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《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄1
《白楊》教材分析及課堂實(shí)錄 課文簡說 這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。
作者的人物描寫非常傳神，對(duì)父子三人進(jìn)行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
《白楊》課堂實(shí)錄（ （第二課時(shí)） 一、激趣設(shè)疑入課 師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片 師：別光看老師的圖片，快把你們再次搜集到的有關(guān)白楊的資料、圖片與大家分享一下。
�。▽W(xué)生門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹，同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。） 師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 3 課。
（ 教師板書課題后手指板書帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題） 師：上節(jié)課，我們初讀了課文，請(qǐng)你們回顧一下，課文的主要內(nèi)容是什么？ （同學(xué)們紛紛舉手，踴躍回答） 生：在通往新疆的列車上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。
師：（豎起大拇指）概括得既全面又簡練。
�。▽W(xué)生高興地坐下） 師：通過再次預(yù)習(xí)，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？ 生：我不明白十四自然段，爸爸說這些話的含義是什么？ 師：也就是爸爸要表白的心愿是什么？這個(gè)問題非常有思考價(jià)值。（師副板書：表白？） 生：爸爸的微笑為什么消失了？ 師：（點(diǎn)頭表示贊許）你抓住了人物神態(tài)的變化提問。（板書：神態(tài)？）誰還抓住人物的神態(tài)變化提問？ 生：（迫不及待地站起來）第十八自然段，爸爸開始陷入了沉思，為什么后來又微笑了呢？ 師：（面露微笑）你讀書可真仔細(xì)！ 生：文章為什么以“白楊”為題？ 師：（趕緊接）這個(gè)問題涉及到了文章的寫法。學(xué)習(xí)文章，我們不僅要理解其寫作內(nèi)容，還要了解他在寫法上的特點(diǎn)。（板書：寫法？） 生：白楊樹有什么特點(diǎn)？ （教師板書：特點(diǎn)） 生：文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫？ 師：環(huán)境描寫有什么作用？這個(gè)問題也涉及到了文章的寫法。（板書：環(huán)境描寫？） 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分 30 秒
二、展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教 師：（手指黑板）你們可真能干，提出了這么多有價(jià)值的問題。相信通過我們深入地研讀課文，大家的問題一定會(huì)得到解決。
師：（商量的語氣）我們先來確定我們這節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題。
生：我覺得文章題目是白楊，我們應(yīng)該首先了解白楊的特點(diǎn)。
師：（環(huán)視全班）大家同意嗎？ 生齊：同意。
師：我也同意。
生：（有點(diǎn)害羞）我覺得爸爸的心愿也應(yīng)該重點(diǎn)了解。
生：對(duì)！我還覺得，如果了解了爸爸的心愿，那后來爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)該很好懂了。
師：（興奮）太棒了！你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。我覺得，我們學(xué)習(xí)一篇課文還一定要了解文章的寫作方法。（邊說邊在“寫法”下面打上勾。） 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 1 分 30 秒 三、讀解感悟明意 師：請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)提示獨(dú)立自學(xué)課文 （大屏幕出示自學(xué)提示） 自學(xué)提示 ①請(qǐng)同學(xué)們默讀課文 1—12 自然段，畫出描寫白楊樹的語句，抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)。
�、谒僮x課文 13——16 自然段，體會(huì)爸爸的心愿。
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀爸爸說的話。
�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視 四、細(xì)讀析路品語 師：現(xiàn)在讓我們來交流一下白楊樹的特點(diǎn)是什么，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？ （學(xué)生舉手踴躍） 生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過一個(gè)高大挺秀的身影。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。通過這句話，我體會(huì)到白楊樹生命力非常強(qiáng)，生機(jī)勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下，依然堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：（點(diǎn)頭）你已經(jīng)談出了自己的體會(huì)，你真棒！還有沒有描寫白楊樹的句子？ 生：妹妹說的那句話“你看它多直！” 通過這句話，我體會(huì)到白楊樹非常直。
生：“為什么它這么直，長得這么高”從這句話中我不僅找出了它直的特點(diǎn)，而且我還發(fā)現(xiàn)白楊樹很高大。
生：（沒舉手站起來搶著說）“那不是樹，那是大傘！”傘是很直的。從中我體會(huì)到了白楊樹很直。
師：（笑）有一個(gè)既概括出它高又概括出它直的詞語，誰發(fā)現(xiàn)了？ （生齊）：高大挺秀。
師：（指坐在最前面的一學(xué)生）請(qǐng)你把“高大挺秀”寫到黑板上。（學(xué)生沒把高大挺秀與前面的白楊對(duì)齊，師指導(dǎo)他重新寫好。） 師：高大挺秀僅僅寫出白楊樹直、高大的特點(diǎn)嗎？ 生：還寫出了白楊樹非常秀麗，非常美。
師：誰還有不同的體會(huì)？ 生：我從不管？？也不動(dòng)搖。這句話中體會(huì)到白楊樹生命力頑強(qiáng)。
�。ń處煶鍪就队埃� 師：你的體會(huì)真好。把你的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。
（生讀課文） 師：（指著大屏幕）你還從爸爸其他的話中，體會(huì)到白楊樹的特點(diǎn)？ 生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。白楊樹不像別的樹只能在好的環(huán)境中生
長，它就是在沙漠里也能生長。
