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秋天的雨課堂實錄
秋天的雨課堂實錄1
【教材簡析】
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。
【學(xué)生分析】
學(xué)生雖然由二年級剛剛升入三年級，但是經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。
【設(shè)計理念】
１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
�。病⒄_處理教與學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍；充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂的學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者；力求實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想。
３、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。教學(xué)中緊緊抓住語文學(xué)科的特點，以語文知識的學(xué)習(xí)，語文技能的'形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識“鑰、匙”等８個生字，會寫“扇、郵”等１２個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
�。怠⒁龑�(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
【教學(xué)重點與難點】
使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學(xué)的重難點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文，能讀出生字，讀通句子。
�。�、教具與學(xué)具：多媒體課件。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８個生字。
�。病⒊醪阶龅秸_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。
�。�、初步指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
�。怠⒁龑�(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
〖課堂實錄
一、導(dǎo)語渲染，啟動情感
�。�、教師談話導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文《秋天的雨》（板書：秋天的雨）。
�。�、齊讀課題：
師：請大家齊讀課題。
生：秋天的雨。
二、整體感知，體驗情感
１、檢查生字詞：
�、磐换ハ嘀缸x：
師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，課文讀了好多遍吧。那是不是都會讀了呢？
生：會。
師：真的？
聲：真的。
師：那好，同桌三個人之間互相用手指著課后第一行雙線格里要求我們會認(rèn)得８個字讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得牢，開始。
秋天的雨課堂實錄2
課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到，秋天的雨課堂實錄。來，這個女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請大家一起宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會說普通話。我知道你們的普通話說得很好。
一、導(dǎo)入新課
1.用不同的語氣讀書，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？
師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。
2.師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時候）你瞧，小雨點一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的
生：雨
師：一起來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)生字
師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。
三、讀文感受。
1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。
秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學(xué)生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學(xué)生：秋天的雨
老師：我們合作把話說完整了
學(xué)生：秋天的雨真神奇
學(xué)生：讓秋天更美麗
2.老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來，教案《秋天的雨課堂實錄》。
學(xué)生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。
學(xué)生：秋天的雨
老師：畫句子阿。
學(xué)生：讀每個自然段開頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。
學(xué)生：讀小詩
老師：每句話是每段的意思，第一自然段
學(xué)生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。
學(xué)生：五彩繽紛
師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……
3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學(xué)生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學(xué)生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。
學(xué)生：讀句子
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
學(xué)生：練讀
老師：指名讀。
學(xué)生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
�。�3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？
學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？
學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
學(xué)生：讀句子。
老師：誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標(biāo)點表示？
學(xué)生：省略號（簡單介紹用法）
老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學(xué)生：讀句子。
老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。
學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。
老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點難度，能不看書讀嗎？
學(xué)生：能。全體背誦。
4.說話訓(xùn)練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的`句子�！扒锾斓挠臧选o了——，——像——�！苯涣骶毩�(xí)。
學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。
師：誰來讀？
生：讀味道的段落。
師：誰愿意聽聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過渡引讀寫聲音的一段。
四、總結(jié)：秋天的雨是——讀
引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。
品析《秋天的雨》（轉(zhuǎn)）
也許是我在河南工作過10年的緣故吧,對吳老師的課有一種特別的關(guān)注,也想看看最近幾年河南小語界的最新動向,說實在,自己很多的一些想法就是源自河南小語界!
一、總體印象
這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場,無法感受到學(xué)生的表現(xiàn),只是從實錄來感覺,應(yīng)該是教學(xué)氛圍相當(dāng)不錯的,學(xué)生的很多發(fā)言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話",說明學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動了起來,學(xué)生敢于表述自己的想法了,這節(jié)課可以說是成功了一半了!
從實錄來看,這節(jié)課可以說是成功的,正如有人所評價那般:扎扎實實地落實文字訓(xùn)練實實在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)真真切切地體驗文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現(xiàn)最好的一次!
