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關于英語聽力教學
關于英語聽力教學1
論文摘要：隨著全球經濟及文化的發(fā)展，英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學習英語，學好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環(huán)。而英語作為第二語言，在學習與應用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學方法、教學手段、教學材料的英語教學，只能使學生的語言學習偏離軌道，與國際語言漸行漸遠�！奥犝f讀寫，聽力為先導”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學高效的方式提高聽力課的教學質量，將成為討論的切入點。
論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效
英語聽力是學習英語的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區(qū)提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養(yǎng)學生在聽的基礎上判斷推理的能力。
�。�1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變翻譯式的教學方法為英文式的聽力課堂。
�。�2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
�。�3）老師應當著力培養(yǎng)學生穩(wěn)定的心理素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的.內容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監(jiān)考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩(wěn)定的心理素質才能不受影響，發(fā)揮正常水平。
�。�4）老師應當加強學生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。
�。�5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。
（6）聽說讀寫四個環(huán)節(jié)應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區(qū)的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發(fā)音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。
�。�7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
�、倬毩暵爩�，平時聽錄音時就要有意識地將關鍵信息寫下來，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
�、趯W會用最簡單、最省時、自己最熟悉的符號記錄信息，只要自己能識別的，漢字、代碼、符號什么都行。長單詞可以暫記兩三個字母，用箭頭表示方位或發(fā)展方向等�？傊�，要有意識地訓練自己的速記能力，借助于記錄，使自己聽得準，聽得全，記住得多，回答得正確。
最后，除了教學過程外，教學方法及考核方式的選擇也應當隨著學生聽力能力發(fā)展的不同階段作出調整。以學生為主體、教師為主導的教學理念，以學生為中心，強調師生互動，強調學生參與的主動性。課程的教學模塊主要采取集體講授，小組訓練，任務教學法與情景教學法交織的方式。從最直觀的角度刺激學生的聽力感官，用嚴謹系統(tǒng)的訓練模塊提高學生的綜合聽力技能。課程的考核采取形成性考核與結果性考核相結合的方式。全面考量學生在學習過程中的細節(jié)提升。階段考核比例隨學期學習任務的變化而變化，務求實現對學生理論、技能、綜合能力的平衡考核。有計劃地組織學生課外泛聽及其他相關的學習活動，課上檢查，其檢查結果作為學生該課程的平時成績。
關于英語聽力教學2
論文關鍵詞：理工類院校 大學英語聽力教學 現狀 對策
論文摘要：聽力課程是大學英語基礎課程之一。然而，目前聽力教學當中卻存在著一些不容忽視的問題。而對于理工類院校，這些問題則顯得尤為突出，亟待解決。本文立足教學實踐，分析了大學英語聽力教學的現狀和教學過程中的問題，并提出了相關對策，以期進一步提高聽力教學的質量。
