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淺談初中生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀能力是一種十分重要的能力。
學生對各科知識的學習都離不開閱讀，學生正是通過閱讀各種資料收集信息，接收知識，培養(yǎng)自己。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識的�！�
初中語文教學的兩個重點，一是閱讀，一是寫作，就像是一個人的左膀右臂，缺一不可，而前者又是后者的基礎(chǔ)，離開了閱讀，寫作也就無從談起。在整個初中語文教學過程中，閱讀教學幾乎花去了教師一大半的精力，但學生的閱讀能力卻往往不盡人意。怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力筆者從二十幾年的教學經(jīng)歷中深感到應(yīng)該做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生由“要我讀”到“我要讀”。
興趣是最好的老師。實踐證明，學生在學習生活中，興趣起著重要作用。一個學生的閱讀興趣的高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發(fā)展的快慢。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生自發(fā)地大量閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。
激發(fā)學生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。如學過了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》之后，要求學生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學習魯迅的《孔乙己》可以向?qū)W生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且擴大了知識面，有利于學生發(fā)散性思維能力的形成。二是按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應(yīng)注意因人而異，喜愛文學的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的可多推薦《十萬個為什么》等科普讀物；對政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……。這樣學生既樂于接受，又培養(yǎng)了學生的愛好，為學生發(fā)揮個人潛能打下基礎(chǔ)，而閱讀能力也就在這不知不覺中提高了。三是注意容量適當，循序漸進。再好的美味，暴飲暴食其結(jié)果只能是消化不良，令人反胃。在向?qū)W生推薦的讀物中，既要注意與學生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求太多，這樣學生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學生望而生畏，其結(jié)果只能是適得其反。四是注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來得快，消失也快，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)的過程中圍繞讀書活動采取板報、�？�、故事會、表演、競賽等多種形式，不斷刺激學生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。
二、注重閱讀方法的傳授，加強閱讀指導。
閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應(yīng)在學生閱讀之前及時加以傳授。首先應(yīng)讓 學生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機結(jié)合。一篇課文開始應(yīng)通讀瀏覽，了解文章的主要內(nèi)容，體會文章的基本思想感情，然后開始“精讀”，精讀的時候要隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。關(guān)鍵的詞句，精美的詞語，生字新詞應(yīng)圈點、勾畫，疑難之處，心有所感的地方，應(yīng)批注。這種閱讀方法要在教師具體反復指導下，學生才能逐步掌握。對于課外閱讀，學生拿到一本書應(yīng)先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”，讀完之后，要把一篇或一本書的內(nèi)容串起來融會貫通�！八僮x”和“精讀”是當今社會不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應(yīng)當前信息時代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。
教師在指導學生閱讀時，應(yīng)以“導讀”為主。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領(lǐng)會。教師必須在這時給學生以指點，三言兩語，要言不繁，能使他們領(lǐng)悟就行。教師的“導”要把握方向，扣緊重難點；要啟迪思維，誘發(fā)聯(lián)想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧。要鼓勵學生多提問，多討論，多交流，多爭論，切忌目標不明，字詞句篇，一股腦兒往學生腦里灌，只重知識不問方法，其結(jié)果只能是教師越教越累，學生越學越厭，閱讀成了學生最厭煩，最無聊的功課。
三、克服閱讀中的不良習慣，及時糾錯糾偏。
教師在培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生課外閱讀的過程中，對學生中出現(xiàn)的不良習慣和錯誤傾向應(yīng)及時予以糾正。
首先，要克服急功近利的閱讀。現(xiàn)在學生課外閱讀功利性很強，一切為了考試而讀，例如，有的學生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結(jié)果是作文能力沒提高多少，學生的閱讀興趣一下子讀沒了。
其次，是懶漢式的閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見得有多大提高，究其原因就是這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，一目十行，走馬觀花，既不動筆，也不動腦，過眼煙云，看完就了，這種閱讀，時間一長，既浪費了時間，又消磨了意志，對這種懶漢式的閱讀必須適當予以控制。
再次，是偏離航向的閱讀。有些學生閱讀積極性似乎特別高，埋頭伏案，廢寢忘食，學習成績卻江河日下。這種情況以閱讀文學作品類的居多，稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)他們的閱讀已經(jīng)偏離正確的航向。他們閱讀文學作品不去探究文學作品是怎樣刻畫人物，表達思想，不去欣賞作品的今年精美語言和新奇構(gòu)思，而是一頭鉆進了曲折離奇的故事情節(jié)，被迷得欲罷不能，非一口氣讀完不可，這類學生閱讀的作品以武俠、偵破、戰(zhàn)爭、科幻、愛情等題材的作品居多，有的甚至是品味及低的通俗讀物，更可怕的還有的是文化垃圾，對文學作品中的精品卻不感興趣，對于這類學生，教師必須及時加以糾正，否則會給學生的成長帶來嚴重的影響。
冰凍三尺，非一日之寒，學生閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一項曠日持久的工作，但是抓住了這一點，就抓住了學生學習能力培養(yǎng) 的關(guān)鍵，“教最終是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”，學生有了較強的也能力，就為終生的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
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