師：這樣一種生命力頑強(qiáng)的樹，用什么樣的感情朗讀好這句話。
生：敬佩、贊揚(yáng)。
�。▽W(xué)生朗讀這句話） 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 10 分鐘 師：白楊樹高大挺秀、生命力頑強(qiáng)，你能不能結(jié)合第一自然段來體會(huì)白楊樹的.特點(diǎn)？ 生：我從圖上看到，白楊樹生長在荒涼的土地上，我感到白楊樹為大戈壁增添了色彩。
師：你的想象力很豐富，結(jié)合圖片展開想象，你們能不能結(jié)合語言文字談出你的體會(huì)呢？ 生：白楊樹在這種環(huán)境中依然高大挺秀，不軟弱，也不動(dòng)搖。我體會(huì)到了白楊樹生命力頑強(qiáng)。
師：你體會(huì)得真好。誰能把這種荒涼的感受朗讀出來呢？ （生讀第一自然段） 師：寫白楊為什么要寫荒涼的大戈壁呢？ 生：這樣寫更表現(xiàn)了白楊樹頑強(qiáng)。它能為新疆建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)？ 師：環(huán)境描寫有什么作用呢？ 生：這樣寫更襯托了白楊樹不怕自然環(huán)境的惡劣，生命力頑強(qiáng)。
師：對(duì)了，環(huán)境描寫的襯托作用，就是本文寫法上的一個(gè)特點(diǎn)。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 2 分 30 秒 師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環(huán)境中都能生長得如此高大挺秀。你們想不想親眼看一看這高大挺秀的白楊？ 生齊：想。
�。◣熯叿配浵襁吚首x） 師：看完錄像，你們的體會(huì)一定更深了，請(qǐng)你再練習(xí)讀爸爸的話。通過朗讀把你的體會(huì)表達(dá)出來。
�。ㄉ毩�(xí)朗讀后指名朗讀。） 師：誰能評(píng)價(jià)一下她的朗讀？ 生：我覺得她讀出了對(duì)白楊樹的贊美。
師：你有沒有這種感情？ 生：（自豪地）有。
師：那就把你的感情讀出來吧�。ㄖ冈撋首x） 師：這么好的語言，讓我們把它記在心里，咱們試著背一背，好嗎？背不下來，可以看一看投影。
�。▽W(xué)生練習(xí)背誦） 師：大多數(shù)同學(xué)都背下來了。咱們并沒有刻意背誦，怎么就背下來了。
生：（頗為自得）因?yàn)槲覀円呀?jīng)讀過很多遍了。
師：（欣慰地）對(duì)，熟讀就能成誦。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 5 分鐘 師：同學(xué)們可真能干，白楊樹的特點(diǎn)你知道了嗎？ 生：知道了。
師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對(duì)話吧。
�。◣熒献鞣纸巧首x。） 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 2 分鐘 師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹？不是的。他也在表白自己的心？爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。（師引讀生接讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。
師：孩子們不知道爸爸的“心”，你們知道嗎？請(qǐng)你聯(lián)系上下文，結(jié)合搜集到的資料，在小組中討論一下。爸爸的心愿是什么？ 生：爸爸、媽媽要開發(fā)新疆，使祖國邊疆更富強(qiáng)。
生：他們也想像白楊樹一樣在那里扎根。
師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設(shè)者，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的心愿�。。ò鍟航ㄔO(shè)者 扎根邊疆 建設(shè)邊疆 ） 師：作者表面上是寫的白楊樹，其實(shí)贊美的是——邊疆建設(shè)者（生答） 師：對(duì)，這就是— 生答：借物喻人的寫法。
師：爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么？嘴角為什么又浮起一絲微笑？ 生：他想：將來自己的孩子也會(huì)像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。
生：大樹就是自己，小樹就是自己的孩子。孩子們一定會(huì)扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
師：爸爸看到了在高大的白楊樹身邊的小樹，仿佛看到了希望，看到了新一代的建設(shè)者正在茁壯成長，所以嘴角浮起一絲微笑。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分鐘 五、練習(xí)拓展評(píng)結(jié) 師：現(xiàn)在，我們來做一個(gè)小練習(xí)檢查大家的學(xué)習(xí)成果。
（大屏幕出示按原文填空練習(xí)，學(xué)生各自練習(xí)后齊讀。） 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分鐘 師：不錯(cuò)，看來大家這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真，你還有哪些收獲，可以與大家一同分享？ 生：我知道了借物喻人的寫法和環(huán)境的襯托作用。
生：我了解到邊疆建設(shè)者為了祖國的建設(shè)做出了偉大的奉獻(xiàn)。
師：老師向大家推薦兩篇借物喻人的文章作為作業(yè)，請(qǐng)你們回家讀一讀。（發(fā)放印有《白楊禮贊》和《松樹的風(fēng)格》兩篇文章的作業(yè)紙）你們還可以把自己學(xué)完這篇文章的感受寫一寫。下課
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄2
一、談話入題
1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（請(qǐng)看，大屏幕，出示茫茫戈壁的圖片）
然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。
今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。跟老師板書課題（板書：3。白楊），大家齊讀課題。
二、檢查生字詞：
課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)課文了，生字詞都掌握了嗎？看大屏幕，誰來讀一下？漂亮的女生，你來，讀的字正腔圓，誰還想讀一下，你手舉得最高，你來，讀的真不錯(cuò)。都想讀啊，那請(qǐng)大家齊讀。提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，去掉“土”祖國的疆域就不完整了。
三、初讀課文、整體感知：
下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。邊讀邊想以下幾個(gè)問題：
1、課文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)？
2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？
�。�1）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）
