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淺談標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用
在地圖中，標(biāo)記用于表示地理位置、地物、地形和其他相關(guān)信息。這些標(biāo)記可以是城市、河流、山脈、國(guó)境、機(jī)場(chǎng)、地鐵站等。標(biāo)記的顏色、形狀和大小可以表示不同的信息，以下是小編整理的淺談標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，歡迎閱讀。
淺談標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用
在小班區(qū)域活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)，雖然教師在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動(dòng)規(guī)則，如“要把材料放整齊”“玩好后把玩具寶寶送回家”等，但在活動(dòng)中幼兒往往“我行我素”，這里扔一只，那里丟一個(gè)。于是，我經(jīng)常為幼兒不能整理好玩具而苦惱，也為活動(dòng)區(qū)亂糟糟的樣子而感到煩心。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅靠說(shuō)教讓他們知曉活動(dòng)規(guī)則是有一定難度的，他們更傾向于接受具體的標(biāo)記暗示�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記圖和文字標(biāo)記圖的興趣。由此，我結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，嘗試以標(biāo)記圖為載體，讓小班幼兒借助生動(dòng)形象、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，以輕松愉快的方式理解和接受活動(dòng)規(guī)則。
一、標(biāo)記圖有助于推動(dòng)活動(dòng)的順利開(kāi)展
（一）確保幼兒自主、有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)
為了讓小班幼兒自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，我為各區(qū)域設(shè)計(jì)了趣味性很強(qiáng)的標(biāo)記圖，并分別以幼兒喜歡的動(dòng)物、水果、蔬菜名稱來(lái)命名，如“小猴聰明屋”“青蘋(píng)果書(shū)吧”“小蘑菇餐廳”等。這些標(biāo)記圖上的圖案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、可愛(ài)，幼兒能理解標(biāo)記圖所代表的含義，知道該區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，并按照自己的意愿去選擇。
此外，幼兒進(jìn)入各個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)有一定的人數(shù)限制，一般每個(gè)區(qū)域能容納3～4人。于是，我又在標(biāo)記圖旁邊配上了帶有數(shù)字、圓點(diǎn)的提示卡。如在“美羊羊工作室”生活區(qū)，我設(shè)計(jì)了4只蹺起大拇指的小手；在“小猴聰明屋”益智區(qū)，我在小猴的標(biāo)記圖旁邊準(zhǔn)備了4個(gè)桃子形狀的進(jìn)區(qū)卡；在“青蘋(píng)果書(shū)吧”門(mén)口，我用黃色即時(shí)貼貼上2對(duì)小腳��；在“秀一秀”表演區(qū)，我制作了充滿童趣的胸飾、頭飾、臂飾等，并根據(jù)故事中的角色總數(shù)，準(zhǔn)備了相應(yīng)數(shù)量的小蝴蝶。幼兒一看到相應(yīng)的趣味數(shù)字提示卡，就知道該區(qū)域可以進(jìn)去幾個(gè)人，這樣不僅使幼兒體驗(yàn)到自主選擇的快樂(lè)，而且也確保了各區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展。
（二）幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則
根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，我為每個(gè)區(qū)域都配上了標(biāo)記圖，幫助幼兒理解“在此區(qū)域我可以做些什么”。如小班開(kāi)展“糖果舞會(huì)”主題活動(dòng)時(shí)，我在美工區(qū)貼上畫(huà)著裝滿糖果的罐子，暗示幼兒用搓紙團(tuán)、搓泥工、粘貼等方法制作糖果裝滿罐子；又如，為了引導(dǎo)幼兒練習(xí)粘貼彩色項(xiàng)鏈，我在墻上張貼了一套操作順序圖：掛進(jìn)區(qū)卡——自由（或按規(guī)律）取彩條——粘固體膠——貼上彩條，這樣，就算幼兒是初次進(jìn)入該區(qū)域，也不至于束手無(wú)策。