二、我的解讀和我的想法
下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯提綱,談?wù)勎业南敕?與吳老師商榷!
1.扎扎實實地落實文字訓(xùn)練
我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在"師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕&nbs
秋天的雨課堂實錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“鑰、匙”等八個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確寫“清涼、留意”等詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句。
3、在理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學(xué)過程
一．導(dǎo)入課文。整體感知
師：（我知道這兩天同學(xué)們背了一首詩，現(xiàn)在我們一起用最美的聲音背這一首詩，把它送給今天來聽課的老師們，表達(dá)我們對他們的熱烈歡迎）
師：同學(xué)們剛才背得這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆響了秋的聲音，是的，秋正悄悄走來，在我們面前展現(xiàn)了一個絢麗多姿的世界，今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的雨》讓我們調(diào)動所的感官，用鼻去聞、用耳去聽、支尋找秋的氣息。板書：看、聞、聽
師：老師讀課文，同學(xué)看大屏幕、邊看邊聽邊思考。你找到秋天了嗎？找到了什么？
生：我找到的銀杏樹是黃色的．
生：我找到了葡萄掛在葡萄枝上．
師：你有一雙觀察的眼睛．
生：我看到楓葉是紅色的，田野是金黃色的．
二、深入局部，品讀課文。
師：從你們的回答中我已感到你們用心去尋找秋天了，讓我們一起走進(jìn)課文。
師：同學(xué)們自己邊讀邊思考，在秋天的雨里哪個自然段寫看到的？哪個自然段寫聞到的？哪個自然段寫聽到的？用一句話說一說。你找到的是哪個句子？
生：五彩繽紛好聞的氣味吹起喇叭
師：你們喜歡哪一自然段？我們一起學(xué)習(xí)第二自然段。
師：同學(xué)默讀第二自然段、把寫五彩繽紛顏色的詞語畫下來
生：黃色的紅紅的金色的橙色的紫色的淡黃的雪白的
師：用一個詞概括？
生：五彩繽紛
師：能換一個詞嗎？
生：五顏六色色彩斑斕
師：這些漂亮的顏色，我們把它帶到句子里去，體會你給秋天帶來的美，請你讀第二自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，思考：你為什么喜歡這個句子？一會兒我們進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)賽。
生：讀
小扇子：
師：你為什么喜歡這個句子？
師：比喻句，把什么比喻成什么？
生：把葉子比喻成扇子
師：（看幻燈）：我把這個句子改一改，改成：黃黃的葉子，帶走了夏天的炎熱，這樣好不好，為什么？
生：沒有寫出葉子的樣子，沒有寫出怎么帶走炎熱的．
師：用比喻句可以把想說的說得更清楚，更具體，以后在我們的寫作中就可以運用這種方法。
師：你覺得你該怎么讀，誰來讀，你覺得他讀得怎么樣？
范讀、齊讀（強(qiáng)調(diào)：扇啊扇�。�
師：你還喜歡哪個句子？
師：海洋（畫面）你覺得他讀得怎么樣？
果樹帶微笑讀，美美的讀
菊花
�。ɡ首x之星，發(fā)星）
師：過渡語：啊你們讀得太棒了，讓我看到秋天了，我如臨其中，似在畫中游
下面請周圍的四個同學(xué)，選擇余下的兩自然段中的.一段小組合作讀，互相幫助，一會上臺朗讀表演，四個同學(xué)都讀得好，才是勝利者。
三、師：讀得太好了，是的，秋天的雨沙沙沙地下著，他給我們送來了五彩繽紛的顏色，好聞的氣味，好聽的聲音，秋天的雨帶給我們的是（齊讀最后一自然段）強(qiáng)調(diào)：板書：豐收歡樂
師：你還覺得秋天的雨是什么歌？
生：豐收的歌
師：我們從課文中欣賞了秋天的美，其實古今中外許多的作家詩人畫家都用自己的筆來描繪秋天，贊美秋天，你能讀讀你們找到的贊美秋天資料嗎？
生：一年好景均需記，最是橙黃桔綠時．
四、師：你們找的資料很多，下課同學(xué)們互相介紹一下。
幻燈：下面我們看今天的作業(yè)。
用你喜歡的方式贊美秋天，可以畫畫，寫一首小詩，寫幾句話。
課后小結(jié)：