（2）課題是《白楊》，那課文僅僅就是寫白楊的嗎？（不是，其實(shí)是借物喻人，抒發(fā)自己要像白楊一樣不畏環(huán)境艱難，扎根邊疆建、設(shè)邊疆的情懷。）概括的很準(zhǔn)確。
四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境
下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1、找出描寫白楊樹特點(diǎn)的詞語、句子。
2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹生長的環(huán)境。
�。�1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會(huì)到些什么？
（2）學(xué)生自由匯報(bào)。
生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙�！斌w會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。
生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！币哺惺艿搅税讞顦渖L的環(huán)境及其惡劣。
生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實(shí)在是令人佩服。
�。�3）父親又是怎樣介紹白楊的？
�。�4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）
�。�5）激情朗讀父親說的話。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。同學(xué)們讀的真好
二
二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì)爸爸的心。
�。ㄒ唬⑾旅嬲�(qǐng)同學(xué)們默讀課文十至十三自然段）
1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？
爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答：不是的）
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心�！耙病闭f明什么？（說明爸爸說樹即說人）
2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢？
�。ǘ�、自由讀課文14、15自然段，用橫線劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來體會(huì)文章的中心思想）
1、爸爸的做法和白楊的'特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？
板書：服從需要
扎根邊疆
無私奉獻(xiàn)
2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。
三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫法。
1、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。
2、質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
�。�2）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？
�。�3）、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？
4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會(huì)。（小組合作，教師指點(diǎn)）
5、體會(huì)寫法：
四、課堂小結(jié)。
1、情朗讀會(huì)文。
�。◣е鴮�(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。）
2、此時(shí)的你，最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。）
五、課后練筆
采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習(xí)作。
附： 板書
5 白 楊
白楊 邊疆建設(shè)者（爸爸）
高大挺秀 堅(jiān)強(qiáng)
生長范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng) 服從需要
抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設(shè)邊疆
借物 表達(dá)心聲、提出希望 喻人
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄3
�。ǔ鍪九溆械谝欢卫首x錄音的幻燈片。）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫�！边@個(gè)詞�！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞�！扒逦笔钦f清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調(diào)。
生：風(fēng)沙漫天�！�
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學(xué)生讀書）
生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。
�。ò鍟焊叽笸π恪⒃吔�
師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。
（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛(wèi)士”指什么？
生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。
師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）
生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的`只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的�！爸薄毕笳髦说恼�，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！边@告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻(xiàn)。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。
生：作者寫物，意在喻人�！帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。
（教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難）
師：（小結(jié)）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
反思：
這是《白楊》第一、二段的教學(xué)實(shí)錄。教者采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過解詞析句，讀讀議議，既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了思維和表達(dá)的能力。
