自主建構(gòu),快樂(lè)游戲游戲觀察記錄
今天天氣涼爽，我觀看了中二班的建構(gòu)游戲---開(kāi)心樂(lè)園，并做了一系列觀察記錄：
一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：
�。ㄒ唬┎牧系奶峁�。首先材料基本都是竹木系列，體現(xiàn)了我園的本土特色和樸素的資源觀。其次，每種材料都十分安全。
�。ǘ﹫�(chǎng)地的提供。活動(dòng)在幼兒園塑膠場(chǎng)地進(jìn)行，場(chǎng)地空間面積大，游戲材料均置于場(chǎng)地四周，便于幼兒取放和增添材料。
�。ㄈ⿻r(shí)間的安排。從進(jìn)入場(chǎng)地到游戲結(jié)束總共35分鐘，正好符合本年齡段的要求。
二、幼兒的行為：
整體情況：進(jìn)入場(chǎng)地后，幼兒三三兩兩結(jié)伴開(kāi)始搭建了。有的用單梯搭了“空中軌道”，搭好后馬上玩了起來(lái)；有的用輪胎搭公路，搭好后也開(kāi)始在上面走了起來(lái)，而且還邀請(qǐng)了過(guò)路的小朋友來(lái)走；有的用雙梯搭山洞和隧道，還有的在鋪設(shè)火車軌道……每個(gè)人都在自己搭建的樂(lè)園里玩得不亦樂(lè)乎，非常投入，紅撲撲的小臉上洋溢著由衷的歡笑。下面是我記錄的一個(gè)小組的建構(gòu)活動(dòng)以及作出的相關(guān)分析。
案例：搭蹺蹺板
關(guān)注點(diǎn)采集一：
遇到問(wèn)題：發(fā)覺(jué)用磚塊當(dāng)蹺蹺板中間的底座不行，小朋友坐上去翹不起來(lái)。這時(shí)一個(gè)女孩子說(shuō)：“我們請(qǐng)張仁來(lái)幫忙，他上次搭過(guò)的�！� （分析：懂得遇到困難借助別人的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得幫助）
一個(gè)小朋友找到張仁：“張仁，我們的蹺蹺板翹不起來(lái)，請(qǐng)你幫我們弄一下。”（分析：正確使用禮貌用語(yǔ)，表達(dá)語(yǔ)句完整）
張仁放下手中的輪胎，走過(guò)來(lái)看了下說(shuō)：“這個(gè)磚頭太矮了，弄高一點(diǎn)就能翹起來(lái)了�！保ǚ治觯赫业絾�(wèn)題所在和解決的策略）
說(shuō)著張仁就彎下腰把磚塊抽出來(lái)，四處看了看，然后跑過(guò)去推了一個(gè)輪胎過(guò)來(lái)放在單梯下面，又叫兩個(gè)小朋友再去推兩個(gè)輪胎過(guò)來(lái)。（分析：張仁認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度）
最后大家齊心協(xié)力一起把三個(gè)輪胎疊在一起，然后把單梯架在上面，蹺蹺板終于能翹起來(lái)啦�。ǚ治觯壕哂谐醪降暮献饕庾R(shí)）
關(guān)注點(diǎn)采集二：
遇到問(wèn)題：蹺蹺板非常受歡迎，很多幼兒都想來(lái)玩，但是每次只能兩個(gè)幼兒一起玩，其他幼兒只能等在一邊，有些幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出不耐煩的神情。
蔣佳說(shuō)：“蹺蹺板喜歡排隊(duì)的小朋友，你們排隊(duì)玩吧！”（語(yǔ)言分析：使用擬人化的游戲語(yǔ)言，對(duì)其他小朋友規(guī)則提醒）
幼兒自發(fā)排起了隊(duì)，但還是等得挺著急的，大家開(kāi)始討論。蒙開(kāi)瑩說(shuō)：“主要是蹺蹺板太少了，我們?cè)俣嘣鞄讉�(gè)蹺蹺板吧！”（分析：“主要”這詞強(qiáng)調(diào)了找到問(wèn)題關(guān)鍵所在：蹺蹺板太少）
問(wèn)題解決的`過(guò)程：幼兒兩兩結(jié)伴又搬來(lái)了單梯和輪胎，搭了好幾個(gè)蹺蹺板，這下大家可以一起玩了。
成功后的語(yǔ)言：“現(xiàn)在不用等了，我們可以一起玩啦！”（分析：體驗(yàn)并分享成功的喜悅）
對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)：在今天的游戲中我發(fā)現(xiàn)中二班的小朋友在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，在游戲活動(dòng)中很有自己的見(jiàn)解，遇到問(wèn)題時(shí)能找到妥善的處理辦法，能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了幼兒自身語(yǔ)言素質(zhì)、游戲習(xí)慣以及社會(huì)性合作交往能力。