近年來，大學英語課程在調整教學要求和培養(yǎng)目標、改革課程結構、完善測試體系等方面都取得了不可低估的成績，但同時也存在很多亟待解決的問題。各方面專家一致認為大學英語課程應著重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其注重學生聽、說、讀、寫語言技能的提高。對于非英語專業(yè)的學生，語言是一件工具，只要能運用這個工具進行交流，他學外語的目的就達到了。因此，大學英語教學必須向實用轉移，以面對21世紀的挑戰(zhàn)和機遇。在各項語言技能教學中，聽力練習是語言教學的首要任務之一。大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話�！罢f”是“聽”的能力的一面鏡子，聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。同時，教學中我們也發(fā)現，學生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關系。由此可見，搞好大學英語的聽力教學意義重大。筆者結合理工類院校的辦學特色，查找目前大學英語聽力教學的不足之處，分析其存在的問題，最后提出提高大學英語聽力課堂教學質量的對策。
一、理工類院校大學英語教學的特點
與其他類型的高校相比，理工類院校的大學英語教學可以體現自己的辦學優(yōu)勢和教學特色。首先，理工類院校學科門類比較齊全，文理兼有，知識結構分布比較寬廣，有助于教師英語教學時講授相關知識，如英語閱讀和聽力中科技類、經貿類和自然科學類術語的講解。理工科院校學生的理工知識背景比較好，知識結構的復合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語言和文化現象。同時，理工科院校以市場為導向調整了專業(yè)結構，采取了靈活多樣的專業(yè)設置模式，使辦學方向更加適應經濟發(fā)展和社會需求，為提高理工科院校學生英語成績的提高提供了堅實可靠的保障。因此，在復合型人才培養(yǎng)方面理工院校具有一定的優(yōu)勢。其次，理工類院校具有良好的跨學科研究的學術傳統(tǒng)和良好基礎。學生在學習英語的同時，結合自己所學專業(yè)，把語言這門工具與自己的專業(yè)知識相結合，通過查找相關英文學術期刊和文獻，學生可以了解到自己專業(yè)的學術最前沿，激勵自己不斷進取，又能擴大自己的知識面，提高英文的理解能力，體會到英語學習的實際應用價值，為畢業(yè)后英語的再提高打下堅實的基礎。再次，理工科院校的教師、學生的邏輯思維能力較強，治學嚴謹，在當前學術研究比較浮躁的大環(huán)境下，這也是難得的一種優(yōu)勢。與此同時，理工科院校英語教學的歷史相對較短，教師隊伍也趨年輕化。青年人干勁大，闖勁足，接受新事物的悟性和創(chuàng)新意識都比較強，有利于投身于教學改革和提升專業(yè)核心競爭力。
然而，在教學實踐和研究過程中我們也不難發(fā)現，理工類院校的大學英語教學的確存在一些突出的問題，不利于學生英語核心競爭力的提高和英語學科的發(fā)展。比如，大學英語教學起步較晚，教師教學研究水平參差不齊，學術梯隊建設的基礎較薄弱，缺乏足夠的學科帶頭人。由于理工科院校在人文學科的建設方面發(fā)展極不平衡，有些學校重視人文社科專業(yè)的建設，有些學校的人文學科建設則較薄弱，在一定程度上制約了理工院校英語文化和人文素質的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計算機和語言實驗室配置很好，但涉及語言學、文學、文化等方面的資料建設則相對薄弱。理工科院校的決策層在對英語教學的認識上仍然存在偏差甚至存在偏見，思想上不夠重視，政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語教學和研究方向的設置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”，不利于學科的平穩(wěn)發(fā)展和核心競爭力的形成。
二、大學英語聽力教學的現狀
20xx年1月教育部頒布實施《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），在強調培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的同時，突出強調聽說能力的培養(yǎng)，主張“聽說為本”。但是，大學英語聽力教學仍然是大學英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生經過幾年的學習還是聽不懂，說不出來。英語聽力教學普遍存在耗時多、收效低的問題。針對理工類院校，教師教學上的問題主要集中在以下幾個方面：
1.教育觀念、教學方式落后，絕大多數聽力教學以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個性化教育。
2.師資力量方面，缺少高素質、高水平、責任心強、能夠利用現代化教學手段的教師，不能廣泛應用多媒體計算機輔助教學這一先進的教學手段，造成學生信息獲取能力不高。
3.教學模式上，單純傳授語言知識和技能，沒有注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。教學效率低下，教師大量進行重復性的教學，缺少時間與精力去從事富于創(chuàng)造性的'智力勞動，造成教學資源的巨大浪費。