第一段的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了看、聽、讀、畫、議等步驟，采取多種教學(xué)手段，目的是使學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、手畫、口說，從多方面去感受大戈壁的荒涼和白楊樹的挺秀。問題的設(shè)計(jì)，重視了詞語的學(xué)習(xí)，突出了語言的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了感情的體味。這樣，有助于學(xué)生在閱讀中自覺地把了解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，從而提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。教師采取對(duì)比方法設(shè)計(jì)了描述性的小結(jié)，把學(xué)生帶入情境，引起他們感情的共鳴，促進(jìn)他們感受的深化。同時(shí)，小結(jié)中又巧妙地揭示了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，很自然地引出了第二段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二段的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自由讀、討論、分角色讀、領(lǐng)讀、畫關(guān)聯(lián)詞語、造句等步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，掌握白楊樹的特點(diǎn)，理解邊疆建設(shè)者的品格。造句的練習(xí)，是一種很好的反饋形式，既能看出學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力，又能看出學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和感情表達(dá)的程度，便于教師抓住矛盾，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。小結(jié)的設(shè)計(jì)，充滿了教師的感情，富有感染力，有助于深化和升華學(xué)生的理解。同時(shí)，教師理解的深刻，語言的精美，也給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的楷�！獙W(xué)生會(huì)從教師的小結(jié)中受到啟發(fā)，開闊思路，找到自己學(xué)習(xí)的差距。
這個(gè)教學(xué)給我們的啟示是，語文教學(xué)必須重視語言的理解，要在指導(dǎo)學(xué)生理解詞句上下功夫。那種離開具體語言，而空講思想內(nèi)容的做法是不可取的。只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會(huì)出作者的思想感情，否則，學(xué)生的理解就沒有根基。
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄4
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說你對(duì)白楊樹的了解。
生：我知道白楊樹非常直。哪兒需要它，就在哪兒很快生根成長。
師：是從爸爸的介紹中了解到的嗎？
出示句子：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：大家都來讀讀這幾個(gè)句子。
生自由讀。
師：請(qǐng)同學(xué)默讀１～３自然段，畫出詞句體會(huì)一下白楊樹的生長環(huán)境。
生：（自讀后）它生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什么生命存在。
生：那里天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)�？删驮谶@大戈壁上，卻有一點(diǎn)綠色，那就是高大挺秀的白楊。請(qǐng)同學(xué)再來讀爸爸的介紹。
生再讀。
師再次出示句子：
白楊樹從來就這么直。需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請(qǐng)?jiān)囍钸M(jìn)去，讀給大家聽。
生：白楊樹從來就這么直。我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。城市綠化街道需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。祖國的邊疆需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。沙漠的邊緣需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖！
師：大家對(duì)白楊還有哪些認(rèn)識(shí)？
生：它很堅(jiān)強(qiáng)，不怕任何自然災(zāi)害。
師：（為學(xué)生引讀前半句，學(xué)生接讀后半句。）
遮天蔽日的風(fēng)沙來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
滔滔不絕的洪水來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
持續(xù)數(shù)月的干旱來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
拳頭大小的冰雹來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：白楊樹的`性格是這樣堅(jiān)強(qiáng)，生命力是這樣頑強(qiáng)，讓我們讀一讀并試著背誦下來。
生齊背。
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心。請(qǐng)大家再次讀書，說說你的理解。
生：爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊樹，更加堅(jiān)定了他扎根邊疆的心。
生：他也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可他更希望子女能夠像自己一樣成為邊疆建設(shè)者。
生：爸爸還在呼吁著更多的人，像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才。
師：的確是這樣。盡管孩子們還不理解，我們卻通過閱讀體會(huì)到了爸爸那一顆像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖的心。讓我們再次背誦爸爸的話。
生：齊背。
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄5
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。（生坐下）今天，我們一起來學(xué)習(xí)第３課，齊讀課題。
（師指屏幕）
