語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)1

　　寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，要研究寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。首先就得研究寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象——青少年寫(xiě)作發(fā)展的規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律，具體說(shuō)來(lái)分為下列幾項(xiàng)。

　　口頭——書(shū)面——口頭

　　凡教過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì)：就是小學(xué)生作文是從口頭說(shuō)話(huà)課開(kāi)始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問(wèn)是口頭的作文訓(xùn)練，發(fā)展到比較完整的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)乃至?xí)�面作文。到了初中學(xué)段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義務(wù)教育課本為生活型——能力型的一種）進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，從而構(gòu)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，有條理的用口頭講出來(lái)，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì)寫(xiě)的中學(xué)生，卻不會(huì)講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再?gòu)拿�于筆到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報(bào)告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫(xiě)作發(fā)展的高級(jí)階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面形成，則是按從口頭到書(shū)面，再由書(shū)面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。

　　這一規(guī)律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說(shuō)會(huì)道，出口成章（初級(jí)階段）；上了中學(xué)就變成只習(xí)慣于書(shū)面作文，講演起來(lái)則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。到了高中，則無(wú)心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫(xiě)幾句書(shū)面文章還可以，講述起來(lái)不是亂雜無(wú)章，就是干脆啞口無(wú)言。這說(shuō)明口頭作文比書(shū)面作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅(jiān)持訓(xùn)練，手口并用，出口成章的高級(jí)階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓(xùn)練這一手段因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出動(dòng)筆能文，出口成章的開(kāi)放型、競(jìng)爭(zhēng)型、實(shí)用型人才。

　　從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō)

　　隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的逐年增多，他們的寫(xiě)作表現(xiàn)也相應(yīng)的起著變化。一般的是：無(wú)話(huà)說(shuō)——有話(huà)說(shuō)——再無(wú)話(huà)可寫(xiě)——有話(huà)可寫(xiě)。這是因?yàn)樗麄儚男�學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，總怕寫(xiě)不好，叫他們口頭說(shuō)幾句還可以，如果教他們拿筆寫(xiě)話(huà)，則不敢下筆了。這一現(xiàn)象固然是知識(shí)因素起決定作用，學(xué)生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續(xù)到小學(xué)六年級(jí)乃至初中一年級(jí)才能逐步得以緩解。這以后，學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)則是話(huà)非常多，總有嫌時(shí)間短、說(shuō)不完的感覺(jué)。不管是順理成章或雜亂無(wú)章的內(nèi)容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論。這是因?yàn)槟昙o(jì)又大了一點(diǎn)，好表現(xiàn)自己的心理因素處于主導(dǎo)地位，而且通過(guò)幾年的閱讀，以及所見(jiàn)所聞，知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語(yǔ)文的識(shí)字、寫(xiě)字、理解……等已初步有了些基礎(chǔ)，伴隨著這一切條件，他們的寫(xiě)作能力當(dāng)然也就增強(qiáng)了些，這時(shí)候?qū)W生最突出的表現(xiàn)為寫(xiě)文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫(xiě)，洋洋千言。但是，打開(kāi)他們的文章一看，你便會(huì)發(fā)覺(jué)，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語(yǔ)言不順暢、用詞不當(dāng)乃至生造詞語(yǔ)等等。通過(guò)老師評(píng)講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對(duì)，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現(xiàn)象。這一階段一般出現(xiàn)在初二至初三這一階段。所以初中二年級(jí)或三年級(jí)的語(yǔ)文教師最感寫(xiě)作教學(xué)為難，總覺(jué)得學(xué)生太笨，無(wú)法提高，同時(shí)也最擔(dān)心中考中作文出問(wèn)題等等。不過(guò)這是暫時(shí)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過(guò)人力來(lái)提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作中出現(xiàn)了打草稿甚至改了又改了傾向，有時(shí)兩節(jié)作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫(xiě)作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學(xué)生的社會(huì)壓力較小，心理負(fù)擔(dān)不重，那么，他們的寫(xiě)作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng)作小說(shuō)，以及前一段時(shí)期，好多長(zhǎng)篇、中篇小說(shuō)出自于下鄉(xiāng)知青之手，這并不是偶然的，說(shuō)明高中階段是學(xué)生能力日趨成熟，寫(xiě)作技巧日臻完美的黃金時(shí)期，這就是我所說(shuō)的“再到有話(huà)可寫(xiě)”的階段了。我在六十年代初曾試用過(guò)一套寫(xiě)作教學(xué)序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點(diǎn)、詳寫(xiě)和略寫(xiě)；5.依次記述；6.并列分述；7.觀察生活；8.人物描寫(xiě)；9.寫(xiě)話(huà)；10.修改。每章除理論講述外，都選進(jìn)1-3篇學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文做例文進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)配合學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生各發(fā)展階段的平穩(wěn)過(guò)渡、提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力起過(guò)較積極的作用。