標(biāo)記圖還可以將區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，使幼兒一進(jìn)入該區(qū)域就得到相應(yīng)的刺激與暗示，從而學(xué)習(xí)和掌握活動(dòng)規(guī)則。在“小司機(jī)”的主題活動(dòng)中，幼兒在活動(dòng)區(qū)里玩起了“開(kāi)申崇專線”“汽車(chē)加油站”等活動(dòng)。由于小班幼兒年齡小，還不太會(huì)區(qū)分左右，我便設(shè)計(jì)了兩個(gè)動(dòng)物標(biāo)記圖分別貼在門(mén)的左右兩側(cè)，讓幼兒一看就明白“進(jìn)門(mén)靠小兔走，出門(mén)靠小狗走”。在“青蘋(píng)果書(shū)吧”，當(dāng)幼兒看到那張小朋友在做“噓”的動(dòng)作標(biāo)記圖時(shí)，就會(huì)安靜地看書(shū)；當(dāng)幼兒看到“一只手碰到破書(shū)，破書(shū)哭了”的標(biāo)記圖時(shí)，就會(huì)遵守“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕破書(shū)”的規(guī)則。幼兒處在這樣的環(huán)境中，會(huì)自覺(jué)調(diào)整自身的行為，如有的幼兒進(jìn)入美工區(qū)，忘了掛進(jìn)區(qū)卡，只要他一看到標(biāo)記圖，就會(huì)馬上去掛進(jìn)區(qū)卡……久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。
（三）提示幼兒自覺(jué)分類和整理
在區(qū)域中，教師常常為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無(wú)法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標(biāo)記圖來(lái)幫助他們辨別并進(jìn)行分類和整理。如科學(xué)區(qū)內(nèi)有排序、點(diǎn)數(shù)等4種操作材料，我就在小櫥架上分2層貼上4種不同的實(shí)物標(biāo)記圖，便于幼兒為4種操作材料分類，并把它們放在相應(yīng)的位置。我在“青蘋(píng)果書(shū)吧”里布置了“圖書(shū)寶寶的家”，畫(huà)上了大書(shū)和小書(shū)，分別表示大小不同的書(shū)的擺放位置；“一支畫(huà)筆”標(biāo)記的是自制圖書(shū)的家，幼兒對(duì)照有趣的標(biāo)記圖，就能分門(mén)別類地把圖書(shū)整理好。
眾所周知，小班娃娃家里的物品特別多，我就將娃娃家的刀、碗、勺、叉、鍋、煤氣灶等按實(shí)物形狀畫(huà)成標(biāo)記圖，貼在自制小柜子的格子里，用彩帶一一隔開(kāi)，提示幼兒學(xué)會(huì)整理和擺放物品。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對(duì)歸放的圖示標(biāo)記，能使幼兒產(chǎn)生一個(gè)物品一個(gè)“家”的意識(shí)，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。幼兒在整理物品時(shí)，只要將物品上的圖示標(biāo)記與玩具筐上的圖示標(biāo)記進(jìn)行對(duì)應(yīng)，就可以把娃娃家的物品整理得井井有條。這些有趣的實(shí)物標(biāo)記圖使幼兒覺(jué)得取放過(guò)程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，在實(shí)際操作中幼兒既練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范。
二、標(biāo)記圖能夠促進(jìn)幼兒交往能力的提升
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展�！边@一理念體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教育取向，即培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。標(biāo)記圖在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的交往能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具主體意義的自主傾向。在“小猴聰明屋”益智區(qū)，嘉靖和建誠(chéng)正在玩手指棋游戲，我輕輕走過(guò)去問(wèn)：“有什么辦法來(lái)表示輸贏呢？”兩人互看一眼，嘉靖說(shuō)：“我們可以做個(gè)標(biāo)記�！眱扇吮阍凇鞍賹毾洹崩镎业郊t色即時(shí)貼的小紙片說(shuō)：“誰(shuí)贏了，就在誰(shuí)的手背上貼一個(gè)�！逼渌變阂�(jiàn)狀紛紛模仿、學(xué)習(xí)他們的做法。由此可見(jiàn)，幼兒已在潛移默化中學(xué)會(huì)自主運(yùn)用標(biāo)記圖，并能在游戲中借助標(biāo)記與同伴達(dá)成共識(shí)和默契，這種共識(shí)和默契促進(jìn)了幼兒交往能力的不斷提升。
