文理滲透的知識結(jié)構(gòu)和較強的語言運用能力，畢業(yè)生在人才市場上始終保持較強的競爭優(yōu)勢，具有可塑性好、適應(yīng)能力強等特點，受到用人單位的廣泛好評和歡迎，其中不少人已成為各行各業(yè)的骨干。
像中國科技大學(xué)這樣以理工科為主的，其外語系英語專業(yè)偏向科技英語方向，招收理工類學(xué)生，培養(yǎng)具有寬厚自然科學(xué)基礎(chǔ)及一定專業(yè)知識，具有較廣播的文、史、哲修養(yǎng)的英語專門人才。而其英語專業(yè)(科技英語方向)主要學(xué)科課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理及實驗、計算機語言及應(yīng)用基礎(chǔ)系列等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
因為中國各地情況不同，條件不一，發(fā)展很不平衡，須因地制宜。對于其他院校，可以根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)課程。
綜上所述，對于英語專業(yè)教育來說，學(xué)校通過建立科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的環(huán)境，增強教師、學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，尤其是在基礎(chǔ)教育階段設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、教學(xué)中穿插對學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)，可以充分培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)出21世紀復(fù)合型英語人才。
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