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10至12個月寶寶戶外行走訓練的親子指導
當寶寶邁過十個月的門檻，迎來了他們生命中一個重要的里程碑——準備學習行走。這個階段，寶寶的每一個小動作都充滿了探索與好奇，而作為父母，我們的角色不僅僅是守護者，更是引導者。戶外行走訓練，不僅能夠幫助寶寶鍛煉肌肉，提升平衡感，更是他們認識世界、感受自然的重要方式。以下是小編整理的10至12個月寶寶戶外行走訓練的親子指導，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
10至12個月寶寶戶外行走訓練的親子指導
10個月之后的寶寶逐漸進入了行走訓練的關鍵期，隨著他們月齡的增加，他們的活動能力逐漸增強，活動范圍也相對擴大了，室內的活動已經(jīng)越來越不能滿足他們大動作發(fā)展上的需求，他們更愿意到戶外去，在與自然環(huán)境的交互活動中，發(fā)展各項大動作技能。
針對這一特點，我在設計親子活動課程時，特意將10～12個月寶寶的行走訓練活動安排在戶外進行，讓寶寶在不同的自然環(huán)境中嘗試練習行走，體驗不同的環(huán)境給他們帶來的不同感官刺激，提高寶寶平衡行走能力的同時，促進其他方面的同步發(fā)展。
根據(jù)多次開展10～12個月寶寶戶外行走訓練親子指導活動的實踐，我總結出了三個保證此類活動有效開展的關鍵要素，即環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)多樣性，材料提供要有層次性，家長指導要有針對性。
一、創(chuàng)設多樣性的環(huán)境
對于1歲以下的寶寶來說，教師在活動前精心創(chuàng)設活動環(huán)境這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，因為這個年齡段的寶寶就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展動作、積累經(jīng)驗。我們在開展戶外行走訓練活動時，不僅要關注寶寶動作能力的發(fā)展，還要考慮不同的環(huán)境帶來的不同感官刺激，挖掘環(huán)境的多樣教育功能，豐富該活動的教育價值。
寬敞的草地和平整的塑膠軟地是我們早教指導中心主要的戶外活動場地，在這一寬敞而又安全的場地上開展寶寶的邁步行走訓練是非常適合的。因此，我設計了一個“小腳來回走一走”的活動，引導寶寶在成人的攙扶下，在草地和塑膠軟地之間來回行走。活動過程中，我還鼓勵家長幫寶寶脫去鞋子，讓寶寶穿著襪子在草地和塑膠軟地上行走，感受這兩種場地給寶寶帶來的不同感官刺激。
當寶寶走在草地上時，他們不僅能感覺到草地的柔軟，也能體驗到小草扎在腳底有點痛，又有點癢的感覺。然而，當寶寶在塑膠軟地上行走時，又能體會到與走在草地上完全不同的感覺，塑膠軟地是有一定硬度的，寶寶在上面行走時，他們的腳底不但能感受到地面的硬，還能感覺到地面的粗糙。其實，成人根本不需要用語言去告訴寶寶這些不同的感官刺激，通過觀察寶寶與環(huán)境的互動情況我們發(fā)現(xiàn)，寶寶已經(jīng)自主體驗到不同的場地給他們腳底帶來的不同刺激。因此，活動中就會出現(xiàn)有的寶寶拒絕將另一只腳踩在草地上，只愿意在塑膠軟地上行走。
“小腳來回走一走”活動是針對10個月剛剛開始學習邁步行走的寶寶設計的，當寶寶12個月大時，他們的行走能力在不斷提高，有的寶寶已經(jīng)能開始獨立行走，有的寶寶也已經(jīng)能拉著成人的一只手較平穩(wěn)地邁步行走。這時我便將寶寶帶到我們早教指導中心最有特色的場地——高低起伏的小山坡以及“白雪公主和七個小矮人”的游戲區(qū)域，在這兩個富有野趣和童趣的環(huán)境里，我們和寶寶一起玩“你好，你好”的游戲，在游戲活動中進行寶寶邁步行走的訓練。
在高低起伏的小山坡上行走對寶寶控制身體平衡的能力來說是一個挑戰(zhàn)，寶寶要在行走的過程中不斷調整自己身體的位置，嘗試控制身體的平衡，努力使自己在小山坡上不摔倒。而“白雪公主與七個小矮人”的游戲區(qū)域對于即將能獨立行走的寶寶來說，則起到了推進其行走能力進一步發(fā)展的作用。寶寶在與家長一起玩“捉迷藏”的游戲時，在家長的鼓勵下，他們在“七個小矮人”之間嘗試著獨立行走。在這兩個區(qū)域開展的邁步行走活動，不但能使寶寶在有趣的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自己的行走能力，而且在一次又一次的挑戰(zhàn)過程中，他們的自信心也得到了增強，越來越多的寶寶敢于、樂于獨立行走。
二、提供不同層次的材料