4.教材方面，信息陳舊，缺乏時代感，許多教材所選內容都是二十世紀八十年代的錄音資料，所發(fā)生的背景及所使用的語言缺乏新鮮感與時代感。
另一方面，學生在英語聽力學習過程中，因受語音、語法、背景知識等語言因素和動機意志等心理因素的影響，并沒有達到理想的學習效果。具體原因如下：
1.從學生的母語文化看，中國學生一般比較文雅內向，不太喜歡拋頭露面。理工類學生這個特點表現尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考，思維嚴謹，但很多學生不善表達，不喜歡交際，在英語聽說課堂里不愛發(fā)言，運用語言的機會少，聽力能力當然不能得到提高。
2.從學生生源地看，很多學生來自內地中小城市甚至偏遠鄉(xiāng)村，那里的英語教學水平相當落后，很多學生從未用英語與外國人交流過。因此，在他們進入大學前根本沒有受過聽說訓練，很多學生中小學階段從沒上過聽力課，基礎很差。
3.語音方面，很多學生受方言的影響語音辨別不清，就會造成聽力困難，甚至引起語意上的誤解。如有些學生長音和短音音標［i∶］和［i］分不清楚，有些學生分不清輕輔音和濁輔音［s］和［z］。
4.文化背景知識方面，學生聽到的聽力材料，不論內容，還是題材都是應有盡有，包羅萬象，上至天文，下至地理。而很多理工類學生對自然科學知識較熟悉，但對社會人文科學了解甚少，對西方社會的風俗禮儀相當陌生，因而很難真正理解原材料內容，以及說話者的語氣、態(tài)度和真正意圖。
5.心理因素方面，很多理工科學生學習英語只是為了應付考試，沒有長遠的學習規(guī)劃，沒有意識到英語學習的重要性，認為自己將來從事的工作與英語沒有太大的聯系。因而這些學生提高英語聽力的學習動機不強，學習積極性不高，成績提高很慢。還有部分學生在聽英語時比讀英語時感受到的焦慮程度要高，而聽磁帶時感受到的焦慮比實際交際談話時的聽感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過高的情況下，學生的心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，這樣他就越聽越聽不懂，越聽不懂，焦慮程度就越高。
三、教學改革的策略及建議
從20xx年，教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，將大學英語課程定位為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，而是是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這就要求教師轉變教育觀念，轉變教師角色。 理工類院校應發(fā)揮其技術資源優(yōu)勢，充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式替代以教師講授為主的單一課堂教學模式。各學�？梢栽O計出適合本校情況的局域網及校園網的多媒體聽說教學模式，也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練。在教學中，通過演示幻燈片，播放影音格式文件，學生可以直觀地了解西方的風土人情、人文地理知識，有助他們對聽力材料中文化背景的理解。
教師應及時調整自己在教學過程中的角色。新的教學模式應體現英語學習的實用性、文化性和趣味性，同時還要充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確定學生在教學過程中的主體地位，實現從以教師為中心向以學生為中心的課堂轉變。教師不僅應傳播一般的語言知識和技能，更應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。例如，在教學中，教師可以根據教學內容設置一個情景，介紹相關的單詞和表達方式，然后圍繞聽力材料展開交流活動，如分角色朗讀、回答聽力理解問題，還可以讓學生就有關感興趣的話題分組討論。通過這些活動，學生真正體會到自己是學習的主人，學生的積極性得到發(fā)揮，不僅可以使死氣沉沉的聽力課堂活躍起來，同時還能啟發(fā)學生解決問題分析問題的能力，提高他們學習英語的積極性，有效地鍛煉他們的語言應用能力。
針對學生在聽力訓練中遇到的問題，教學中可以采取以下策略，正確引導學生。
1.課堂教學中多鼓勵，少批評。課堂安排上盡量給學生充分的時間展示他們的見解。對所有發(fā)言的學生要抱積極肯定的態(tài)度。點評時應高度贊揚學生的創(chuàng)新精神，對不足之處提出誠懇的改進意見。通過教師不斷的正面引導，學生漸漸認識到課堂發(fā)言對英語學習的重要性，也開始敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，在英語交流過程中，他們的聽說能力也能逐漸得到提高。