　　從再造性作文到創(chuàng)造性作文

　　在上述青少年寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律的前提下，我們語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)就要遵循這一軌跡，從指導(dǎo)學(xué)生再造性作文向創(chuàng)造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過(guò)渡。所謂再造性作文，就是學(xué)生在一定材料的幫助下，使用語(yǔ)言文字，合乎要求的表達(dá)思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓(xùn)練過(guò)程，也就是許多語(yǔ)文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學(xué)模式。給框架的類(lèi)型如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續(xù)寫(xiě)，給中心思想、創(chuàng)造性改寫(xiě)等。給提示作文是學(xué)生由再造性作文向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)《石壕吏》之后，提示學(xué)生改變?nèi)朔Q(chēng)改寫(xiě)成散文，學(xué)了《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》之后，提示學(xué)生通過(guò)合理想象，寫(xiě)一篇《孔乙己中舉》的短篇小說(shuō)，學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺(tái)有意按唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《琵琶行》中的故事情節(jié)，改寫(xiě)成保持原意的電視劇本，請(qǐng)你下筆。”這種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng)造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的橋梁。

　　所謂創(chuàng)造性作文，是根據(jù)學(xué)生的觀察力，通過(guò)對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，表明態(tài)度與觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力取材能力的作文的一種訓(xùn)練方式。主要表現(xiàn)形式是命題作文——包括集體作文和個(gè)人創(chuàng)作�，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，都設(shè)計(jì)了作文程序，我們可在“程序”的宏觀控制下，根據(jù)實(shí)情，作些微觀上的調(diào)整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學(xué)生實(shí)際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫(xiě)，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫(xiě)、小說(shuō)、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學(xué)生作文到了這一地步，他們的寫(xiě)作能力就進(jìn)入了較高的境界。

　　從記敘、說(shuō)明到議論

　　學(xué)生的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學(xué)生的寫(xiě)作也應(yīng)遵循記敘、說(shuō)明到議論這一規(guī)律進(jìn)行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫(xiě)作，它都是從形象思維的角度設(shè)計(jì)的，包含一些記敘中的說(shuō)明、議論和抒情的成分，這是引導(dǎo)學(xué)生向邏輯思維過(guò)渡的一些基礎(chǔ)，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一些說(shuō)明性的文章，告訴學(xué)生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成因、功用……②按照一定的順序：時(shí)間、空間（方位）邏輯……③使用準(zhǔn)確的`方法，下定義、作解說(shuō)、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說(shuō)明的類(lèi)型，建筑、程序、事理、事物（包括科學(xué)小品）……等等，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生懂得說(shuō)明性文章中的記敘、描寫(xiě)乃至議論抒情的作用，以及平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的主次關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)些一般應(yīng)用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點(diǎn)說(shuō)明乃至廣告設(shè)計(jì)、廣告制作等實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文就得心應(yīng)手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學(xué)生的基本內(nèi)容，也是中學(xué)生寫(xiě)作中必不可少的訓(xùn)練程序，它可在很大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的分析、推理綜合概括能力，為寫(xiě)作議論文打下基礎(chǔ)。