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風(fēng)衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對(duì)大戈壁有了怎樣的認(rèn)識(shí)呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細(xì)。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認(rèn)真。同學(xué)們，書中也有描寫大戈壁景象的內(nèi)容，咱們一起打開書（學(xué)生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進(jìn)在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會(huì)閃過一個(gè)高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請(qǐng)你自由朗讀文章的４～１２自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？
生：我畫的是白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點(diǎn)頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生：你看那樹多高。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
生：你看它多直。
師：同學(xué)們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請(qǐng)同學(xué)們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學(xué)，教師巡視，交流。
生：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我畫的重點(diǎn)詞是直、高大、不管、風(fēng)沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。通過這些重點(diǎn)詞，我能感受到白楊樹是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強(qiáng)地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點(diǎn)詞，老師和同學(xué)們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點(diǎn)詞是直和高大。
師：用書上的一個(gè)詞來說就是。
生：高大挺秀。
師板書：
高大挺秀
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大──
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學(xué)，要有語氣）。
師：思雅談了她對(duì)第一句的理解，看看還有其它的補(bǔ)充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點(diǎn)詞呢？
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。對(duì)于這些困難白楊樹永遠(yuǎn)都不畏懼，更加堅(jiān)強(qiáng)。
師板書：
更加堅(jiān)強(qiáng)
師：在這戈壁灘上白楊樹會(huì)遇到什么樣的困難？會(huì)遇到怎樣的風(fēng)沙呀？
生：漫天卷地的風(fēng)沙。
師：會(huì)遇到什么樣的雨雪。
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪。
師：還會(huì)遭到什么樣的洪水。
生：洶涌的洪水。
師：還會(huì)遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生。
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)不軟弱、也不動(dòng)搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當(dāng)漫天風(fēng)沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：狂風(fēng)暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：大家想一想，土地出現(xiàn)裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動(dòng)。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀。
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動(dòng)搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹。
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅(jiān)強(qiáng)？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發(fā)芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強(qiáng)調(diào)很快地這個(gè)詞。紀(jì)方你為什么這么讀啊？
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩？
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環(huán)境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
�。ㄖ该首x。）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀。）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強(qiáng)生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會(huì)到的讀出來呢？
�。ㄉ杂芯毩�(xí)朗讀，指名讀。）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強(qiáng)生長。
板書：
因需要而生長
�。R讀。）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學(xué)堅(jiān)定地?fù)u頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的１３自然段，結(jié)合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
�。ㄉ詫W(xué)，和同桌交流。）
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)樗麄冎栏瓯跒┑沫h(huán)境比較惡劣，他們?nèi)ブг陆?/p>
師：他們到這里是要改善這里的環(huán)境。
生：爸爸接他們到新疆念小學(xué)，是因?yàn)榘职忠蚕Ｍ乱淮瞾斫ㄔO(shè)新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設(shè)可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生：我想給胡洋補(bǔ)充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)楦瓯跒┬枰讞�，更需要我們的建設(shè)，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設(shè)新疆的'心。