2.強化語音教學，豐富目的語國家的背景知識文化。針對學生的基礎，教師可以適當增加音標知識和語音單項練習，幫助學生區(qū)別長短音、清輔音和濁輔音，同時講授英語發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語音知識。加強語言的節(jié)律感、強弱讀以及語音語調的訓練，培養(yǎng)學生捕獲句群意思的能力。教師還應鼓勵學生盡可能多地接觸英語，還可利用網絡幫助學生收集下載VOA，BBC等國外電臺涉及文化社會領域、知識面廣、語速適中的英語新聞節(jié)目和紀錄影片。教師還可以要求他們通過看英文報紙、雜志、聽英語廣播了解國內外動態(tài)，多看英語原聲電影、聽英語歌曲，感知和適應現代英語的各種題材、體裁、方言、場景，平時盡可能用英語思維。這些做法對強化語言、括增詞匯、豐富背景知識是非常有幫助的。
3.幫助學生調整心態(tài)。在聽力教學過程中，教師要幫助學生適時調整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習動機，樹立攻克難題的信心和意志。讓學生充分認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；保持對聽力訓練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機會；克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。
聽力水平低下是中國英語教學普遍存在的問題。理工類院校有自己的辦學特色、教學風格和生源特點，因此，我們應當積極探索符合這類院校特點的英語聽力教學模式。筆者從理工院校的硬件設施、教師配備、生源質量等方面指出了目前聽力教學上的不足之處，并提出了改進意見，希望以此拋磚引玉，引起教育界的廣泛關注，共同致力于英語聽力教學質量的提高。
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關于英語聽力教學3
隨著英語中考口語人機對話的不斷改革和推進，要求初中英語教師在日常英語課堂教學中，特別重視和關注聽力教學，傳統(tǒng)的英語聽力課教學是以教師為中心，沒有把英語作為是語言工具來教授給學生，只是通過大量的聽力練習讓學生被動的接受知識，忽視了英語語言的本質。針對《初中英語新課程標準》的教學要求，初中英語教師如何在日常英語課堂教學中加強學生的聽力訓練呢？
1. 做好學生聽力能力訓練鋪墊，聽前預覽是的一個必不可少的環(huán)節(jié)
�。�1） 聽力前，教師指導學生對所給聽力材料進行聽前預覽，對聽力材料中要聽到的句子、對話或短文的內容進行預測判斷，并作好審題記錄。記錄下生詞和不熟悉的詞，還可以記錄下一些數字和人名之類的特別信息。
�。�2） 聽力能力訓練的一個重要的內容是預測能力。在設計聽力活動時，英語教師可以采用由易到難的順序。比如，先讓學生聽聽力材料的`前三句，讓學生先預測下聽力材料的大概主題，接著再向學生呈現對話者的聲音和有關活動的信息，設置好相關語言情境，學生才有目的地進行猜測預測，這樣對學生的聽力基本功會有很大的幫助，會有事半功倍的效果。
2. 培養(yǎng)學生聽力能力的重要手段之一是聽寫訓練
在初中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生聽力能力很好的訓練方式之一就是聽寫訓練，聽寫訓練也是培養(yǎng)學生聽力能力的重要手段之一。在日常的英語教學中，我們英語教師經常采用以下聽寫方法：根據錄音聽寫單詞，跟讀聽一些含有連讀、同化、強弱讀、失去爆破的句子；根據錄音聽寫句子，聽一些含有數字、人名、地名、年齡、尺碼的句子；根據錄音聽寫短文，聽錄音打勾或打叉，聽錄音選則相關圖片，聽錄音標號或排序等等。這樣反復訓練可以幫助大多數學生克服聽力障礙，增強學生的自信心，強化學生的記憶力。
3. 聽力訓練課教學的出發(fā)點是將聽力訓練貫穿在日常英語課的常態(tài)教學中
�。�1） 在英語課堂教學中，英語教師要盡量用英語來組織教學，這不僅是訓練學生聽力的最有效方法，也是跟學生交流最多的最好的形式，更是英語教學的出發(fā)點。
�。�2）在英語課堂教學中，讓英語課代表利用每節(jié)英語課前5分鐘和大課間5分鐘的時間，讓學生聽一些于這節(jié)課有關材料，作一下課前“熱身運動”，提前進入英語課堂模式。
（3）在內容選擇上，應遵循學生學習語言的發(fā)展規(guī)律，遵循英語語言的特點，按照聽、說、讀、寫的教學順序，先聽后說，先說后讀，先讀后寫，循序漸進式的學習順序。這樣學生學起來輕松有興趣。英語教師還要充分利用并挖掘教材中的聽力材料，比如Reading， Task等等，把教材中這些內容改成聽力材料，學生既熟悉又學習了教學內容，同時聽力能力又得到了訓練提高。
4. 學生聽力能力訓練的一個有效途徑是減少情緒障礙低焦慮
�。�1） 幫助學生養(yǎng)成良好的聽力心理素質 ，英語教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松和諧的學習氛圍，幫助學生消除害怕、擔憂、反感等心理障礙。課堂上采用競賽的方式，激發(fā)學生聽的興趣，要適時表揚學生點滴的進步。
（2） 幫助學生選擇適合于他們的聽力材料，并選擇合適的檢測方式，讓學生減少“威脅感”。所選聽力材料要注意英語語言特點，包括英語語言知識性和英語語言的地道性，前提是讓學生能聽懂基本內容。所以要求聽力內容難度適中、語速適中、體裁要適宜我們的學。要采用靈活多樣的檢測方式，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
