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淺談小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生接受式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性�！�
小學(xué)科學(xué)湘教版教材將科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法分為發(fā)現(xiàn)式探究法和接受式探究法。目前發(fā)現(xiàn)式探究已有較多的研究和應(yīng)用，本文就就接受式探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)膚淺的看法和體會(huì)。
一、正確認(rèn)識(shí)接受式探究學(xué)習(xí)
1、什么是接受式探究學(xué)習(xí)
接受式探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受前人的研究成果，通過(guò)搜集、整理、分析資料，把它變成驗(yàn)證自己假設(shè)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，從而建立自己正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
接受式探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體學(xué)習(xí)的位置，并且有主動(dòng)探求接受的內(nèi)驅(qū)力。
2、充分認(rèn)識(shí)接受式探究學(xué)習(xí)的重要性
在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式探究能讓學(xué)生親歷科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和科學(xué)素養(yǎng)方面作出了重要貢獻(xiàn)。但它不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是所有的內(nèi)容都能讓學(xué)生去親歷的，有的內(nèi)容由于時(shí)間、地域等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)式探究無(wú)法進(jìn)行，有的則需要長(zhǎng)期的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生可能很沒(méi)興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，脂肪、蛋白質(zhì)及淀粉可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)式探究來(lái)認(rèn)識(shí)，而礦物質(zhì)、維生素就不便應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式探究來(lái)學(xué)習(xí)，我們便可以采取接受式探究來(lái)學(xué)習(xí)。
二、接受式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
�。ㄒ唬┙邮苁教骄繉W(xué)習(xí)的本過(guò)程
在湘教版四年級(jí)科學(xué)教材中，設(shè)計(jì)了接受式探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在“了解植物的器觀”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程為：
1、 問(wèn)題。在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“植物各器觀有什么作用�！�
2、假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，提出自己的假設(shè)結(jié)論。使學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究方向，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是接受式探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。
3、組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)對(duì)自己假設(shè)的驗(yàn)證，已形成方向明確的主動(dòng)的要求，這時(shí)就需要查閱有效的資料進(jìn)行驗(yàn)證。
4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，得出自己的結(jié)論。
（二）培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生查閱文字資料的能力。教給學(xué)生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過(guò)程，使學(xué)生掌握目錄查詢--內(nèi)容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時(shí)先看看圖書(shū)的分類；再看看書(shū)名，找出相關(guān)的書(shū)；然后查找目錄，快速找到頁(yè)碼；最后，記錄下有用的信息。
2、培養(yǎng)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料的能力。
雖然現(xiàn)在電腦比較普及，但是很多學(xué)生還是不懂得如何運(yùn)用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了上網(wǎng)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)�？上蛩麄兺扑]最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網(wǎng)站。只要把想查找的內(nèi)容的關(guān)鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應(yīng)的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時(shí)高效。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)知識(shí)，更重要的是他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息的能力得到了提高，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。但是，在活動(dòng)中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生健康地上網(wǎng)、文明地上網(wǎng)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的明辨是非能力和對(duì)不良信息的抗誘惑能力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)習(xí)慣
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力
1、引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，形成合作小組，達(dá)到資源共享。
一個(gè)人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時(shí)候，教師要積極創(chuàng)設(shè)交流、合作的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行資源共享。要讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的通過(guò)各種形式與同學(xué)進(jìn)行交流，得到新的收獲。
2、對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷與識(shí)別。
分析的方法大致是這樣的： 不同的信息取權(quán)威性的意見(jiàn)。例如，網(wǎng)絡(luò)上的信息，有時(shí)候虛假的可能性比較大，但報(bào)紙上、書(shū)籍上，相對(duì)而言就會(huì)比較可信一些；即使同樣是書(shū)上寫(xiě)的東西，不同的出版社，可信程度又會(huì)有所區(qū)別。 有爭(zhēng)議的信息必須進(jìn)行分析。對(duì)某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個(gè)同學(xué)收集到的結(jié)果是這樣的，那個(gè)同學(xué)收集到的結(jié)果又是那樣的，同學(xué)之間往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。這時(shí)應(yīng)多方查找資料，認(rèn)真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時(shí)間后再確認(rèn)。遇到自己拿不準(zhǔn)的信息，必須向行家請(qǐng)教。要注意有虛假現(xiàn)象的信息，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際識(shí)別判斷。
3、使用資料卡，對(duì)信息進(jìn)行整理與歸納。
對(duì)于已經(jīng)通過(guò)分析的信息，我們就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，一要引導(dǎo)學(xué)生如何將零亂的文本資料進(jìn)行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息，使學(xué)生知道，必要的梳理歸類和統(tǒng)計(jì)是分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)和前提，它能使零亂的數(shù)據(jù)信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎(chǔ)之上，接下來(lái)就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復(fù)的信息；錯(cuò)誤的信息和對(duì)本次活動(dòng)作用不大的信息。選取可靠而有價(jià)值的科學(xué)的信息和數(shù)據(jù)，這是科學(xué)研究取得成功的關(guān)鍵。三是學(xué)習(xí)整理、分析、比較數(shù)據(jù)的基本方法，將事物發(fā)展過(guò)程中的同要素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行羅列，尋找事物發(fā)展的變化規(guī)律等。學(xué)習(xí)制作資料卡，其中包括：收集的時(shí)間、收集的來(lái)源、相關(guān)的主題以及內(nèi)容摘記等。
總之，接受是探究學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，它和發(fā)現(xiàn)式探究是相互交叉進(jìn)行的，是發(fā)現(xiàn)式探究有力的補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神有著重要作用。
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