　　寫(xiě)作的邏輯思維發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)在議論中，它是中學(xué)生寫(xiě)作的高級(jí)階段（相對(duì)而言），因?yàn)樗�是初三年�?jí)的重要內(nèi)容，更是高中學(xué)段寫(xiě)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在理論上要掌握立論、駁論的類(lèi)別，懂得論點(diǎn)提出的形式及論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，了解古今中外的各種論據(jù)，并正確選擇論證的方法，包括古文寫(xiě)作中的啟、承、轉(zhuǎn)、合等結(jié)構(gòu)，也應(yīng)有所了解，以便作為寫(xiě)作中的借鑒，如果說(shuō)寫(xiě)記敘文需要閱讀大量的課外書(shū)籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也會(huì)吟”的話(huà)，那么，寫(xiě)議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數(shù)理化、法律、政治乃至哲學(xué)等更廣泛的知識(shí)，有了這些知識(shí)作基礎(chǔ)，運(yùn)用論據(jù)才能得心應(yīng)手，取舍自如。因此，我們認(rèn)為，議論文的寫(xiě)作不僅是中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是中學(xué)生各種知識(shí)集合的高級(jí)階段。在議論文的寫(xiě)作中也有一個(gè)從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過(guò)程，在日常生活中，還有一個(gè)評(píng)論、立論或駁論的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，從引論、本論、結(jié)論的模式到比較復(fù)雜的立論、推論、結(jié)論的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這些都是中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中值得重視的，許多中學(xué)生怕寫(xiě)讀后感，認(rèn)為讀后難感，雖有一些感，都是一句話(huà)，三五句話(huà)的事，感不出一篇文章來(lái)。針對(duì)此問(wèn)題，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一種模式：即擺事實(shí)、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實(shí)即概括所讀內(nèi)容；講道理乃讀者的體會(huì)、認(rèn)識(shí)；照鏡子就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己實(shí)際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對(duì)四步中的每一步也是可以根據(jù)情況而取舍。特別是第四步作保證一項(xiàng)用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學(xué)生的難點(diǎn)就在思路窄狹，說(shuō)不出讀后的感想來(lái)。我又指導(dǎo)學(xué)生①?gòu)倪h(yuǎn)處：歷史意義；②從寬處：現(xiàn)實(shí)意義；③從深處，深遠(yuǎn)意義（今后影響）等三方面來(lái)拓寬思路。當(dāng)然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫(xiě)不可的，輕重與否，作者據(jù)情而定。因?yàn)樗�只是思路，并不是文章。但是，學(xué)生有了這些框架之后，確實(shí)有“一旦壑然貫通”之感，寫(xiě)起讀后感來(lái)再也不覺(jué)得難于上青天了。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)2

　　寫(xiě)事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就是人們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫(xiě)清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時(shí)，還要寓理于事，即通過(guò)一件事或幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在六要素傍邊，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫(xiě)得不具體是帶有遍及性的問(wèn)題。小學(xué)生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個(gè)重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫(xiě)事和寫(xiě)活動(dòng)。

　　(一)怎樣寫(xiě)事

　　一是把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后根據(jù)先后挨次一層一層地寫(xiě)得清楚。寫(xiě)的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了。

　　二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對(duì)一些重要的過(guò)程、場(chǎng)面要細(xì)致描繪，使讀者有如身臨其境。

　　三是對(duì)事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，必然要寫(xiě)具體。

　　(二)怎樣寫(xiě)活動(dòng)

　　活動(dòng)都是有目的、有形式、有過(guò)程的。搞什么活動(dòng)?為什么搞活動(dòng)?則眼搞活動(dòng)?活動(dòng)的結(jié)果怎樣?都要寫(xiě)清楚。寫(xiě)活動(dòng)也要求寫(xiě)清楚“六要素”，要把活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。 在整個(gè)活動(dòng)傍邊，不是寫(xiě)一個(gè)人，二是寫(xiě)一群人;不是用一兩件事來(lái)寫(xiě)人物，而是通過(guò)寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，來(lái)體現(xiàn)人物的精神面貌。寫(xiě)活動(dòng)的記敘文，最大的特點(diǎn)就是必需有活動(dòng)的基本內(nèi)容、主要過(guò)程和重要場(chǎng)面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把本身看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來(lái)，采用點(diǎn)面結(jié)合的.方法，既要寫(xiě)好群體活動(dòng)，又要把個(gè)體代表寫(xiě)進(jìn)去;既要寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面，又要突出典型人物。

