陳鶴琴教育名言
陳鶴琴教育名言“好”之解讀
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話是我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生之宏論，它強調(diào)了教育的主導(dǎo)因素——老師的積極作用，我想，這里的“老師”應(yīng)該包括孩子父母和專職教育工作者。如何才能科學(xué)地描述老師的教育效果？陳鶴琴給出www.msguai.com一個字——好，這一個“好”意蘊豐富。
“好”是多元的。孩子昨天不會走路，今天突然會走路了，身體有了長進，這叫好；孩子昨天放學(xué)沒有主動跟老師打招呼，今天跟老師打招呼了，這叫好；孩子上周忘記了掃地，本周記得掃地了，這叫好；孩子上一節(jié)語文課沒舉手發(fā)言，今天的語文課舉手發(fā)言了，而且聲音洪亮，語言有條理，這叫好；孩子上學(xué)期檢測沒有全部拿到優(yōu)，這學(xué)期仍然沒有全部拿到優(yōu)，但多讀了幾本童書，多講了十幾個故事，這叫好；孩子以前老是不帶畫畫工具，經(jīng)過老師的不斷提醒帶了，這叫好；孩子電腦課上老是偷著玩游戲，這節(jié)課沒有玩，這叫好；孩子老是不會吹豎笛，現(xiàn)在能吹出兩三個簡單的曲子了，這叫好??孩子的以上進步的表現(xiàn)，如果但從行政工作“考分指標(biāo)”這一項來考量的話，就都變成“不好”了，孩子的老師也就不是“好老師”了。
“好”是動態(tài)的。孩子在學(xué)齡前的.所有表現(xiàn)，包括走路、睡覺、頑皮、說笑、吃喝等都顯得比較機靈活潑，但到了學(xué)校也許就變得沉默寡言，膽小怕事。孩子在低年級段由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，各方面都很優(yōu)異，到了中年級段也許表現(xiàn)就一般般了，到了高年級段以后由于身體的進一
步發(fā)育、認(rèn)知能力的不斷提高，綜合素質(zhì)又有了明顯的提升，像這樣的個案很多，這種波浪式運動的成長規(guī)律存在于每一個孩子身上，因此我們不能苛求孩子一時一刻的表現(xiàn)，而要用可持續(xù)發(fā)展的眼光來欣賞。筆者曾經(jīng)遇到過一件事，一天，校領(lǐng)導(dǎo)不只一次地找我個別談話，攤出一張班級考分清單，指手畫腳地說差距（其實也就是兩分左右的差距，這對語文學(xué)科而言根本就不足為怪的），目的就是想告訴我就是因為這個考分的差距才如此這般安排我新學(xué)期的崗位的，如此無聊的談話，真令人嘆為觀止。
“好”是相對的。《論語·先進第十一》子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之�！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之�！� 子路問：“聽到了就該去做嗎？”孔子回答：“家有父兄在，如何能一聽到了就去做呢？”冉有問“聽到了就該去做嗎？”孔子回答：“聽到了就該去做�！惫魅A問：“仲由問聽到了就該去做嗎，你說有父兄在；冉求也問聽到了就該去做嗎，你說聽到了就該去做。我很困惑，大膽再問一問。”孔子回答：“冉求做事總是退縮，所以我激勵他勇敢去做；仲由行事勇氣超人，所以我限制他太過剛勇�！蓖瑯右粋�問題，對冉求和仲由的要求卻截然不同，這是為什么？因材施教也！蘇霍姆林斯基所說，“對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就�！�
最后，筆者認(rèn)為，如果借教育名言來激勵老師的積極性那就對了，但如果混拿它來作為行政權(quán)柄來打壓老師的話那此舉實在貽笑大方。
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