提高課堂教學效率的有效途徑

　　當前，隨著新課標、新教材的推行，教育教學改革出現(xiàn)了許多新的成果，語文教學改革也進行得有聲有色，改革的范圍涉及到語文教學的各個方面，從課程設(shè)置，到教材教法，都有人探討，提出了一些新的理念、新的做法。其中“減負增效”成了當前語文教學改革中最引人關(guān)注的問題。那么，如何適應(yīng)新時期的教學，真正做到“減負增效”呢？我認為提高課堂教學效率的關(guān)鍵是加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學生的主體性作用，下邊就此問題提出自己的一點看法，以求得大家的指正。

　　教學是師生的雙邊活動，所謂師生合作教學，就是把整個教學過程建立在師生雙邊活動的基礎(chǔ)上，把教和學的活動有機統(tǒng)一起來，在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，讓學生做學習的主人，激起他們的學習熱情，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂教學的任務(wù)。從這一理念出發(fā)，在教學中要改變舊教學理念下的一些不合理做法。

　　一、戒除強制性教學，開展自主性學習。

　　合作教學中整個過程是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的；討論、啟發(fā)、交流是學習和教學的主要方法。這與傳統(tǒng)的強迫教育完全不同。傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權(quán)威，處于完全主動的地位，課堂教學的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識、傳授技能、培養(yǎng)技巧，而學生則成了被動接受知識的容器，處于完全被動的地位。在強迫教育中，教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么；教師怎樣教，學生怎樣學。學生思維受約束，思想受壓抑，沒有也不需要應(yīng)變能力，課堂氣氛顯得死板、單調(diào)，激發(fā)不出學生學習的熱情，學生對所學知識缺乏興趣，根本達不培養(yǎng)學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學目的，課堂教學的效果非常差。

　　在合作教學中，教師作為教學的主導(dǎo)，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導(dǎo)學生主動參與學習、掌握應(yīng)學知識、積極思維、提高能力。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學生自身的主體性規(guī)律，探討學生學習語文知識的主體性特點，揭示學生掌握知識的心理規(guī)律，研究學生心智發(fā)展的過程和學習的特點，在教學設(shè)計和教學過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

　　二、優(yōu)化教學方案，切忌課堂結(jié)構(gòu)單一。

　　合作教學課堂結(jié)構(gòu)有一個共同的特點，就是變思維信息的單向傳遞為思維信息的.多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉(zhuǎn)化率。語文課堂教學應(yīng)是多向立體結(jié)構(gòu)的，應(yīng)給學生創(chuàng)造同教材、課外閱讀、教師、同學之間進行信息交流的平臺。在交流過程中，學生把從教師和教材中獲得的語文知識和文本信息進行思維加工，把各種課堂教學活動和學習活動模式融為一體。學生與學生，學生與教師之間進行的信息交流與學生獨立閱讀、聽寫、思考、討論、評價、思維等活動的同步發(fā)展，使學生在整個教學活動處于主體地位，積極主動進行學習。每一個學生在這種課堂結(jié)構(gòu)中處于平等的地位，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高；都可能在對語文知識的積累上，對語言的理解感知水平的提高上產(chǎn)生飛躍。通過師生的合作教學，不但可以使學生高效地掌握所學知識，并且可以使學生養(yǎng)成思考提問的習慣，激發(fā)學生研究問題的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生學會學習，為今后乃至一生的發(fā)展打下很好的學習基礎(chǔ)。

　　總之，要適應(yīng)當前教育教學改革的新形勢，提高教學課堂效率，必須采用現(xiàn)代教育教學模式，加強師生合作教學，變封閉的單向的單渠道的平面的教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師只有加強學習，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導(dǎo)作用，才能適應(yīng)新的教育教學形勢。

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