　　寫(xiě)活動(dòng)的文章一般包羅兩大部分：一是活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，二是本身的感受。如果寫(xiě)“參觀”活動(dòng)，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫(xiě)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，要用順敘法，即按活動(dòng)的先后挨次，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果依次寫(xiě)出來(lái)。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)3

　　立意——聽(tīng)唱新翻楊柳枝

　　習(xí)慣性的思維方式、傳統(tǒng)的觀念在很大程度上影響了中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的`萌發(fā)�？紙�(chǎng)作文中，人云亦云者多，標(biāo)新立異者少。其實(shí)，如果我們看問(wèn)題、用材料的時(shí)候，能夠換一個(gè)視點(diǎn)，從新的角度去認(rèn)知事物，就能開(kāi)辟一個(gè)“新”的天地。

　　某研究所完成了一項(xiàng)科研任務(wù)，獲得2萬(wàn)元獎(jiǎng)金，而分獎(jiǎng)?wù)呔褂?00人，而人們都說(shuō)分得合理。

　　有位同學(xué)對(duì)此提出了異議：假若事情反過(guò)來(lái)呢？若是這項(xiàng)科研失敗并損失了2萬(wàn)元，那么，保育員、司機(jī)、炊事員是否都得從腰包掏錢(qián)倒貼呢？或者有科研人員犯了罪，需要判刑，是否也要誅連這么多人呢？顯然，這是不可能的！那么，為什么一到有成果，要分獎(jiǎng)金就要“誅連”那么多人呢？

　　通過(guò)假設(shè)論證，改變了看問(wèn)題的角度，表明了自己的全新的觀點(diǎn)，這種創(chuàng)新來(lái)源于積極大膽的思考。這種有新的思想做支撐的議論，就顯得比別人高出一籌。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)4

　　一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)

　　朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語(yǔ)文教育資源的信息傳遞效果。只有加強(qiáng)老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等各方面的示范。同時(shí)，重視練習(xí)學(xué)生作文的基本功。

　　1.說(shuō)。在寫(xiě)作文前，讓學(xué)生先用口說(shuō)出自己寫(xiě)的作文內(nèi)容，然后再寫(xiě)。

　　2.寫(xiě)。讓學(xué)生抄寫(xiě)要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫(xiě)字工整，二是寫(xiě)字正確，三是可以訓(xùn)練寫(xiě)作的分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，四是詞類(lèi)的積累。

　　3.積。積累詞匯和佳句。

　　4.改。形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯(cuò)別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫(xiě)作能力。

　　二、教師賞識(shí)習(xí)作，應(yīng)該采取以下方法

　　對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)。不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫(xiě)得像出色作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比。教師應(yīng)充分以賞識(shí)的心態(tài)和賞識(shí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺(jué)!

　　(1)每月，組織學(xué)生辦作文小報(bào)，將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的作文、日記出成手抄報(bào)，自我激勵(lì)，人手一份，各具特色，從設(shè)計(jì)、作文選材到排版，都須學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　(2)每期進(jìn)行2——3次的編寫(xiě)作文集，不管是尖子生還是后進(jìn)生，都編成“我的小作文”，精心設(shè)計(jì)封面，寫(xiě)幾句編者的心里話(huà)，安排目錄，配上優(yōu)美的圖畫(huà)，使學(xué)生自感我的作文也挺不錯(cuò)的。

　　(3)全班進(jìn)行編寫(xiě)出色作文集，收集本班的出色作文，加上老師點(diǎn)評(píng)，編成集，每期編2——3本。力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生至少有一篇編入班級(jí)出色作文集中。

　　(4)相互傳閱《育心苑》校報(bào)、《我的小作文》、《班級(jí)出色作文選》以及作文本上的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生閱讀他人習(xí)作的興趣，吸收他人的營(yíng)養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

　　三、教師應(yīng)整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生能力

　　首先，以閱讀教學(xué)為依托，積累優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法、遣詞造句和布局謀篇�？蓮娜齻�(gè)方面入手：

　　(1)粗讀課文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)作的.方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識(shí)的積累。

　　(2)讀課外書(shū)。可以使學(xué)生豐富知識(shí)，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學(xué)知識(shí)。

　　(3)教給方法。讓學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，做好讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特色和寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。