師：爸爸要成為新疆的建設(shè)者。
師：爸爸既然想表達(dá)自己建設(shè)新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因?yàn)榘职窒胱屗暮⒆酉癜讞顦淠菢訄?jiān)韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達(dá)的是有這樣的神。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
�。▽W(xué)生齊讀課件播放的內(nèi)容。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你要怎樣表達(dá)爸爸的心愿呢？
（指名朗讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你們能表達(dá)出爸爸這火一樣的熱情嗎？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設(shè)新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設(shè)好的堅(jiān)定的信念嗎？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識(shí)。孩子，你多了什么知識(shí)呀？
（生讀課件播放的內(nèi)容。）
師：陳天一，你多了些什么知識(shí)？
生：讀在通向新疆的路上
師：孩子們，你們多了什么知識(shí)呀？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對(duì)新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內(nèi)容。
師：正是有許許多多的建設(shè)者奔赴新疆。１９５４年，駐疆人民解放軍集體轉(zhuǎn)業(yè)組成了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。５０年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)當(dāng)兵。６０年代，１２萬余上海、江蘇等沿海省市的知識(shí)青年來到了新疆，加入新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設(shè)成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實(shí)語言來贊美這些建設(shè)者吧！
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時(shí)陷入了沉思。
師指一學(xué)生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設(shè)者像你一樣到這里來。（指另一學(xué)生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設(shè)者在這里扎根。他們能來嗎？（生點(diǎn)頭）此時(shí)，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設(shè)新疆。
師：你怎么知道爸爸此時(shí)是在高興自己的孩子也會(huì)像他們一樣呢？
生：那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因?yàn)榘职挚吹搅艘院蟮男陆粫?huì)再荒涼，也會(huì)像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會(huì)迎著風(fēng)沙成長起來，爸爸堅(jiān)信這一點(diǎn)。因?yàn)?/p>
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：（播放課件）這張面孔，在２００４年曾經(jīng)感動(dòng)了中國，他叫徐本禹，是個(gè)大學(xué)生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設(shè)。
師：我們曾經(jīng)被執(zhí)著感動(dòng)，曾經(jīng)被英勇感動(dòng)，也曾經(jīng)被幸福感動(dòng)。而今天我們卻因?yàn)檫@些大學(xué)生志愿者的平凡而感動(dòng)，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅(jiān)強(qiáng)的精神而感動(dòng)。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個(gè)荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現(xiàn)在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個(gè)地方。
師：今昔產(chǎn)生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設(shè)者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到和知道，如果我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會(huì)比現(xiàn)在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個(gè)國家一天會(huì)比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的
生：建設(shè)者。
師：這節(jié)課我們就上到這里，把書合上。
（生合書。）
師：下課（學(xué)生起立）同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄6
師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)３課《白楊》，這是作家袁鷹寫的一篇散文，請(qǐng)大家輕聲讀課文，
要求：
�。�、讀準(zhǔn)生字的字音；
�。病⒔o課文標(biāo)上節(jié)序號(hào)；
�。场⑾胂胝n文主要寫什么，然后把下面的句子補(bǔ)充完整。
生自由讀課文后，指名分節(jié)讀課文，檢查是否讀通、讀順。
出示句：
白楊是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的樹。
（學(xué)生快速默讀，尋找答案。）
生：白楊是一種高大挺秀的樹。
生：白楊是生長在戈壁上的樹。
生：白楊是一種適應(yīng)性很強(qiáng)的樹。
生：白楊是能抵御各種自然災(zāi)害的樹。
生：白楊是高大挺秀、生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹。
師：同學(xué)們書讀得很認(rèn)真，也很有效，概括出了白楊的特點(diǎn)。課文的哪一部分寫出了白楊樹的這些特點(diǎn)呢？
生：第十二小節(jié)爸爸說的話。
師：同學(xué)們各自朗讀爸爸說的話，想想你為什么這樣讀。
（指名學(xué)生讀后，再交流為什么這樣處理，然后評(píng)議這樣處理是否恰當(dāng)。）
生：齊讀第一句：“白楊樹從來就是這么直，這么高大�！�
師：“從來”就是……
生：一直來、歷來、向來。
師：在漫長的歲月里遇到各種情況都是這樣直，這樣高大。文中還有哪些地方，也寫出白楊的這個(gè)特點(diǎn)呢？
