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對小學的意見和建議
一、漢語拼音部分
1、語拼音部分的第2課，既要學2個聲母、3個韻母和3個整體認讀音節(jié)，還要學會Y、W和ü的方法。容量太大，學生剛剛入學，一下就要學要記這么多的東西，對于剛入學的兒童來說難度相當大，容易打擊他們學習的積極性，建議適當刪減內(nèi)容。
2、學詞學句讀兒歌中的拼音字體太小，不適合小學生的年齡特點。應把拼音字體加大，使它醒目些，以更好地刺激學生的視覺，使學生更好地接收信息，更快地拼讀，也有利于保護學生的視力。
3、應把看圖學詞和認字有機結合起來，所學的詞里最好有要認的字，不要把認字和學詞機械分開。另外，還要把學詞、認字和讀兒歌有機結合起來，以提高識字效率。如第21頁的看圖學詞：拖地、擦玻璃、做賀卡，學了三個詞卻只認一個"做"字。另外，從圖意看：爸爸拖地，媽媽擦玻璃，孩子作賀卡。孩子的行為與爸爸、媽媽的行為不諧調(diào)，應從培養(yǎng)勞動習慣的角度，讓孩子也參與家務勞動，學會和爸爸、媽媽一起做家務，培養(yǎng)孩子的合作精神和家庭責任感。
4、一些插圖安排不夠科學。如拼音部分的第四課聲母"t"的插圖是一條翹尾巴的魚，前面"ǖ"的插圖也是一條魚翹尾巴，只是嘴上和尾巴上多了一個小水泡，學生在學習的過程中容易搞混，建議把它改為彎鉤的傘柄更有利于學生記憶"t"的字型。
5、第37頁要求認的字"風"的韻母"eng"還沒有學到，在此認讀，不妥，應刪去。
二、認字、寫字方面
1、從整冊教材來看，要求書寫的漢字很好地體現(xiàn)了循序漸進的原則，但很多要寫的字均不隨課文出現(xiàn)，這樣的編排使寫字和課文學習脫節(jié)，讓學生感到突然。
2、識字(一)第3課，是學生認識偏旁部首的第一課，教材不但要求學生認識8個偏旁部首，還要認識14個筆畫較多、結構較復雜、又沒有任何識記規(guī)律的生字，學生感到比較困難，建議適當減少。
三、課文方面
1、學生用了兩個多月才學完拼音，后面還有8課識字、20篇課文、6個語文學習園地、6個口語交際訓練，內(nèi)容太多而課時有限，建議適當刪減一些內(nèi)容，把一些較長的課文放到課外閱讀去。
2、課文中一些要求學生掌握和積累的詞句最好在課文后明確下來，否則教師們在教學中不知道抓什么，廣大農(nóng)村教師更是無所適從，有可能每節(jié)課都只是讓學生機械地讀和背。
四、教具配套不齊，教師為教學制作教具費時太多
建議配備投影、掛圖、拼音卡片、活動用的相關圖片等，最好書中出現(xiàn)的圖畫都能配上相應的掛圖�，F(xiàn)在所配的掛圖只是一部分，課文中的很多插圖均沒有配備，給教學帶來一定的困難。
對語文課程標準的意見和建議：
對課程標準的總體感覺是：許多提法過于模糊和籠統(tǒng)，老師理解困難，具體操作起來更是困難重重。如：課程總目標中提出"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。"如何做才能達到這樣的目標(特別是語感的培養(yǎng))，老師們很難把握。建議提得更具體一些，最好能提供一些利于達標的方式方法或例子給老師們作參考，讓他們在仿效的基礎上創(chuàng)新。又比如課程標準第三部分教學建議中的第二條"努力改進課堂教學，整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、講座式教學"，很多教師覺得不知如何操作才能達到這樣的要求，只好根據(jù)自己的理解去操作，結果可想而知。所以，建議課程標準的制定操作性更強一些，以利于廣大教師正確把握，貫徹落實。
學校建議：
建議增加孩子室外活動的時間，不要輕易的擠占體育課。
建議增加學生興趣班的機會，一些動手動腦的興趣班應該在學校就可以學到。
建議增加老師和家長交流的機會，多讓彼此了解學生在學校和家庭的表現(xiàn)，以便得到相應的引導。
建議減少班容量，老師再優(yōu)秀也應對不了80個學生的班級。
建議增加學生校外活動的機會。
對學校的教學設施方面的建議。這種建議是否能夠解決要取決于學校的經(jīng)濟實力和發(fā)展情況，學校只能量力而行。
對學校的教育教學管理方面的建議和意見。這種建議要符合實際，符合政策。
對學校存在違法亂紀的現(xiàn)象提意見。
適合所有學生或者部分群體的建議或意見。家長要盡量避免僅從自己孩子的個案出發(fā)提意見。
不要要求學校單獨為自己的孩子多做什么。
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