　　四、學(xué)生應(yīng)注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練

　　(一)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

　　“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

　　(二)通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累

　　堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

　　(三)及時(shí)修改作文，加快思想交流

　　學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。

　　教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

　　(四)培養(yǎng)自我修改的能力

　　新時(shí)期素質(zhì)教育指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　(五)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

　　頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)5

　　選材

　　著意原資妙選材。”(袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》)文章的“意”不是抽象的，而是通過(guò)具體的材料體現(xiàn)出來(lái)的。好的文章總是伴隨著好的材料。材料服務(wù)于立意，好的.材料往往可以豐富、擴(kuò)展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)6

　　中考語(yǔ)文作文寫(xiě)作六要素之選好材

　　前人常用“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”來(lái)形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說(shuō)是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無(wú)論什么樣的材料，只要你的立意好，都應(yīng)該說(shuō)可以寫(xiě)成好文章。

　　選好材

　　同學(xué)們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，往往正是因?yàn)檫x材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動(dòng)人，才能獲得高分。更何況現(xiàn)在是千人萬(wàn)人地同作一個(gè)作文題，所選的材料沒(méi)有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場(chǎng)作文中就變得重要起來(lái)了。

　　1.抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)

　　人都是有感情的，真摯的感情最容易打動(dòng)人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學(xué)作品、現(xiàn)代流行歌曲流行的主要原因。而現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)，那怕是一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。這時(shí)候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，它也就一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴，這時(shí)就是一篇好文章。這樣的文章，對(duì)于你自己來(lái)說(shuō)也一定是一種財(cái)富，而愛(ài)不釋手，久久珍藏。

　　如我們所學(xué)的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》

　　2.抓住事理的感悟點(diǎn)

　　我們說(shuō)，生活中的一些偶然都是有其內(nèi)在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內(nèi)在的事理所在，只要我們?nèi)フJ(rèn)真仔細(xì)地思考，一定會(huì)給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財(cái)富。抓住這樣的感悟點(diǎn)，用文學(xué)的語(yǔ)言描述，然后畫(huà)龍點(diǎn)睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動(dòng)，讓別人也受益。

　　如我們所學(xué)的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。

　　3.抓住生活的情趣點(diǎn)

　　每個(gè)人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學(xué)習(xí)，天天的柴米油鹽，許多時(shí)候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂(lè)此不疲。這些情趣正是我們生活中的調(diào)料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點(diǎn)這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤(rùn)一些。正如此，作為我們的作文這種表情達(dá)意的載體如果能抓住這樣的情趣點(diǎn)，也一定是能讓喜愛(ài)的。

　　如我們所學(xué)的.課文《變色龍》、《范進(jìn)中舉》

　　4.向歷史和文學(xué)作品中挖掘

　　歷史上有很多著名的人物和事件，文學(xué)作品中有很多典型的形象以及一些經(jīng)典的情感寄托與描寫(xiě)，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個(gè)角度，把它們用文學(xué)的語(yǔ)言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動(dòng)很多的讀者，并且，選取這樣的材料會(huì)大提高你的見(jiàn)識(shí)品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學(xué)過(guò)的課本中比較少，但在現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》

　　5.關(guān)注時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)以及各行各業(yè)的風(fēng)云人物

　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息交流非常暢達(dá)的社會(huì)，這也正是因了人們的好奇心和關(guān)注度，并且，我們每一個(gè)人生在這樣的社會(huì)中，有很多的東西是我們所必須關(guān)注的。所以，當(dāng)這樣的熱點(diǎn)、交點(diǎn)出現(xiàn)，會(huì)吸引很多人的眼球，也會(huì)有很多的人希望聽(tīng)到或者讀到更多的見(jiàn)解或者是感情的寄托，這時(shí)，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨(dú)特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)7

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。”可見(jiàn)，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式（寫(xiě)作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅�(ài)之鏈》在寫(xiě)作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：

　　一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；

　　二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習(xí)完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的：

　　一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體�！苯又�在黑板上板書(shū)：寫(xiě)作特點(diǎn)一（略，同上）

　　二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒(méi)有做出積極的思考，沒(méi)有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)本，找找哪些地方是通過(guò)描寫(xiě)人物的.神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車(chē)的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車(chē)時(shí)的具體描寫(xiě)�！澳苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？”沒(méi)有人作聲，看來(lái)我的這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)也沒(méi)有能來(lái)得及和學(xué)生討論。