三、教師的指導(dǎo)：
（一）活動(dòng)前準(zhǔn)備。
教師提問(wèn)：
1.“開(kāi)心樂(lè)園”里有什么？
2.上次在“開(kāi)心樂(lè)園”里玩時(shí)遇到了什么困難？是怎么解決的？
3.今天去“開(kāi)心樂(lè)園”你想玩什么？想用些什么材料？
4.搭建時(shí)需要注意什么問(wèn)題？
教師提醒：搭建時(shí)不同的建筑之間要分開(kāi)一點(diǎn)，不要在通道上搭，注意安全。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)一：在確定主題后，教師簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將幼兒帶入一個(gè)新的游戲情景中去，并以提問(wèn)討論的形式讓幼兒對(duì)新的主題構(gòu)建展開(kāi)想象以此激發(fā)幼兒的游戲欲望，同時(shí)自然適時(shí)地提醒安全注意事項(xiàng)。
（二）游戲活動(dòng)中，教師只是作為活動(dòng)的觀察者在拍照。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)二：
1.尊重幼兒意愿，整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都是自主選擇游戲內(nèi)容、角色、玩伴和材料。
2.從整個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)看，教師在平時(shí)就很好地培養(yǎng)了幼兒的游戲常規(guī)。
3.教師適時(shí)介入：當(dāng)試了好幾次蹺蹺板都翹不起來(lái)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大家都有點(diǎn)灰心，以詢問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)了一句“誰(shuí)會(huì)搭蹺蹺板呢？”，然后就有幼兒想到了曾搭成功過(guò)的張仁。教師就不再干預(yù)，繼續(xù)追蹤拍照。體現(xiàn)了教師較為成熟的游戲指導(dǎo)策略。
（三）游戲結(jié)束總結(jié)。
游戲結(jié)束的講評(píng)：教師選取游戲中的照片放在電腦中，提問(wèn)：
“這是誰(shuí)？你搭建的是什么？有沒(méi)有搭建成功？遇到了什么困難？”“你對(duì)今天玩的游戲有什么想法？”
文小荷說(shuō)：“我覺(jué)得不開(kāi)心，因?yàn)闆](méi)有人跟我一起搭蹺蹺板�！�
教師：“以后我們碰到了這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”（讓幼兒討論問(wèn)題解決的策略）
幼兒：“我和張珂碩在玩蹺蹺板的時(shí)候，王安吉和溫敏彥要來(lái)?yè)v亂�！�
教師：“你們提醒了沒(méi)有？”“提醒了他們還不走怎么辦？”
對(duì)教師的評(píng)價(jià)三：在游戲總結(jié)時(shí)，教師也讓幼兒在交流中充分分享游戲經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并捕捉幼兒表述中的有益亮點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)。根據(jù)幼兒提出的游戲中的個(gè)別問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，并以征求意見(jiàn)的口吻提出建設(shè)性的意見(jiàn)。充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的游戲活動(dòng)和游戲評(píng)價(jià)。
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