在實踐中探索在改革中進取教學心得
隨著蘇教版小學數(shù)學教材實驗的不斷深入，我校教師的教學觀念得到更新，學生的學習方式逐步改善，課堂煥發(fā)了生命的活力。在幾年的實踐中，我們著力做好以下幾項工作：
一、備課改革，“低耗高效”顯智慧
課程改革對教師提出了更高的要求。教師要由過去的教書匠變成既要教書又要進行教學研究的研究者。就備課而言，過去那種“抄教參，寫詳案”的做法，某種程度上已經(jīng)成為教師的嚴重負擔。為了使教師從煩瑣機械的重復勞動中解脫出來，學校教師在校領(lǐng)導的直接指導、參與下，就如何進行“低耗高效”的備課進行了多次研討，最后達成共識：備課并不等于寫教案。備課是一個廣義的概念，它既包括我們?nèi)粘Ｋf的寫教案，更包括對課程的理解，對教育教學的思考，對學生的學習方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)，學生行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成。因而，新課程理念下的“備課”應(yīng)是大于“寫教案”的一個概念。而撰寫教案也應(yīng)有兩種主要形式：一種是書面教案，一種是心中的教案。教案質(zhì)量的高低不取決于字數(shù)的多少而取決于教案實用與否，是否符合教學實際，是否能使教學取得理想效果。因此，教師編寫教案，具體表現(xiàn)形式應(yīng)隨實際需要、個人特點來確定�；谶@種認識，我們認為：備課的管理大致可以分為三個層次。第一個層次，教學經(jīng)驗豐富的'老教師、優(yōu)秀教師在編寫教案時可將自己的“心案”提綱挈領(lǐng)加以整理，撰寫“簡案”。這樣一來，這些教師就可以騰出更多的時間指導后進，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗。第二個層次，教學能力較強的教師在編寫教案時給予適當?shù)淖杂啥�，根�?jù)自己對課時內(nèi)容的把握，既可寫詳案，也可寫簡案，把側(cè)重點放在撰寫教學反思上。第三個層次，剛走上工作崗位不久的青年教師，由于經(jīng)驗不足，對課堂教學的組織、調(diào)控，對教材的把握等容易顧此失彼，因此應(yīng)該寫“詳案”，進一步把握教材，了解學生，促進自身專業(yè)成長。
二、課堂教學，避免形式主義求實效
課程改革是大勢所趨、人心所向，但改革不可能是一帆風順、一蹴而就。很多教師在實踐中反映出了一些對新課程理念認識上的誤區(qū)。每次我們觀摩校內(nèi)外教師的課堂教學展示后，都會組織評議，這有效地引發(fā)了教師群體對課堂教學深層次問題的思考。在一次次的實踐、交流、碰撞中，我們走出了重“探究”輕“接受”、重“過程”輕“結(jié)果”、重“主體”輕“主導”、重“民主”輕“秩序”、重“預(yù)設(shè)”輕“生成”、重“合作”輕“價值”、重“媒體”輕“實效”、重“肯定”輕“否定”等理解和實踐上的誤區(qū)，更清晰地認識到平實、真實、扎實、厚實的教學才是真正有實效的教學。
三、課題研究，夯實教學基礎(chǔ)求品位
學校除了承擔省市級的立項課題研究外，還以年級組為單位，扎實開展圍繞年級教學內(nèi)容擬定的小課題研究活動。這些課題切入口小，緊密結(jié)合自己的教學實際，有益于教師在實踐和交流中互相學習，互相借鑒。非常巧合的是，本學年我們各年級組都不約而同地以加強和提高學生計算能力為研究專題，從而使各年級的研究恰好互相照應(yīng)，形成了一個系列。由此啟示我們，今后校本教研可圍繞一個專題，分散到各年級，從而逐漸形成覆蓋整個小學數(shù)學知識內(nèi)容的教研成果，為今后的教學儲備豐厚的教學資源。
值得一提的是，各位教師在集體研討的同時，更多地將教學交流滲透在日常教學中。在看似隨意的氛圍中，教師們進行豐富而深層次的研究，涉及教材的處理，課堂的調(diào)控，策略的探討，問題的解決等等。在這個過程中，彼此經(jīng)驗共享，智慧互補，不矯飾，不藏拙，切實而有效，真誠而愉悅。
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