　　顯然，課堂最后的寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的：

　　1、提出的問(wèn)題太直接，沒(méi)有結(jié)合課文，就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。

　　2、教學(xué)機(jī)智不夠，不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)激活學(xué)生的求知欲望。

　　3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。

　　如果要順學(xué)而導(dǎo)的話(huà)，是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（喬依將愛(ài)傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià)，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫(xiě)法特點(diǎn)：

　　1、一起來(lái)讀讀第一個(gè)故事，覺(jué)得喬依是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)將自己的感受寫(xiě)在旁邊。

　　2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？

　　3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

　　引導(dǎo)：

　�。�1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車(chē)了，他可以不車(chē)卻為何下車(chē)？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）

　�。�2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會(huì)直接修車(chē)，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評(píng)價(jià)：你從神態(tài)描寫(xiě)中知道了……）

　�。�3）通過(guò)文中喬依修車(chē)狀態(tài)的描寫(xiě)，你能想象當(dāng)時(shí)修車(chē)的情景嗎？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）

　�。�4）老婦人給錢(qián)時(shí)，當(dāng)時(shí)的喬依需要錢(qián)嗎？能接受錢(qián)嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評(píng)價(jià)：你從心理描寫(xiě)中知道……）

　　最后再給學(xué)生總結(jié)：我們通過(guò)找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠(chéng)意、無(wú)私的樂(lè)于助人，他把友愛(ài)互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　唉，也不知道這樣的處理對(duì)不對(duì)，大家是怎么處理的呢？

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)8

　　【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，抒真情，反對(duì)套話(huà)、空話(huà)、假話(huà)；要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān)；要使教師認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文的能力，也是‘立人’的一個(gè)重要方面。第二，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文也是生活的一種實(shí)際本領(lǐng)，而不是為了應(yīng)試；要培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的表達(dá)信心的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣、良好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，認(rèn)真寫(xiě)作、反復(fù)修改的習(xí)慣�！�

　　【關(guān)鍵詞】興趣性；想象力；成就感；創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新的途徑；創(chuàng)新的秘訣

　　作文是字、詞、句、篇的綜合應(yīng)用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照?qǐng)D紙要求合理運(yùn)用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時(shí)省事。同樣的道理用在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作、提高水平上，必須運(yùn)用一系列過(guò)程發(fā)展變化，然后實(shí)施技巧，取得成功。在新一輪教育教學(xué)改革中，要求學(xué)生“要能夠從實(shí)際的事物出發(fā)，適當(dāng)展開(kāi)想象，使作文內(nèi)容豐富些�！痹诖死碚撝笇�(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作課程總結(jié)了幾種行之有效地方法，總結(jié)如下，與同仁共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣性

　　二、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的想象力

　　培養(yǎng)小學(xué)生的想象力使之運(yùn)用在寫(xiě)作中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說(shuō)過(guò)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識(shí)，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實(shí)意義，在寫(xiě)作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機(jī)會(huì)適時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問(wèn)“你們上樓看景色是想到了什么？”“當(dāng)你野外看到柳枝低垂鮮花盛開(kāi)時(shí)想起了哪首詩(shī)哪篇文？”等。課堂效率是利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)刻引導(dǎo)而提高的機(jī)會(huì)；其次借助信息圖像設(shè)置實(shí)施提醒而激發(fā)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息課之前設(shè)計(jì)美圖或下載具有想象性的圖片，并不斷交換；最后，采取作文評(píng)改選優(yōu)方式實(shí)施講解而促進(jìn)。在作文課上讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自己修改，交換修改，老師總結(jié)的方式，選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行講評(píng)，變平淡為抒情，以抒情而聯(lián)想。