�。�3） 英語教師應該合理地把握學生聽力的時間。因為畢竟學生注意力集中的持續(xù)時間短，容易疲勞走神，所以英語教師應該盡量減少學生聽的時間，采用動口、動手、動眼三動，來減輕學生的疲勞感，提高學生聽的效果。
總之，隨著英語中考口語人機對話的不斷改革和推進，初中英語教師的任務會更加艱巨和任重道遠。英語教師重視和關注聽力教學，認真鉆研英語聽力教學方法和技巧，以提高學生英語綜合運用能力為出發(fā)點，充分激發(fā)學生的英語聽說興趣，積極調動學生的學習英語積極性，積極培養(yǎng)學生英語綜合素質技能，會對我們的學生終生受益。
關于英語聽力教學4
英語聽力教學是英語教學中重要的組成部分，而當前高職英語聽力教學存在很多問題，因此廣大教師在實際教學中應重視聽力教學，改進教學方法，提高聽力教學效果。
一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因
1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高
�。�1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。
�。�2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。
�。�3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。
�。�4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。
2、現有的`高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。
3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環(huán)節(jié)沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學的目的。
二、高職院校英語聽力教學的措施
1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發(fā)現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。
2、充分利用現代化教學手段，抓好課堂教學，利用現代化教學設備強化聽力訓練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網絡教室，這些語言實驗室在訓練學生的聽力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語教學模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網絡型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學軟件實現人機對話，這就為學生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓練的平臺，適宜于學生的個性化學習，可減少兩極分化。
3、培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關鍵是學生自己，他們才是聽力水平提高的內因和關鍵所在。在聽力教學中我們應采取各種措施，調動學生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學好語法，多聽多練。
4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學中時常會遇到涉及文化背景的短文，應該給學生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學生聽力水平的關鍵之一。因此在英語教學中，應該有計劃地向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、宗教信仰、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養(yǎng)學生的世界意識。
5、加強教師的自身修養(yǎng)，感染學生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說教師是為人師表，教師和學生常常相處，對學生的思想品德、行為舉止有著深刻的影響。我們當學生時，常會因為喜歡某位老師，所以喜歡這位老師所講授的課程，對該門課程也就愿意多花功夫，這門課就成了學得最好的。同理，作為教師，我們就應該加強自身的修養(yǎng)，不斷學習，提高自己的業(yè)務水平和道德品質，為學生樹立一個學習的榜樣。
綜上所述，聽力課是一門實踐性較強的課程，它的成敗主要取決于教師、學生雙方的配合。只要我們充滿信心，共同努力，針對教學中出現的問題不斷地改進，總結寶貴的經驗，就能進一步完善英語聽力教學，使之再上新臺階。