標(biāo)記圖已成為一位無(wú)聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，使區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)有了明顯好轉(zhuǎn)，幼兒的獨(dú)立性有所提高，能辨別自己或他人的行為。借助標(biāo)記圖，幼兒不但能更好地參與活動(dòng)，還能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴交往，提升了交往能力。
三、標(biāo)記圖能夠優(yōu)化師幼互動(dòng)
建立積極、有效的師幼互動(dòng)是每位教師面臨的重要任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀與反思，注重引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在嘉靖和建誠(chéng)玩手指棋游戲的第二天，嘉靖一大早就跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我昨天在電視上看到別人比賽時(shí)都有一個(gè)記分的牌子，爸爸說(shuō)那是記分牌�！蔽译S口應(yīng)了一聲，他繼續(xù)說(shuō)：“昨天建誠(chéng)把我手上貼的黏紙撕下來(lái)了�！蔽铱纯此骸澳悄憬裉煜氤隽耸裁春棉k法？”“我們能不能也像電視上那樣做個(gè)記分牌？”我一聽(tīng)這個(gè)主意不錯(cuò)，就對(duì)他說(shuō)：“我們一起來(lái)做個(gè)記分牌吧！”我在辦公室找出一個(gè)舊臺(tái)歷，和嘉靖一起在上面夾上紙，貼上幾個(gè)醒目的數(shù)字，做成了一個(gè)簡(jiǎn)易的記分牌。
又如，小班幼兒在“小餐廳”游戲中經(jīng)常反復(fù)操作工具，重復(fù)炒菜的動(dòng)作。為了引導(dǎo)幼兒有情節(jié)地開(kāi)展游戲，我以客人的身份介入到游戲中，一走進(jìn)餐廳就問(wèn)：“今天餐廳有什么新鮮的菜肴，菜都準(zhǔn)備好了嗎？是紅燒還是清炒？”在一連串的提問(wèn)中，我引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該先做什么、再做什么，然后將討論結(jié)果畫(huà)成標(biāo)記圖。于是，我們將買(mǎi)菜一揀菜、洗菜一燒菜、裝盤(pán)一招待客人一洗碗等一系列過(guò)程用標(biāo)記圖呈現(xiàn)了出來(lái)，幼兒開(kāi)始分工有序地忙碌起來(lái)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用標(biāo)記圖來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，與幼兒進(jìn)行積極、有效的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師從單純地觀察幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變�。�?biāo)記圖為師幼互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
通過(guò)運(yùn)用標(biāo)記圖，我體會(huì)到：小班區(qū)域活動(dòng)要做到輕松自由、活潑有序，確實(shí)離不開(kāi)富有童趣、含義明確的標(biāo)記圖，標(biāo)記圖是小班區(qū)域活動(dòng)得以有效實(shí)施的“法寶”。教師要做個(gè)有心人，一切從幼兒的角度多加思索，積極創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然而鮮活的環(huán)境，讓標(biāo)記圖在幼兒身邊自然展現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行自然互動(dòng)。
標(biāo)記圖對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用
1、幼兒自主意識(shí)的覺(jué)醒
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，盡快適應(yīng)新的環(huán)境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級(jí)中的生活標(biāo)識(shí)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，就可以幫助幼兒盡快地了解幼兒園中一些基本的規(guī)則，例如上廁所時(shí)排隊(duì)，依靠個(gè)人的動(dòng)物標(biāo)記，尋找自己的物品等等。