　　三、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感

　　在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范性和理性的好作文。評(píng)改作文，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫(xiě)作成就感的.首要方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)與修改的動(dòng)手習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生“我在寫(xiě)作文上已經(jīng)不錯(cuò)了”的心理狀態(tài)，小學(xué)生也具備好勝心。把學(xué)生的好作文抄寫(xiě)出來(lái)粘貼在教室的“學(xué)習(xí)專(zhuān)欄”里，讓大家 隨時(shí)閱讀，隨時(shí)品評(píng)并提出寶貴修改意見(jiàn)，這樣做，被選入《學(xué)習(xí)專(zhuān)欄》的作文，學(xué)生本人也很高興，沒(méi)被選中的學(xué)生也想在以后選入，形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)”的良好氛圍，這是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫(xiě)作成就感的方法之二；方法之三是把優(yōu)秀作文推薦到有關(guān)如《小學(xué)生天地》、《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)刊雜志上，如果還有個(gè)別作文獲得嘉獎(jiǎng)，則更好，起到示范典型作用，能夠以面帶點(diǎn)，整體推動(dòng)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辦墻報(bào)，寫(xiě)發(fā)言稿和參加全校性的作文大賽。

　　四、求真和想象――創(chuàng)新的方法

　　創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)，讓學(xué)生寫(xiě)自己的話(huà)，不油滑、不輕浮、不虛無(wú)，釋放出充滿(mǎn)熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學(xué)的努力方向。

　　五、仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)――創(chuàng)新的途徑

　　所謂“仿寫(xiě)”就是對(duì)文章的立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句和表現(xiàn)手法進(jìn)行模擬訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生多仿形式少訪內(nèi)容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新；學(xué)生可以模仿課文，因?yàn)檎n文都是名篇佳作，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式（當(dāng)然可以模仿課外文章）；仿寫(xiě)是創(chuàng)寫(xiě)的起步，是喚起學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的一種方式，是寫(xiě)作創(chuàng)新的有效途徑。

　　六、我筆寫(xiě)我口――創(chuàng)新的秘訣

　　創(chuàng)新作文的一個(gè)秘訣就是說(shuō)自己的話(huà)、抒自己的情、寫(xiě)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，因此，創(chuàng)新作文應(yīng)該給學(xué)生寫(xiě)作的自主權(quán)；根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的要求，創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的核心，作文的寫(xiě)作也不能例外，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法從事初步的寫(xiě)作學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)寫(xiě)作；學(xué)生喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡用什么方式寫(xiě)就用什么方式寫(xiě)，熟悉什么題材就寫(xiě)什么題材，或者記敘或者議論或者抒情或者想象等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在“新”的理念中不斷去“創(chuàng)”。

　　寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合指標(biāo)很高的創(chuàng)造，小學(xué)必須打好基礎(chǔ)，這就要求教師引起高度重視，在重視的基礎(chǔ)上用運(yùn)多種方法，靈活多變?nèi)ヒ龑?dǎo)，才能取得一定的成功。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)9

　　一篇優(yōu)秀的散文，幾乎難以離開(kāi)聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是指對(duì)事物由此及彼、由表及里的想象活動(dòng)。由一事物過(guò)渡到另一事物的心理過(guò)程。當(dāng)人們由當(dāng)前事物回憶起有關(guān)的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時(shí)，都離不開(kāi)聯(lián)想。在這種聯(lián)想活動(dòng)中，事物的特征和本質(zhì)，更容易鮮明和突出，作者的思想認(rèn)識(shí)也能不斷提高和深化。

　　一個(gè)作者的知識(shí)積累，儲(chǔ)藏愈厚實(shí)，則對(duì)生活的感受愈敏銳，易于觸類(lèi)旁通，浮想聯(lián)翩，文思泉涌。聯(lián)想，在心理活動(dòng)中占有重要地位�；貞洺Ｒ月�(lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想還有助于舉一反三的推理過(guò)程。特別是在散文創(chuàng)作及其它樣式的文藝創(chuàng)作中，聯(lián)想有著增強(qiáng)作品藝術(shù)魅力的功效。

　　散文家的靈感，看似偶然，實(shí)則必然，遷思妙得，得自長(zhǎng)期積累。積累愈厚，愈發(fā)敏感。散文不是貴在觸發(fā)嗎?由此及彼是觸發(fā)，對(duì)于目前所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，既是觸發(fā)，也是聯(lián)想。

