在美術活動中幼兒如何解決問題
一、案例場景：
一天，我組織中班小朋友進行“蔬菜印章”美術活動，要求每桌子上四人一組，共同在一張大的繪畫紙上合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦時有發(fā)生。
正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：“老師，你看呀�！蔽易哌^去了解情況：
“張璐，你怎么了？”
“強強把我這里弄成這樣了，都不圓了。”他指著自己印的畫，哭著說。
同組的嘉琪把頭湊過來說：
“是強強撞了她的手�！�
我轉頭看了看強強，看得出強強也不是故意的，她也正在為這事而難過。
我對張璐說：“別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！”
但張璐依舊傷心地哭著，說：“她把我的畫弄臟了！”
我見狀輕撫著張璐，建議：
“張璐不要急，我們一起想想有沒有補救的辦法。”
我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，嘉琪想出了辦法：“可以再重印一個�！彼匮艆s說：“用抹布擦干凈�！睆姀娬f：“干脆在上面涂個太陽�！�
“這倒是一個不錯的辦法！，我們來試試這個辦法好嗎？”
我馬上對小朋友的提議給予肯定，并且詢問張璐，是否同意。
張璐沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓強強在原有的印畫上涂成了太陽，她的畫看上去依然是完美的。
二、案例分析
案例中兩個孩子之間產生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產生了傷害。張璐因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，責怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦�？梢钥闯�，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是“我該怎么辦”，而不是“我能怎么辦？”對于發(fā)生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者�！毒V要》中提到：“教師要成為幼兒學習活動的.支持者、合作者、引導者�！痹诨顒又薪處熅蛻覝首陨淼奈恢茫е环N與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動順利進行。美術活動的過程，不僅是幼兒如何學的過程，也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙“慧眼”去捕捉幼兒的興趣點，積極引導，共同創(chuàng)作。從案例中，我們不難發(fā)現：其實孩子有自己解決的好辦法，只是在面對問題時沒有意識到要自己想辦法。因此我們認為，在幼兒日常生活及學習活動中出現問題或遇到困難時，自己解決的關鍵不在于他們是否有解決問題的能力，而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動性。
實踐證明，美術活動是一門藝術教學，也是一門學問，教師要創(chuàng)設出各種符合幼兒身理、心理特點的活動，從小抓孩子的自主創(chuàng)新，應該是素質教育的核心內容。在孩子的成長中如果能培養(yǎng)好他們主動解決問題的意識和能力，并用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來帶動孩子素質的各個方面，把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結合在一起，就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神。使他們真正成為學習的主人。
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