關于英語聽力教學5
摘要
重視初中生英語能力的培養(yǎng)和提高，是初中英語教學的主要目標。英語是學校課程的重點科目，英語的聽力是英語教學中的重點和難點。英語聽力是學生學好英語的絆腳石，所以研究如何優(yōu)化初中英語聽力教學是英語教學中的重要問題。
關鍵詞 初中英語 聽力教學 多媒體技術
由于英語在國際上發(fā)揮的作用越來越大，所以我們的英語課程教材也跟隨著不斷地完善并加深難度。根據目前初中英語教材的標準，我們可以發(fā)現：初中生英語的聽力能力在學習英語中有著重大的意義�？茖W技術的不斷發(fā)展，網絡技術和多媒體技術不斷地滲入到教學當中，這為學生學習英語提供了一個很大的平臺。傳統(tǒng)的“照本宣科”已經讓學生感到非常乏味，多媒體的引入給學生帶來了莫大的興趣。傳統(tǒng)的課堂上學生總是朦朦朧朧，目前多媒體介入到課堂中，全英文的教學環(huán)境，和現場的交流情景，讓學生的注意力越來越集中。聽力材料也由以前的“簡單對白”轉換成“視頻”的形式。學生開始慢慢理解到了聽力的內容，從沒有聽懂，到聽懂一點，給學生帶來了一定的成就感，增加了學生的學習信心和學習興趣，這對初中生學習英語有著重大的意義。在英語課堂中合理地使用多媒體，可以給學生構建一個生動的學習空間。動感的畫面、幽默的語言、動聽的英語歌曲、刺激畫面的中英文轉換的電影等，給學生提供的這些地道的英語信息，可以讓學生更加有科學性、規(guī)范性地進行英語學習。另外，在教學資源的配置過程中，合理地使用多媒體，教師可以選擇各種模式的教學模式，學生可以采取多種多樣的學習方法，總之多媒體在英語教學中發(fā)揮著重大的作用。
一、多媒體網絡技術學習英語聽力的優(yōu)勢
多媒體互聯網在英語教學過程中發(fā)揮著如下功能：首先，多媒體互聯網具備信息的搜索功能，并且互聯網總是走在時代的前沿，所以搜索到的教學資源有著一定的時效性。其次，互聯網可以給學生提供一個真實的平臺，讓學生可以面對面地與外國友人進行直接的交流，交流的過程，不僅僅是游戲的過程，同時也是他們相互學習的過程。我國英語聽力教學中最大的弊端是缺少用英語交際的情景，而多媒體技術已經幫助我們解決了這個難題�；ヂ摼W通過各種技術手段創(chuàng)造了各種英語聽力學習的情景，在交際的過程中會引入真人發(fā)話和高質量的音頻等材料，這種先進的手段讓學生感覺學習的情景非常真實。另外，傳統(tǒng)的英語教學方式，教師要面對所有的學生，不能對學生進行針對性地指導，加之新時代下的學生都非常有個性，所以傳統(tǒng)的教學對學生來說沒有太大的意義。而多媒體的出現給這些個性的學生提供了一個自我發(fā)揮的平臺，這在很大程度上幫助了學生的學習。
二、如何利用多媒體技術學習英語聽力
�。ㄒ唬├每梢苿佑脖P、Ｕ盤來儲存英語聽力材料
可移動硬盤和Ｕ盤的體積小、重量輕，容易攜帶；同時它能儲存較多的東西。所以，可移動硬盤和Ｕ盤在英語教學過程中得到廣泛的應用，教師在上課之前，可以把所需要的課堂材料包括聽力材料復制到硬盤中去，將其帶到教室的多媒體設備上，利用播放器就可以讓學生聽到英語聽力材料。并且多媒體播放器可以調節(jié)聽力材料的播放速度，教師可以根據學生的情況和聽力材料的難易程度選擇合理的播放速度讓學生聽懂。另外，聽力材料在多媒體設備上播放音質較好，學生在動聽的音樂背景下能很快地融入到課堂中去。如果學生在課堂上沒有聽懂，教師還可以將聽力材料拷貝給學生，讓學生課后繼續(xù)學習，從而有效地提高學生的聽力能力。
�。ǘ├枚嗝襟w播放聽力
教師在講解課本上的聽力題時，可以提前在網上找到相應的聽力材料，課堂上學生邊聽材料邊做題，運用多媒體播放聽力材料方便簡單，與傳統(tǒng)的錄音機相比它具備非常多的優(yōu)點。它還可以隨意地前進、后退，當學生對某一句沒有聽清楚時，教師可以迅速地找到材料的位置讓其重復播放幾遍，這是傳統(tǒng)的錄音機沒法比較的。另外，學生可以將聽力材料拷貝到自己的`硬盤，然后在課余時間根據自己的情況去進行聽力學習，發(fā)揮自己的特性，鍛煉自己的聽力能力，從而自主學習效果事半功倍。
�。ㄈ├枚嗝襟w進行在線英語學習，鍛煉聽力能力
首先，在線英語課堂中，有許多直觀的英語交流情景，學生可以根據自己的情況選擇不同的頁面；其次，在線英語可以消除學生的自卑心理，可以根據視頻中的教學內容來改變自己的發(fā)音，為以后的聽力奠定一定的基礎；另外，在線英語教學可以讓學生避免許多尷尬的畫面，讓學生可以見識到各種各樣的交流情景。這樣自由的學習環(huán)境可以讓學生更加發(fā)揮自己的才能。
（四）選擇正規(guī)的英語聽力軟件
網站上提供的聽力軟件非常多，教師需要指導學生使用正規(guī)的聽力軟件，如新概念英語等。這些正規(guī)的英語聽力軟件發(fā)出的是地道的英語，學生聽到準確的發(fā)音以后就會改變自己的錯誤發(fā)音。這樣不斷的良性循環(huán)，可以讓學生真正意義上的提高英語聽力能力。提高英語聽力能力不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，因此，教師需要合理地運用多媒體技術來輔助，進而提高學生的聽力能力。多媒體給學生提供了一個良好的學習平臺，讓學生在一個美好的環(huán)境下學習，能夠提高學習的效果�？傊嗝襟w教學在初中英語聽力教學中有著重大的意義。