0～3歲嬰幼兒的發(fā)展存在著較大的個體差異，對于月齡段越小的寶寶來說，這種差異就越明顯，即便是同樣月齡段的寶寶，在行走能力的發(fā)展上也是有個體差異的。因此，教師在開展活動前，應該充分了解班級里所有寶寶目前的發(fā)展水平，然后再根據(jù)寶寶的實際情況，選擇提供不同的活動材料，以滿足不同層次寶寶的動作發(fā)展需求。
在開展10～12個月寶寶戶外行走訓練活動時，我根據(jù)班級寶寶的實際發(fā)展水平，選擇提供了三種不同的活動輔助材料——呼拉圈、大龍球和小推車。
帶聲響的塑料小推車和大龍球適合那些已經(jīng)掌握了一定的行走技巧，即將會獨立行走，但目前還走不穩(wěn)的寶寶�；顒又�，有的家長讓寶寶雙手握住小推車的把手，鼓勵寶寶慢慢向前走，也有的家長鼓勵寶寶推著大龍球在小山坡上慢慢行走。此時，家長則緊跟在寶寶后面，控制好寶寶的行走速度和方向，做好保護工作，以免寶寶向前摔倒。
大小不同的呼拉圈則可以用來和寶寶開展“扶圈行走”的游戲。這個游戲適合有行走愿望，但還沒有掌握邁步行走技巧、平衡能力又較差的寶寶。
對于那些平衡能力較差的寶寶，教師引導家長讓寶寶站在呼拉圈內，雙手握住呼拉圈，鼓勵寶寶慢慢地邁步向前走。此時的呼拉圈是寶寶的“椅背”，它可以幫助寶寶控制身體的平衡，幫助他們完成邁步行走的訓練。在這一環(huán)節(jié)中，呼拉圈起到的是輔助作用。
而對于平衡能力相對較好的寶寶，教師則引導家長嘗試讓寶寶站到圈外，與家長面對面握圈行走。此時的呼拉圈又成了寶寶的“拐杖”，寶寶在邁步行走的同時，要努力嘗試學習控制身體的平衡。在這一環(huán)節(jié)中，呼拉圈起到的則是推進作用。
在同一個活動中，教師需要針對不同寶寶的特點和發(fā)展水平提供不同的活動材料，促進每一個寶寶的動作發(fā)展。同樣，相同的活動材料也能適合不同能力的寶寶使用。這些活動材料的提供是否適宜，是否能最大程度地發(fā)揮其教育作用，關鍵在于教師的現(xiàn)場指導是否具有針對性。
三、開展有針對性的家長指導
活動的環(huán)境是教師預設的，但是寶寶作用于環(huán)境的行為卻是自發(fā)的。教師在活動之前預設的教育目標是該活動最終應達成的教育效果，而非對活動當前的價值判斷。有效的早教指導就應該體現(xiàn)在，教師能針對寶寶當前的活動情況，適時地向家長解讀寶寶的行為，開展有針對性的家長指導，幫助家長認識到寶寶目前活動的價值所在。
在組織開展“彩色小路”的游戲活動中，我特意在積木搭建的“彩色小路”旁放置了一些毛絨玩具，設置成不同大小的障礙物，目的在于引導寶寶嘗試在行走中學習下蹲拾起障礙物。在活動過程中，我觀察到班級里一個11個月大的寶寶在扶著“彩色小路”行走時，突然發(fā)現(xiàn)小路盡頭的地上有一只“毛毛蟲”，于是他扶著“彩色小路”，慢慢地走到“毛毛蟲”跟前，蹲下身子試著想拿起地上的“毛毛蟲”。起先，由于距離太遠沒有拿到，于是他馬上調整了位置，向前又走了一小步，接著嘗試。這次雖然能碰到地上的“毛毛蟲”，但是由于抓握的方法不對，還是沒能拿起“毛毛蟲”。此時，他并沒有放棄，仍然繼續(xù)嘗試著。在一次又一次的探索中，他終于順利地拿起了“毛毛蟲”。
針對我觀察到的這個寶寶的情況，我及時地向家長進行了行為解讀，幫助家長了解到，寶寶這一系列的探索行為其實是他的一個思維過程。寶寶在完成“毛毛蟲”的拿取過程中，發(fā)現(xiàn)了動作與結果之間的因果關系，并且寶寶在不斷調整動作的過程中，他的解決問題的能力也得到了初步的發(fā)展。
一般來說，家長在活動過程中總是關注寶寶動作的完成情況，而寶寶在活動中的行為對他們的發(fā)展有何價值，這是家長容易忽視的。通過教師的解讀，家長不僅能發(fā)現(xiàn)活動背后的教育價值，也能幫助家長學會有效地觀察寶寶的行為，從而能夠正確地引導寶寶參與游戲。
10至12個月寶寶戶外行走訓練的親子指導
在陽光明媚的午后，我?guī)е鴮殞殎淼搅诵^(qū)的綠地上。這里草地柔軟，空氣清新，是寶寶學步的理想場所。我首先為寶寶準備了一雙合適的學步鞋，確保他們的雙腳得到充分的保護與支撐。然后，我輕輕地扶著寶寶的雙手，鼓勵他們嘗試邁出第一步。起初，寶寶的步伐有些不穩(wěn)，但隨著時間的推移，他們逐漸找到了平衡感，開始敢于嘗試獨自站立。
在寶寶行走的過程中，我始終保持耐心和鼓勵。每當寶寶成功邁出一步，我都會給予他們最真摯的贊美和擁抱。這不僅增強了寶寶的自信心，也讓他們感受到了親子之間的深厚情感。此外，我還為寶寶準備了一些簡單的戶外游戲，如追逐蝴蝶、撿拾落葉等，這些游戲不僅鍛煉了寶寶的身體，也激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
戶外行走訓練不僅僅是一次簡單的身體鍛煉，它更是一次親子之間的深度互動。在這個過程中，我們共同分享了寶寶的每一個成長瞬間，也一起見證了寶寶從咿呀學語到蹣跚學步的每一個階段。我相信，這些寶貴的親子時光將會成為我們未來最珍貴的回憶。
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