計算教學的思考范文

　　對計算教學來說，究竟什么才是主導？面對學生同一思維層面上的算法群時，教師該如何做？成為了我們必然考慮的問題。

　　我覺得在算法交流的過程中，以往的教學，教師往往對學生給出的方法不加分析的“胡子眉毛一把抓”讓學生用自己喜歡的方法算一算，但愈來愈多的實踐證明，這種想僅靠學生一已之力就能達到優(yōu)化目的的做法，教師有“無所作為”的嫌疑。我認為“算法多樣化”的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。提倡的目的是以鼓勵學生的獨立思考，敢于創(chuàng)新，敢于大膽的發(fā)表自己的見解為出發(fā)點的。孩子都是獨立于教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當學生有一種自己的想法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，要“有效促使學生對自己所選擇的方法作出積極的反思和必要的改進”，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立的思考、引導學生比較各種算法，讓學生選擇合適自己的方法，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。

　　必須引導學生緊緊圍繞加減法的基本算法與自己的算法展開思維的交流和意識的碰撞。與以往計算課不同，現(xiàn)在教師關(guān)注的是學生計算后與自己算法對比所產(chǎn)生的各種心理感受，并以此做為交流素材，師生共享。我認為在課堂上，可以先做幾個簡單口算計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“做法”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是學過的只要說出自己計算的過程就可以了，在做題時讓學生慢慢體會算理，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，還應時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應教學。在進行了基本的口算練習后，慢慢的加大難度。在新授時導入新的例題，讓學生觀察出今天的新課是不進位、不退位的口算題。接下來的練習是解決后面的實際問題的方法，邊說讓學生邊做。一節(jié)課下來，絕大多數(shù)孩子都能知道計算法則，即便是不知道的孩子，也能在計算過程中理解算理，說出是怎樣計算的，這樣孩子們的學習狀態(tài)也會慢慢的回升，學習興趣也會逐步加強。

　　我認為精彩的計算教學需要深厚的教學功底，創(chuàng)設(shè)情境重要，掌握算理更是重要，如何讓算理的教學能在一種活潑、愉悅的氛圍中進行，真正調(diào)動起學生去研究算理的興趣，通過合作探究來真正掌握算理，這應該是我們課堂上所要追求的。

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