�。ㄉ焖贋g覽課文。）
生：從兄妹倆爭論中，妹妹把白楊樹說成是“大傘”，可見白楊樹高大筆直。
（男女同學(xué)分角色讀兄妹倆的對(duì)話，體會(huì)白楊的外在特點(diǎn)。）
生：沿著鐵路線有一行白楊樹，可見它也是很直的。
�。猩R讀第二句：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出茁壯的枝干�！保�
板書：
“哪兒……哪兒……”
師：從這句你又體會(huì)到了什么？
生：不管在什么地方，只要需要，它都能生長，還能生長得很好。從這點(diǎn)可以了解到白楊適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)。
師：白楊到底生長在哪兒呢？找出句子讀讀。
�。ㄉR讀第一節(jié)：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山、沒有水，也沒有人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！保�
師：剛才大家讀得太快了點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀，想想戈壁灘給你的感覺，你在朗讀時(shí)想辦法把這種感覺傳達(dá)給大家。
�。ㄖ该x，學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“茫茫”、“沒有……沒有……也沒有”等詞，突出沙漠的荒涼。）
師：這么荒涼，這么惡劣的地方都能生長，可見其適應(yīng)性多強(qiáng)啊！再齊讀這一句。
出示練習(xí)：
“戈壁灘需要白楊，白楊很快就在戈壁灘生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！闭l還能用這樣的句式，說說白楊無論在怎樣的環(huán)境中，都能生根發(fā)芽，長出茁壯的枝干。
生：邊疆需要白楊，它很快就在邊疆生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：山梁需要白楊，它很快就在山梁生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：沙漠需要白楊，它很快就在沙漠生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：內(nèi)地需要白楊，它很快就在內(nèi)地生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
師：白楊樹的生命力多么強(qiáng)��！
師：引讀，（哪兒）需要白楊，白楊就在（哪兒）茁壯成長。
生接讀：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。”
板書：
“不管…不管……總是”
師：剛才大家讀的時(shí)候，“不管……不管……總是”特別強(qiáng)調(diào)，能說說為什么嗎？
生：不管遇到什么災(zāi)害，白楊總是那么堅(jiān)強(qiáng)，這就突出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。
生：這幾個(gè)詞表現(xiàn)了白楊無論在什么情況下，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神是不變的。
師：文中還有哪些地方寫出了白楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈？
生：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神�！边@句話中，把白楊比喻成“衛(wèi)士”，也寫出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
生：“每隔幾秒鐘，窗外就閃過一個(gè)高大挺秀的身影”，從“每隔幾秒鐘”可以看出白楊在戈壁灘上很多，而“高大挺秀”描寫了白楊的姿態(tài)美
這么荒涼惡劣的環(huán)境中能生長得這么茂密、這么秀麗，可見白楊性格堅(jiān)強(qiáng)。
師：這么堅(jiān)強(qiáng)的白楊，怎能不讓我們敬仰呢？讓我們再來讀這句話。
齊讀：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)�！�
師：作者從外到內(nèi)，由表及里寫出了白楊樹的特點(diǎn)，贊揚(yáng)了白楊樹頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。
我們帶著對(duì)白楊的贊美之情來背一下這一節(jié)。
�。▽W(xué)生試背。）
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
生：不是的。
生：爸爸也在在表白著自己的心。
師：“表白”是什么意思？“心”是什么？爸爸要表白什么？
生：“表白”就是表明。
生：“表白”就是表示。
生：“表白”就是表達(dá)。
生：“心”就是指它的心愿志向。
生：爸爸要表明的是自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心。
板書：
“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”
師：爸爸不只是在介紹白楊樹，同時(shí)也為表明了自己的心愿，那么我們剛才對(duì)爸爸話的理解就覺得膚淺了，我們再來理解一下句子中含著的意思。
生：爸爸他們那些支援邊疆的建設(shè)者，就跟白楊樹一樣，因?yàn)檫吔ㄔO(shè)的需要，就來到新疆，扎根新疆，為新疆建設(shè)出力。
師：是啊！解放初期，祖國需要大批的`建設(shè)者去支援邊疆、建設(shè)邊疆，大批祖國的優(yōu)秀兒女，毅然來到邊疆，扎根邊疆建設(shè)�！鞍职帧本褪瞧渲械囊晃弧�
課文中的“爸爸”也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學(xué)生，他把自己的一切都獻(xiàn)給了邊疆。請(qǐng)大家展開想象用上“哪兒……哪兒……”
“不管……不管……總是”來寫幾句贊美“爸爸”高尚品格的話。
（學(xué)生寫“贊美”的話。）
學(xué)生交流。
生：哪兒需要爸爸，他就到哪兒扎根。
生：爸爸到了新疆，哪兒條件艱苦、哪兒工作困難，他便去哪兒。
生：不管條件多么艱苦，不管任務(wù)多么繁重，爸爸總是出色完成任務(wù)。
生：略……
師：這是一位可敬的“爸爸”，也是一位值得我們尊敬的祖國建設(shè)者，那么爸爸那一番意味深長的話，他的孩子能理解嗎？從哪兒看出？
齊讀１４小節(jié)：
“他們只知道……”
師：孩子們只曉得這些，不曉得什么呢？
生：他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作。
生：他們只曉得爸爸這回接他們到新疆念小學(xué)、中學(xué)，不曉得爸爸為什么接他們到新疆去念書。
生：他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，不曉得新疆到底怎么樣。
師：兄妹倆不曉得的事，你曉得嗎？
生：我曉得爸爸、媽媽在新疆工作，是支援新疆、建設(shè)新疆。
生：我曉得爸爸接兄妹倆去新疆念書，是為了從小鍛煉他們，適應(yīng)艱苦的環(huán)境，長大可以繼續(xù)完成建設(shè)新疆的工作。
師：這就是爸爸的“心”，那么孩子們最終會(huì)理解嗎？爸爸的希望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？我們下節(jié)課再學(xué)。