對(duì)于新生，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給幼兒安全感，幫助新生度過(guò)分離的焦慮，促使他們更快的融入集體教學(xué)活動(dòng)中。生活標(biāo)識(shí)的使用，使孩子的自主意識(shí)得以覺(jué)醒，通過(guò)環(huán)境的暗示，幼兒認(rèn)識(shí)到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規(guī)則，例如靠邊走，站腳印排隊(duì)，尋找自己的杯子等等。通過(guò)熟悉這些標(biāo)識(shí)，幼兒不知不覺(jué)中熟悉了班級(jí)環(huán)境，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識(shí)取代。這也是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的良好結(jié)果。
2、幼兒行為的轉(zhuǎn)變
自主意識(shí)的覺(jué)醒，意味著孩子們對(duì)于一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)、對(duì)于班級(jí)環(huán)境的基本規(guī)則有了認(rèn)識(shí)，因此，他們?cè)谛袨樯暇陀辛宿D(zhuǎn)變�！独蠋熞瞾�(lái)排隊(duì)啦》，孩子們從教師的行為中意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)去遵守這些生活標(biāo)識(shí)的暗示規(guī)則。環(huán)境中的生活標(biāo)識(shí)不是一種裝飾和擺設(shè)，教師的正面引導(dǎo)能讓孩子意識(shí)到這些標(biāo)識(shí)的作用，并在行為上轉(zhuǎn)變，自覺(jué)地遵守這些標(biāo)識(shí)潛藏的規(guī)則提示，從而逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
標(biāo)記圖對(duì)班級(jí)整體環(huán)境的重要作用
《綱要》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。作為一名小班教師，筆者一直向?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)安全、溫馨、自主的班級(jí)生活環(huán)境出發(fā)而努力。通過(guò)生活標(biāo)識(shí)的利用，筆者對(duì)于創(chuàng)設(shè)適合小班年齡特點(diǎn)的生活環(huán)境有了以下一些認(rèn)識(shí)：
1、生活標(biāo)識(shí)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)帶有一定的目的性
幼兒需要一個(gè)豐富、有序、安全的環(huán)境，來(lái)進(jìn)行游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)�？紤]到小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并要充分考慮本班幼兒現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和興趣。
在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)喝水的過(guò)程中，筆者首先考慮的是讓孩子站在腳印上，使孩子有排隊(duì)的意識(shí)。這一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是合理的。但通過(guò)實(shí)際觀察、與幼兒之間的對(duì)話，意識(shí)到光有3對(duì)小腳印是不夠的，光簡(jiǎn)單的介紹還不夠，幼兒的排隊(duì)意識(shí)依然不強(qiáng)。為此教師對(duì)于腳印數(shù)量的增加，對(duì)幼兒的言傳身教，使幼兒意識(shí)到腳印對(duì)秩序的作用。這樣，生活標(biāo)識(shí)就更有了針對(duì)性，教師的教育語(yǔ)言和行為也有了針對(duì)性，生活標(biāo)識(shí)和教育過(guò)程達(dá)成了一致和統(tǒng)一。
只有當(dāng)幼兒對(duì)生活標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身的行為之間建立積極地聯(lián)系時(shí)，教育才達(dá)成了目的，也就是完成了教育的過(guò)程，體現(xiàn)了生活標(biāo)識(shí)的教育作用和價(jià)值。
2、抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境