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論文摘要：英語教學注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，其中的聽是英語語言技能的重要組成部分。毋庸置疑，學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合性語言運用能力，為真實語言能力的培養(yǎng)打好基礎。實踐證明，聽既是教學的內容又是教學的手段，聽力訓練要講究方法。下面就我自己的教學實踐，談一談聽力練習的兩種方法：精聽與泛聽。
論文關鍵詞：英語；聽力訓練；方法
一、精聽
所謂“精聽”，指仔細、認真地聽取所聽內容的各個方面，不僅包括主要內容，還包括其中的細節(jié)，并較為準確地獲取這些信息。精聽可以是逐詞、逐句地反復聽，也可以是一段對話或是一篇文章的重復聽。對聽不懂的地方可以多次重復。精聽是英語學習中培養(yǎng)學生聽力的重要手段。
那么，我們應如何指導學生有效地進行精聽，培養(yǎng)學生的聽力能力呢?大家不妨找一些難易程度適合學生水平或稍高于其水平的錄音材料，如短文、故事、對話等，生詞不要太多，內容不要太偏，否則完全聽不懂也是浪費時間。根據心理學家的研究，一段完全聽不懂的材料，對于聽者來說，只能是“噪音”，對掌握外語不會有多大幫助。
選擇的材料最好是正常語速的口語材料，而不是閱讀文章。閱讀文章是為了閱讀的，不是為了聽的，語言的結構和用詞都與口語有所不同。
聽的時候，可先把材料的中心思想或者要談論的問題讓學生有個初步的了解，隨后就一句一句地仔細聽。聽時不要看文字材料，如有可能，就把聽的材料記下來。一開始聽時總會比較困難，速度也可能較慢，這時可以聽一句，停下來復述一句。聽不懂或某個詞沒有聽清楚，就反復聽，直到聽懂為止。這樣聽一段時間，對于語音、語調的變化，就會感覺比較熟悉了，聽力會有較大提高，并能逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素而引起的讀音變化。
如遇有生詞，無文字材料時，可以反復聽幾遍，記下單詞的發(fā)音，然后運用單詞拼寫的知識并結合上下文的內容，在詞典里查找這個單詞。
二、泛聽
另一種聽的方法是在不停頓、反復聽的情況下，著重聽其內容和重點，稱為“泛聽”。
練習泛聽，首先要從心理上有所準備。對于非本族語的人，在不重復的情況下，聽清、聽懂每個單詞、句子是非常困難的。如果單詞或句子聽不懂，不要停下來想，更不要因個別單詞或句子聽不懂便心慌意亂，不肯聽下去。有人認為聽是一種被動的活動，其實聽也是一種積極的活動。我們在聽時要運用已聽過的材料和各方面的知識，對所聽的內容進行推測和想象，并積極思考。一般來說，聽短文，小故事，幽默劇及電影對白等相對比較容易些，因此不妨從這些方面多練習聽力，在“寓聽于樂”中提高聽力能力，培養(yǎng)聽力興趣。在此基礎上可以練習聽一些諸如英語新聞的廣播，電視節(jié)目等主題變化快，詞匯和內容也比較特殊的內容。
要練好聽力還要讓學生注意自己的語音語調。許多學生的'聽力差不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確語音與自己所熟悉的不正確的語音不能聯系起來，因此影響了理解。
泛聽的訓練效果不會很快顯示出來，必須長期堅持。有的心理學家認為學外語像孵小雞一樣，需要有一個“孵化”階段。表面上看不出什么變化，但實際上內部在逐漸變化，突然有一天，便會覺得自己的聽力有了很大的變化。
聽，雖然是有技巧的，但許多情況下，聽不懂的原因卻是因為詞匯量不夠，或背景知識不足。一個全是生詞的句子，即使聽得清每個單詞的音，也不會理解句子的內容。所以，多記單詞、多閱讀對聽也是非常重要的。
此外，聽力練習要持之以恒。建議教師要求學生每天練聽力至少10分鐘，聽的時候要學會抓住關鍵詞語，學會推測，對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節(jié)等問題要心中有數，對�？嫉恼勗拑热荩绱螂娫�、購物、就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一天就能實現的，它是慢功夫，但熟能生巧，貴在堅持。通過一段時間的練習，學生的聽力水平會提高的。
關于英語聽力教學7
一、注重語言知識的教授
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規(guī)則來識記。
二、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣
學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的.聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞�？筛鶕A覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