這篇課文在教學(xué)過程中，教學(xué)流程清晰，由整體入手，然后，通過朗讀，體會課文用詞的準(zhǔn)確，體會文字所描繪的景色的美．重點難點突出．學(xué)生積極性高，思維活躍，課堂氛圍好．本文教學(xué)時，也有把握不好的地方，如，老師讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，談?wù)劄槭颤N喜歡，學(xué)生在讀的過程中，沒有真正談出自己的體會，致使對有些句子的理解顯得單薄，沒有深入，學(xué)生朗讀就沒有深度．另外，中間部分老師的話應(yīng)更簡練準(zhǔn)確，不必要的話堅決不說．
秋天的雨課堂實錄4
師：今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走入了課堂，我們就是要學(xué)習(xí)這秋天的雨。（板書課題）
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會讀了嗎？同桌用手指著雙線格里的生字讀一讀，看誰認(rèn)得準(zhǔn)。
學(xué)生自讀。
師：請看大屏幕讀：（指名讀）鑰匙、趁、柿子、菠蘿、喇叭、衣裳、
�。ㄖ该麑W(xué)生當(dāng)小老師帶著大家讀以下的一組詞）橙紅色、五彩繽紛、橘子、頻頻點頭、松柏、扇哪扇哪
最后一個詞還有一個讀音，念什么？生讀：扇子
你們讀課文怎么樣呢？請你們開火車各讀一段。其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你看到什么了？
指名五名學(xué)生讀課文。
師：你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？
生：小蜻蛙
生：小喜鵲
生：松樹、柳樹
師：這些樹木還有顏色呢，注意到嗎？
生：柿子、桔子
師：你們有人看到小動物、水果、植物漂亮的顏色，你們是從哪里讀懂的？
生：我從課文的2、3、4自然段讀懂的。
師：有不同意見嗎？課文中第幾自然段告訴我們植物的顏色呢？
生：第二自然段。
師：你們都同意嗎？
生：同意。
師：那好，請你默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。
學(xué)生默讀。
師：有個小朋友提出“五彩繽紛”是什么意思，板書“五彩繽紛”。他提的問題很有價值，我相信讀懂第二自然段就解決這一問題了。一起看看好嗎？秋天的雨把顏色送給誰了？
生：秋天的雨把紫紅色、淡紅色、雪白的送給了……
生：秋天的雨把桔紅色送給了……
師：請你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來。
學(xué)生再次默讀。轉(zhuǎn)為輕聲讀。
師：誰來？
生：它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪……
師：我們一起再來讀讀這句話。如果我把其中一些詞去掉，讀讀好不好？行不行？（扇哪扇哪、飄哇飄哇）
生：不行，沒有這些詞就不能表達(dá)把……
生：假如小扇子不扇的話，它怎么能感覺秋天的涼爽呢？
生：小扇子扇走了夏天的顏色，如果擺在那里就不能扇走了。
師：扇哪扇哪就扇走了夏天的顏色，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。來，我們一起讀一讀。
學(xué)生齊讀。
師：讀得不錯，誰還想讀一讀其它的句子？
生讀第二段最后一句。
再指名讀一遍這句話。
師：秋天的景色多美啊，你們想不想去看看？
播放課件，flash課件，下面秋色，上面推字幕。學(xué)生齊讀第二自然段。
師：你們看秋天的景色多美啊，難怪書上說，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你們班誰讀得最好？推薦一個同學(xué)給大家讀一讀，好嗎？
指名一位同學(xué)讀一讀，重播課件。
師：讀得真棒，不愧是讀得好的.。秋雨不光有顏色，還有很多好聞的氣味呢！誰來讀一讀第三自然段？
指名讀第三自然段。
師：剛才你們說看到了秋天的小動物、植物，是吧，現(xiàn)在我有個好主意，如果要能表演一下課文的內(nèi)容，我們要怎么做？
生：把課文背下來。
生：把課文讀熟。
師：對，把課文讀熟就可以了�，F(xiàn)在你們就來讀一讀吧。（學(xué)生讀）
如果你想演誰，就把這些句子好好讀一讀，做做準(zhǔn)備。
學(xué)生再自由讀。
師：我們來試一試，小喜鵲在哪兒呢？小喜鵲，你在哪兒呢？
生：我在這兒呢？
師：你在干什么呢？
生：我在忙著蓋房子。
師：冬天快來了，那你忙吧！再見！
生：再見！