小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的興趣點(diǎn)是多樣的，短暫的。在其中尋找有價(jià)值的興趣點(diǎn)，為生活標(biāo)識(shí)的有效運(yùn)用做鋪墊顯得尤為重要。
對(duì)于生活標(biāo)識(shí)的使用，在剛開(kāi)始的操作中，筆者也帶有一些隨意性，有點(diǎn)試探的意味。許多生活標(biāo)識(shí)，例如動(dòng)物等，使用的過(guò)程中也有失敗、無(wú)效。但通過(guò)這些試誤的過(guò)程，漸漸明白清晰了一點(diǎn)——要抓住孩子的興趣點(diǎn)。孩子們喜歡什么？對(duì)什么感興趣？只有緊抓這一點(diǎn)，你才能更好地設(shè)計(jì)出適合小班幼兒的生活標(biāo)識(shí)，恰如其分地進(jìn)行運(yùn)用，最大限度的發(fā)揮這些環(huán)境材料的作用。例如，動(dòng)物標(biāo)識(shí)的使用。動(dòng)物的選擇很重要，由于班級(jí)孩子的前期生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)某些動(dòng)物不了解，甚至叫不出名字。為了方便幼兒認(rèn)識(shí)和記憶，我們選擇了一些幼兒比較熟悉的動(dòng)物：小狗、老虎、小兔等，并對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的篩選，將相同的動(dòng)物舍去，這樣才避免幼兒之間對(duì)動(dòng)物的混淆。由于幼兒對(duì)小動(dòng)物特別感興趣，因此記憶起來(lái)花費(fèi)了較少的時(shí)間。當(dāng)孩子們對(duì)這些標(biāo)識(shí)逐漸熟悉之后，我們就開(kāi)始在班級(jí)環(huán)境的各個(gè)場(chǎng)所使用，如彩筆盒上、抽屜上、毛巾架上、水桶上、牛奶牌子上等等。這樣的操作，讓孩子逐漸加深對(duì)自身小動(dòng)物標(biāo)識(shí)的使用，也鞏固了對(duì)這些標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)。有了這些標(biāo)識(shí)，孩子們對(duì)于自己的毛巾、抽屜、茶杯等幾乎一一熟知，也幫助他們建立自信，以更加愉快的心情面對(duì)幼兒園的生活。
3、抓住教育契機(jī)，提高環(huán)境的教育作用
每一位幼兒都可視為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都有一個(gè)屬于自己的生活活動(dòng)空間，都按個(gè)人的方式來(lái)活動(dòng)。班級(jí)孩子大多活潑好動(dòng)，喜歡模仿同伴，看樣學(xué)樣是他們樂(lè)此不疲的事情。但隨之而來(lái)也有一些問(wèn)題，同伴之間行為、言語(yǔ)的相互影響給教育帶來(lái)一些小小的挑戰(zhàn)。當(dāng)個(gè)別孩子在樓梯上蹦蹦跳跳、隨意走動(dòng)時(shí)，孩子們的隊(duì)伍逐漸被影響，開(kāi)始歪歪扭扭、聲音不斷。樓梯上的小腳印此時(shí)早以起不了任何的作用。或許這時(shí)的老師都會(huì)生氣、發(fā)怒，對(duì)孩子們大聲斥責(zé)。但卻沒(méi)有意識(shí)到此時(shí)正是教育的契機(jī)。有時(shí)候在教室里說(shuō)的“靠邊走”比不上帶著孩子們實(shí)地去走一走。當(dāng)遇上孩子們對(duì)環(huán)境熟視無(wú)睹的時(shí)候，不如用一句輕聲的話語(yǔ)來(lái)提醒孩子：“小標(biāo)志在哭泣呀！”孩子們一定會(huì)吃驚地傾聽(tīng)你的說(shuō)話，“誰(shuí)在哭呀？”“為什么哭呀？”這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？讓孩子們意識(shí)到自己的吵鬧會(huì)影響他人，會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)。讓孩子們從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考、主動(dòng)的遵循。漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒伎贾�、在觀察中、在自我的修正中慢慢長(zhǎng)大，良好的行為習(xí)慣也逐漸建立和養(yǎng)成。
4、將生活標(biāo)識(shí)融入班級(jí)的整體環(huán)境、幼兒園的大環(huán)境