三、重視日常教學的聽力訓練
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
四、做好聽后糾正工作
學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
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在英語教學中，培養(yǎng)學生聽的能力，可以說是第一位的。給學生們高保真的聲音是每一位英語教師所夢想的。
然而，據我了解，目前我省絕大多數學校給英語教師配備的，只是一臺小型臺式收錄機，而且這也是僅有的裝備。雖然，我省的許多初高中均安裝了語音室，但據我的了解，其使用率并不高，這里我們不討論其中諸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音質不好。
許多英語教師抱怨用收錄機所進行的聽力教學中的種種不便：當收錄機和磁帶是新的時候，其播放音質是可以的，但接觸式的磁頭容易被污染，因此不久播放出來的聲音便不對勁了，而磁帶在不久之后便會發(fā)出難聽的“吱吱聲”，當然有時還會卡帶。我最近去聽過幾節(jié)英語課，由于簡易臺式機沒有計時器，因此教師在倒帶時，只好憑經驗，播放和倒帶時頻繁地按鍵發(fā)出很響的“辟啪”聲，在學生靜靜的等待中，這簡直是可怕的噪音。
IT技術日新月異，我認為：基于收錄機的英語教學也已經到了非改不可的地步了！用“在技術上是最為先進的，在經濟上是可行的，在操作上是方便的”裝備來“武裝”我們的英語教師，應該說是我們改造英語聽力教學的努力方向，我們的聽力教學必須能最終保證教室里的每一位學生聽到的聲音是“原汁原味的”，同時對教師來講，一方面在提供這種高保真的聲音之前不會有感增加了其工作量和勞動強度的感覺，另一方面在聲音從采集處理、播放的過程中，其感受應是更為便捷、更容易操作。只有這樣，我們目前英語聽力教學的潛力才能得以進一步地發(fā)揮出來，并達到英語聽力教學應該達到的水平。
眾所周知，就最近二十年的發(fā)展來看，按英語教學中聲音的錄制和播放工具來分已經歷了三個階段：收錄機階段；CD機階段；計算機階段。筆者作為一名計算機教師，了解各種工具其中的不便和弊端。
目前我省許多的教師都在嘗試著用多媒體課件來進行英語教學，以提高其教學效率，但我認為這只是一個努力方向，目前我省的經濟基礎以及英語教師的計算機操作能力還不能為基于計算機的中小學英語教學大面積展開提供保證。
那么，怎么樣的聽力教學才是現代的，同時又是經濟和可行的呢？下面即是我的MINI數字化現代聽力教學解決方案：一只MP3播放機，一對MINI數字音響。
MP3播放機，是一種高保真數字化聲音播放器，是目前大中城市中青少年中前衛(wèi)的第三代MINI隨身聽。我這里推薦一款型號為YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB內存/中英文液晶顯示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量僅28克，長寬高70__42__22厘米，機身外形設計仍舊如一般耳機遙控器般大小，獨特流線型外貌，還具有時鐘及日期顯示功能；與蘋果及PC機兼容；一枚7號電池可播放4小時的聲音；中英文液晶顯示，清楚展示相關的聲音文件資料，可以下載常用所有聲音格式文件。具體參考網址為：zzzzz，教師們也可到三星公司網站去查看。這一播放器目前在網上的零售價為1550元（人民幣）。
現在，如果加上一臺計算機，一個聲音處理軟件，如GoldWave，那么，我們的英語教師就成了使用世界上最為先進聽力教學裝備的'英語教師了。
下面以初一新材教為例，談一談簡單的操作。
初一新教材，共四盒磁帶，計4小時左右聲音量。由于目前省電教館沒有提供數字化的CD盤，因此，由我們組把這四盒磁帶處理成MP3格式文件，我們可以按課文分把聲音文件制作成為相應的獨立文件。然后，通過學校網絡共享出去，英語教師可以在學校里任何一臺計算機中，根據自己的教學需要再對每篇課文用GoldWave進行任意段數的分割、編號，以期在實際教學中，方便控制和播放，由于播放器能精確到秒進行時間顯示，因此，教師們在實際操作過程中對具體的錄音片斷的控制可以說是極其方便和隨心所欲的。
由于MP3播放器容量大，一個學年的聲音文件，可以全部放置于該款播器內，故而，它特別適合于聽力復習課。如果，不需要如此大的容量，可購買一個32MB內存的，價錢還要低三四百元。
當然，教師還可以在里面貯存一定量的英語話劇、歌曲、電影錄音片斷，以拓展學生的聽力領域。
由于是MP3播放器所使用的是特別小巧的閃擦內存，因此，它可以反復使用。加之其擁有的USB接口，可以隨時與工作著的計算機進行文件的互傳。
后記：提出基于MP3播放機的英語聽力教學設備解決方案，作為目前英語等語言教師的數字化聽力教學裝備解決方案，這一設備所提供的聲音播放效果上是大大優(yōu)與收錄機的，它在經濟上是可行的，同時又可以克服在教室里使用收錄機、碟機或計算機的不便，使基于計算機的現代英語教學真正落到實處。
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