幼兒園小班關(guān)于陶藝的活動內(nèi)容

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域提出了"感受與創(chuàng)造并重"的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結(jié)實。所以，有陶藝教育家說：體驗讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，使他的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛲高^陶泥達(dá)到情感的宣泄，在創(chuàng)造過程中，體驗生活、體驗成功的喜悅。通過開展小班陶藝活動，我認(rèn)為獲得體驗與感知是至關(guān)重要的。通過體驗、感知，幼兒獲得有關(guān)表現(xiàn)對象豐富、復(fù)雜、多元的特征。如泥塑"蘑菇"，需要幼兒在大腦中建構(gòu)有關(guān)蘑菇的表象；泥塑"小雞"，必須在仔細(xì)觀察小雞的基本特征、動態(tài)變化后，幼兒才能夠捏塑出栩栩如生的小雞來。因此，在陶藝活動里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，既讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供"可能性"。

　　一、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容。

　　幼兒園陶藝主題的開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、發(fā)展水平。如《生日蛋糕》、《快樂的毛毛蟲》、《種花》、《我開心，我快樂》，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的。

　　三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進(jìn)入發(fā)展時期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物、認(rèn)識事物。從身體發(fā)展看，他們的手眼協(xié)調(diào)性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。

　　因此，每次陶藝活動我都從最貼近孩子生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導(dǎo)他們運用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。如喜愛溫順可愛的小動物可以說是每一個孩子的天性，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴隨著每個孩子長大。每次經(jīng)過幼兒園的"小動物家"時，我們班的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后給小兔喂食，有的還豎起手指放在頭頂，學(xué)著小兔樣子跳來跳去。

　　從幼兒的興趣出發(fā)，我選擇了《小兔乖乖》這一主題。從實物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動中及時抓住三歲幼兒的關(guān)注點，在給小兔喂食中產(chǎn)生《小兔采蘑菇》《青菜》的陶藝活動，在觀察兔籠后產(chǎn)生了《送給小兔的小碗》等陶藝活動。

　　孩子喜歡夏天，喜歡赤了腳在地上跑的感覺�？吹剿麄儤泛呛枪庵�腳丫在席子上、鵝卵石上、軟墊上跑跳，我油然想到：何不讓他們嘗試一下印腳印、捏塑鞋的活動？于是，就有了《我給腳丫做雙涼鞋》《我的拖鞋》等陶藝活動。

　　二、參與體驗活動，激發(fā)玩陶欲望。

　　"活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動作表征的源泉。"①所以對處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上。

　　1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，提供視覺體驗。

　　 我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，"怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。"通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)�；顒迎h(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。如在《小雞和小鴨》的主題開展期間，教室墻上布置了大量的小雞圖片、圖書柜里放滿了小雞的圖書、玩具柜里擺放的是各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺沖擊，耳熏目染中逐漸在腦中形成有關(guān)小雞的表象特征，為捏塑小雞作了知識經(jīng)驗鋪墊。

　　我班絕大部分幼兒長期生活在城市，野外活動少，接觸的自然物少，缺乏對需要表現(xiàn)物的感知，經(jīng)常受挫而不愿意玩，如毛毛蟲、小船、小兔，是孩子平時接觸不到或不多見的。這時，教師應(yīng)熱情支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動，和父母一起查找有關(guān)圖片，帶孩子尋找毛毛蟲、觀察各種材料做的小船模型、提供真的小兔。

　　又如"我的故事"主題是關(guān)于感知和認(rèn)識"我"的獨特性。主題活動開展前，我嘗試著通過讓幼兒參與墻面布置幫助他們獲得一種積極的自我體驗。孩子們七嘴八舌，有的說：可以把我小時侯的照片給小朋友看呀！有的說：我想貼我和爸爸媽媽的照片。還有的說：我想把自己高興時的樣子畫出來……最后，在我的組織下，孩子們和父母一起收集照片、繪畫"怪臉"。

　　隨著主題進(jìn)行，教室墻上除了有幼兒全家福照片，幼兒臉部表情的特寫照、大班哥哥姐姐制作的陶藝掛飾"面具"，又逐步增添了孩子們的繪畫作品"我的小臉"、想象拼貼作品"有趣的面具"、和父母一起繪畫的"有趣的臉"……。在幼兒和環(huán)境不斷地互動中，不僅幼兒的認(rèn)知水平提高、能力增強(qiáng)，而且通過這種主動參與體驗，孩子主動性的潛能自然而然地被誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為活動動機(jī)。

　　因此，在"有趣的臉"的陶藝活動中，幼兒都興奮提出："老師，我想做一張爸爸那樣的臉。""我要做有漂亮長頭發(fā)的臉。""老師，我要多一點泥，我要做一張那么大的臉！"……

　　2．開展主題活動，積累感性經(jīng)驗。

　　在活動組織中我強(qiáng)烈的感到孩子生活經(jīng)驗的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維特點與動作密切相關(guān)，動作不存在，思維無法進(jìn)行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗、創(chuàng)造的"可能性"。如在《小雞和小鴨》的主題活動里，科學(xué)活動《我愛小雞》主要引導(dǎo)幼兒通過對實物小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，學(xué)習(xí)運用對應(yīng)的方法比較小雞和小鴨的不同處。體育游戲《孵小雞》讓幼兒了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作。美術(shù)活動《好朋友》，則通過看看、拼貼、繪畫讓三歲幼兒對小雞的一些動態(tài)變化有初步感知……短短幾天的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，幼兒大腦中已儲存了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些初淺的表象特征。所以在"小雞的一家"陶藝活動中，每一個孩子都很自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭張望的、低頭找食的、歪頭沉思的，……。周夢晗、吳恬恬、蔣晨等小朋友更是在很短的時間里一口氣做了三只不同動態(tài)的雞。又如毛毛蟲是小班孩子喜歡的昆蟲之一。掌握小班幼兒愛模仿的心理特點，在孩子了解了一些毛毛蟲的形態(tài)特征、生活習(xí)性后，我引導(dǎo)他們進(jìn)行故事表演《快樂的毛毛蟲》，學(xué)毛毛蟲怎么大口吃東西，再現(xiàn)它蛻變成蝴蝶的過程。體育游戲《毛毛蟲走來了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學(xué)著毛毛蟲怎么爬，左右搖擺，晃晃悠悠從遠(yuǎn)至近。這些活動的開展，使幼兒知道了毛毛蟲是大頭小身體，身體有環(huán)節(jié)，長著無數(shù)腳……于是，在隨后的陶藝活動里，幼兒以他們獨特的思維創(chuàng)作出了一條條憨態(tài)可掬的毛毛蟲。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的焉頭耷腦無精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……我想，這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

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