現(xiàn)在幼兒園的班級(jí)環(huán)境主要包括生活環(huán)境、主題環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。生活標(biāo)識(shí)作為生活環(huán)境的重要組成部分，同樣可以在區(qū)域環(huán)境和主題環(huán)境中發(fā)揮教育的作用。例如，在區(qū)域環(huán)境中使用小腳印，代表該區(qū)域游戲的人數(shù)。在一些有關(guān)標(biāo)志的主題環(huán)境中，各種標(biāo)識(shí)可以作為重要的內(nèi)容運(yùn)用其中，如交通的標(biāo)志、安全標(biāo)志等。而對(duì)于這些標(biāo)志的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，可以幫助幼兒在園所內(nèi)活動(dòng)時(shí)具備基本的安全意識(shí)，在園所外具備基本的交通安全意識(shí)。這對(duì)于孩子的發(fā)展是非常重要的。
因此，生活標(biāo)識(shí)完全可以融入班級(jí)的整體環(huán)境，在盥洗室、教室、走廊、樓上、操場(chǎng)上發(fā)揮其有效的作用，幫助幼兒建立良好的規(guī)則秩序、安全意識(shí)和健康的生活習(xí)慣。拿健康的生活習(xí)慣來(lái)說(shuō)，洗手的步驟正確與否說(shuō)明了孩子是否有清潔自己雙手、保持身體健康的意識(shí)。由于進(jìn)入手足口病、水痘等一系列高發(fā)傳染病的易感期，幼兒園對(duì)幼兒的洗手環(huán)節(jié)特別的重視。將教育局下發(fā)的洗手步驟圖繪制成圖片，按照順序張貼在園所門(mén)口、洗手盆前，方便幼兒看圖索驥，正確掌握洗手的六個(gè)步驟。為此，我們特地帶著孩子來(lái)到園所門(mén)口邊看圖片，邊示范、介紹，將吸收的六個(gè)步驟一一演示。并且在生活活動(dòng)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)洗手步驟，強(qiáng)化孩子們對(duì)洗手步驟的熟記。通過(guò)這樣的堅(jiān)持，大部分孩子掌握了洗手的步驟。一段時(shí)間之后，這些生活標(biāo)識(shí)仍然起著教育指導(dǎo)的作用，提醒孩子們?nèi)フ_洗手。
標(biāo)記圖使用過(guò)程中的基本原則
對(duì)于小班生活標(biāo)識(shí)的實(shí)踐接近尾聲，但怎樣達(dá)到有效運(yùn)用的目標(biāo)，更好地發(fā)揮其教育價(jià)值，提高生活標(biāo)識(shí)的有效性仍然需要更多的深入實(shí)踐和思考。在筆者的實(shí)踐過(guò)程中，覺(jué)得對(duì)于生活標(biāo)識(shí)的使用有以下一些基本的原則：
1、反復(fù)性
作為小班教師，筆者也常�？鄲溃捶磸�(fù)復(fù)的教育，可幼兒仍然記不住常規(guī)。其實(shí)，一味地說(shuō)教和灌輸，孩子們會(huì)產(chǎn)生茫然、混亂、拒絕和逃避。但筆者也意識(shí)到，要幫助小班幼兒建立良好的常規(guī)，簡(jiǎn)單地介紹并不能幫助他們馬上建立其良好的常規(guī)習(xí)慣。反復(fù)性原則并不是同樣的事情、同樣的話說(shuō)一百遍。而是將同一件事情、同樣的內(nèi)容利用不同的話語(yǔ)、不同的形式表達(dá)，讓孩子在愉快的心情中接受教師的指導(dǎo)和提醒，逐步建立良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。
2、適宜性
孩子的年齡特點(diǎn)和興趣決定了他們的學(xué)習(xí)方式和教育的方式。因此只有抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒的興趣，才能找到適合他們的教育方法和途徑。為此，我們?cè)谧鹬赜變旱那疤嵯吕眠m合小班孩子的生活標(biāo)識(shí)，例如照片、簡(jiǎn)單淺顯的圖形、符號(hào)等對(duì)幼兒提出了合適的要求，讓常規(guī)活動(dòng)真正成為幼兒快樂(lè)生活的保障，而不是成人強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
3、簡(jiǎn)潔性
班級(jí)環(huán)境是一個(gè)整體的環(huán)境，其中的主題、區(qū)域、生活環(huán)境都是有機(jī)的整體。在一個(gè)班級(jí)中，有序、合理的環(huán)境能讓孩子充滿溫馨、舒適、穩(wěn)定的心理感覺(jué)。而混亂的環(huán)境會(huì)讓孩子感到無(wú)序和局促。因此，在生活標(biāo)識(shí)的使用過(guò)程中，簡(jiǎn)潔性也是一點(diǎn)需要教師們考慮的因素。生活標(biāo)識(shí)的有效使用，不在多，而在精簡(jiǎn)、恰當(dāng)、合適。盥洗室里由于地方狹小，幼兒站立的面積不多，因此當(dāng)孩子們進(jìn)入盥洗室的人數(shù)一多，馬上就顯得擁擠不堪。這就帶來(lái)了安全隱患。為了避免安全問(wèn)題，我們?cè)陬孪词业牡孛嫔腺N了小腳印，但是腳印的大小卻沒(méi)有事先考慮，貼了之后反而覺(jué)得過(guò)多、不簡(jiǎn)潔、不美觀。考慮到孩子們對(duì)腳印的作用已經(jīng)了解，筆者就大膽將小腳印變?yōu)樾A點(diǎn)，既能同樣起到提示的作用，又可以讓盥洗室看上去寬敞一些，簡(jiǎn)潔明了。
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