分別派角色。（喜鵲、松鼠、青蛙、松柏、楊樹柳樹的葉子）
師：小喜鵲，你在哪兒呢？
生：哎，我在這兒呢。
師：你在干什么？
生：我在忙著造房子呢。
師：那你忙吧，再見。
師：小松鼠，你在哪兒？
生：哎，我在這兒呢！
師：小青蛙你在哪兒呢？
生：我在這兒呢？
師：你在干什么？
生：
師：冬天快來了，你要多穿點呀！
生：謝謝。
師：楊樹、柳樹的葉子你們在哪兒呢？
生：我們在這兒！
師：
生：
師打出第四自然段（描寫小動物的一段）全班自由讀書。
師：誰能把這段話大聲地讀一讀，給大家聽呢？
指名學(xué)生讀。
再指名讀。
再齊讀。
師：是啊，他們都在準(zhǔn)備過冬呢。你們看到了怎樣的秋天？
生：我看到了五顏六色的秋天。
生：我看到了……的秋天。
師：你們看到了秋天的美麗、歡樂，（師板書）甚至更多更多美好的感受，學(xué)了這篇課文，你想不想把這篇課文永遠(yuǎn)留在腦海中呢？就把你最喜歡的句子讀一讀、背一背吧。
學(xué)生自由讀文。
指名學(xué)生讀自己喜歡的句子。
教師適時評價。
師：你們看，多有趣呀，現(xiàn)在同桌的三個人就把你看到的讀給同伴聽吧。
請看今天的作業(yè)超市，能不能選擇你喜歡的內(nèi)容來完成。
課件：
1、抄寫生字新詞。
2、抄寫喜歡的詞句。
3、選擇你喜歡的課文內(nèi)容背下來。
4、仿照課文內(nèi)容你也來寫一寫秋天見到的景色。
五彩繽紛
板書：鑰匙藏著氣味 美麗、歡樂……
吹起喇叭
�。ù苏n榮獲第五屆全國小語會一等獎）
秋天的雨課堂實錄5
一、激情導(dǎo)入
１、今天老師能和大名鼎鼎的三甲班一起學(xué)習(xí)，我感到十分榮幸，我?guī)Я藥追媮碜鳛槲覀兊囊娒娑Y。想不想看？
�。ǔ鍪菊n件）欣賞秋景
�。�、看完了你有什么想法呢？
�。�、這些都是什么季節(jié)的景色？
�。�、是什么把秋天帶來我們身邊呢？（生答：秋雨）
�。�、那我們就來聽聽秋天的雨吧。
�。ǔ鍪菊n件）板書課題：秋天的雨
二、整體感知
�。�、秋天的雨多美呀，讓我們來聽聽課文是怎樣描寫這美麗的秋雨的。
�。ǔ鍪菊n件）配樂 教師范讀全文
�。�、聽了老師的讀，你知道了什么呢？
板書：
一盒顏料
一把鑰匙 氣味香甜 豐收 歡樂
冬的消息
三、自主學(xué)文
�。�、同學(xué)們你最想了解秋天的什么呢？是想看看秋雨的顏色？想聞聞秋雨的'氣味？還是想聽聽秋雨的聲音？
２、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。
�。�、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？
�。ǔ鍪菊n件）顏色
�。�、課文是怎樣寫秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的理由。
�。怠⒅该�，并讀出來，說說喜歡的理由。
第二自然段：
你知道銀杏樹的樣子嗎？（出示課件）
讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”
銀杏樹的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）
喜歡這句話的同學(xué)請站起來讀。
你還喜歡哪句話？（出示課件）看菊花
男女同學(xué)分組比賽，看看誰讀得好。
讀得不錯，請你們注意，是頻頻點頭，不要都成后鼻音了。請你們用個頻頻點頭的動作來答應(yīng)我。
真不錯。你還喜歡哪句？
比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。
你覺得哪個好？為什么？
有感情地再讀一次。
繼續(xù)匯報你喜歡的句子。閉上眼睛感受。
你擠我碰多有趣呀，像個頑皮的孩子。同桌互讀。
什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？
這么美的句子要是能讀出來就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。
第三自然段：
秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。
指名讀，看看他讀得怎么樣？
從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）
請你做個藏、躲的樣子。
為什么腳被“勾”住了？
回想以前對香味的體會，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。
第四、五自然段：
聽聽，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？