下面我們齊讀課文１～１４小節(jié)，重新感受白楊和像白楊那樣的邊疆建設(shè)者的崇高精神。
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄7
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是��！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
�。圻@既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情
師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴(yán)肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢
�。蹖W(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］
師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）
（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來的
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
�。蹖W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進(jìn)行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的.寫作方法。］
�。◣熛鄼C(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎
生：堅(jiān)強(qiáng)！
（板書：直 堅(jiān)強(qiáng)）
師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
�。ㄉ宰x描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
�。ò鍟焊叽笸π悖�
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
�。ㄉ錆M贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改
生：是為了贊美白楊！
�。ń胰ゼ埰冻觥百澝馈币辉~）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣
生：衛(wèi)士！
�。ò鍟盒l(wèi)士）
師：看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
�。ㄉ贸鼍毩�(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
�。蹖W(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀
�。ㄉ蛔忠活D認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對(duì)”了嗎
�。ò鍟航ㄔO(shè)者）
（生欣然點(diǎn)頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句— ）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
�。ㄉR讀）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）
�。ㄖ该x）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！
仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
�。R背）
�。圩ブ攸c(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
�。ㄉ^續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生�。核麄儾恢肋@么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來
�。蹍R報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。］
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。
�。ㄉ鹁渥x，師逐句問。）
師：就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。
�。〒翩I，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表揚(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
�。ò鍟涸吔�
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
（板書：奉獻(xiàn)）
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛(wèi)士！
�。劭串嬅妫谜n外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰先背會(huì)。
�。ㄖ该痴b）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
�。ㄉ鄶�(shù)站起背誦）
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生�。喊职治⑿κ且�?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
�。垡詢纱巍俺了肌�、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］
�。ㄉR讀課文）
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。
【總評(píng)】：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)。
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
3．展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
【作者簡介】：
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學(xué)校。文化程度大專。小學(xué)一級(jí)教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。作文課堂教學(xué)改革研討特等獎(jiǎng)。自治區(qū)目標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結(jié)合教材教法”實(shí)驗(yàn)科研成果獎(jiǎng)，錄像課一等獎(jiǎng)。被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學(xué)骨干”，市“模范班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。1999年10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。
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