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教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
數(shù)學(xué)是生活的源泉，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育以傳授知識(shí)、概念為主，目標(biāo)比較單一，因此老師和幼兒都覺(jué)得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要有趣；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币罁�(jù)《綱要》的精神，教學(xué)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。對(duì)此我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行了初步的研究。
一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒的生活
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會(huì)涉及到數(shù)、量、形空間及邏輯關(guān)系諸方面的內(nèi)容。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)，真實(shí)，可親身體驗(yàn)的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學(xué)思維的形成，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化，生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。如在“一一對(duì)應(yīng)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對(duì)應(yīng)的方法給客人擺放茶具、碗、點(diǎn)心等。將一一對(duì)應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)到“招待客人”這一真實(shí)的生活情境中。漸漸明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題。
當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，有了問(wèn)題，思維才能有方向�！币虼私處熞朴诟鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒的求知心理之間所產(chǎn)生的沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如：幼兒掌握了測(cè)量的要求后，在種植大蒜這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長(zhǎng)情況。又如在秋天“豐收的果園”這個(gè)活動(dòng)中和幼兒一起認(rèn)識(shí)水果、自己動(dòng)手摘水果、進(jìn)行水果分類、自己洗水果、進(jìn)行剝水果皮比賽。在這樣的活動(dòng)中融入了數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，既為解決了幼兒主題活動(dòng)中感興趣的問(wèn)題，又激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)水果和愛(ài)吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法運(yùn)算后，在區(qū)角游戲中開(kāi)設(shè)了“物美超市”，讓幼兒給超市里的物品分類標(biāo)價(jià)，組織幼兒到物美超市購(gòu)物等活動(dòng)。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)、分類、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
三、抓住一日生活中的數(shù)學(xué)教育元素
幼兒的數(shù)學(xué)教育可以與幼兒一日生活中的運(yùn)動(dòng)、游戲和生活進(jìn)行整合，這是數(shù)學(xué)教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中比較高矮、寬窄、遠(yuǎn)近、快慢，區(qū)分上下，前后、左右、里外，學(xué)習(xí)測(cè)量、比較等。在班中設(shè)立一日一輪的值日組長(zhǎng)，在吃點(diǎn)心、水果時(shí)將分配的主動(dòng)權(quán)交給值日幼兒，并通過(guò)輪流的方式，幫助每一位幼兒主動(dòng)獲得計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；午餐時(shí)讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓值日組長(zhǎng)來(lái)分發(fā)碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領(lǐng)會(huì)物與物以及數(shù)與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走樓梯邊數(shù)級(jí)數(shù)，可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)等。
從以上三個(gè)方面看，新課程背景下，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數(shù)理化的世界，現(xiàn)在世界成了數(shù)理化的教材”。關(guān)鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問(wèn)題需要的、適合幼兒發(fā)展水平且有一定的挑戰(zhàn)性的生活內(nèi)容�？傊プ∮變阂蝗丈钪械闹T多教育元素，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒隨時(shí)隨地地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。誠(chéng)如皮亞杰所言，像數(shù)一類的邏輯數(shù)理知識(shí)代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自己建構(gòu)出來(lái)的。
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