（出示課件）聽課文錄音。
請同學(xué)們站起來，做出你喜歡的動作，表演讀一讀這一段。
秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香甜，帶來了冬天快要來了的消息。你喜歡秋雨嗎？
讓我們大聲贊美它吧�。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。
秋天是個什么季節(jié)？板書：豐收 歡樂
四、拓展延伸
�。薄⒚利惖那锾靵淼搅宋覀兩磉�，你們最想做的事情是什么？
�。ó嫯嫛⑶镉巍�
�。病�(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報。
�。�、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。
【板書】
一盒顏料
�。保薄⑶锾斓挠� 一把鑰匙 氣味香甜 豐收 歡樂
冬的消息
秋天的雨課堂實錄6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
�。�、一邊讀一邊展開想象，能和同學(xué)們交流讀后的體會。
３、仿照詩歌內(nèi)容，補(bǔ)寫幾句詩文。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒏鞣N聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。
２、配套的課文朗讀磁帶。
�。�、旋律優(yōu)美的輕音樂磁帶。
【教學(xué)設(shè)計】
一、游戲?qū)耄归_想象
�。�、游戲?qū)耄?/p>
自然界中有許多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）
�。病⒄归_想象：
聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導(dǎo)學(xué)生想象并交流。
３、有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）
二、初讀課文，整體感知
１、播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。
�。�、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。
３、指名學(xué)生讀，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。營造樂讀氛圍，激勵學(xué)生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。
三、品讀想象，體會交流
�。�、品讀第１～３節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（可以讓學(xué)生從看到的、聽到的這些方面來想象）。
�。�、指名學(xué)生進(jìn)行描述，把自己想象的`畫面描述得美一點。
３、學(xué)生評議并補(bǔ)充畫面，把畫面說生動、說形象。
�。�、帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。
四、仿寫詩歌，積淀語言
�。�、教師有感情地配樂誦讀第４～５節(jié)。
�。�、讀后引述：
聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1．2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來作一段詩，好嗎？
�。�、播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。
�。�、學(xué)生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。
�。�、選派代表誦讀，給學(xué)生配上音樂。
五、品讀體會，升華情感
�。�、指名誦讀最后一節(jié)。
２、交流：從這一節(jié)感受到了什么？
�。场е@種情感齊讀最后一節(jié)。
六、誦讀回味，表現(xiàn)情感
�。�、有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀�？梢赃呎b讀邊加上動作。
２、有興趣的同學(xué)可以合作誦讀自己編的詩。
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