　　深厚的積累，有助于觸發(fā)的深化。要將詩(shī)魂變?yōu)樵?shī)，要從觸發(fā)達(dá)到構(gòu)思，還必須發(fā)揮聯(lián)想和想象。要將許多舊經(jīng)驗(yàn)溶化、抽象、加以重新組織，假若沒(méi)有一定生活積累做憑依，想象、聯(lián)想的翅膀則是飛不起來(lái)的。

　　客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想── 有空間或時(shí)間上相接近的事物形成接近聯(lián)想(如由水庫(kù)想起水力發(fā)電機(jī));

　　有相似特點(diǎn)的事物形成的類(lèi)似聯(lián)想(如由魯迅想起高爾基);

　　有對(duì)立關(guān)系的事物形成對(duì)比聯(lián)想(如由光明想起黑暗);

　　有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想(如由火想到熱)。

　　散文的聯(lián)想，總是同精細(xì)的觀察、細(xì)微的描述相結(jié)合。散文的畫(huà)面，首先力求真實(shí)、具體，使人讀之如身臨其境，同時(shí)也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味余地愈大，則詩(shī)意的芬芳愈濃，這就離不開(kāi)豐富而活躍的聯(lián)想。

　　聯(lián)想，實(shí)質(zhì)上是觀察的深化，是此時(shí)此地的觀察，與彼時(shí)彼地觀察的融會(huì)貫通。沒(méi)有這種融會(huì)貫通，便沒(méi)有感受的加深、思想的升華、詩(shī)意的結(jié)晶。如果說(shuō)，精細(xì)的`觀察，為作者采集了豐富的礦石，那活躍的聯(lián)想，則是對(duì)這些礦石的冶煉和加工。

　　聯(lián)想不是憑著個(gè)人的閃念所得，漫無(wú)邊際地胡思亂想。一個(gè)作家要想讓聯(lián)想的翅膀飛起來(lái)，沒(méi)有廣博的學(xué)識(shí)，不掌握事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和底蘊(yùn)，沒(méi)有個(gè)人的創(chuàng)造性和激情，沒(méi)有個(gè)人愛(ài)好的廣大空間，思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣大空間，是高飛不起來(lái)的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬(wàn)里，海闊天空自由飛翔。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)10

　　懸念是作者在作品的某一部分故意設(shè)置疑團(tuán)，引起讀者對(duì)人物命運(yùn)、矛盾沖突的關(guān)注，使其產(chǎn)生急切期待，欲知后事的心理。運(yùn)用懸念要注意有“懸”有“釋”，在“結(jié)”與“解”之間，要讓讀者百般猜測(cè)，經(jīng)歷緊張之后，再解開(kāi)扣子。為了創(chuàng)設(shè)好的.懸念，作者寫(xiě)作時(shí)，往往插入一些情節(jié)，緊緊攫取讀者希望探得事情結(jié)果的心理。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)11

　　【文題展示】

　　1.片段寫(xiě)作

　　猜猜他是誰(shuí)。從班上選擇你熟悉的一個(gè)同學(xué)，用300字左右寫(xiě)一寫(xiě)他的特點(diǎn)。寫(xiě)好后，讀給同學(xué)們聽(tīng)，看看大家能否猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)。

　　2.述片段寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充一些事例，以“我的同學(xué)____ ”為題，寫(xiě)一篇記人為主的。不少于600字。

　　3.特別崇拜的人嗎？是鄧稼先、聞一多、魯迅那樣的現(xiàn)當(dāng)代偉人，還是李白、孫權(quán)那樣的歷史人物？是歌星、影星、球星，還是小王子、哈利·波特？或則只是你身邊的某個(gè)人，他的言行舉止、待人做事讓你心生敬意？試以“我的偶像”為題目，完成一篇以寫(xiě)人為主的記敘文。不少于600字。

　　【寫(xiě)作導(dǎo)航】

　　1. 仔細(xì)觀察，這個(gè)同學(xué)最突出的特點(diǎn)是什么：是他的相貌、衣著、聲音，還是脾氣性格？他的習(xí)慣性動(dòng)作是什么？他有沒(méi)有口頭禪呢？抓住特點(diǎn)，是寫(xiě)好人物的第一步。細(xì)描繪。圍繞特點(diǎn)細(xì)描繪，用具體的細(xì)節(jié)來(lái)豐富人物形象，將人物特點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)。

　　2.中的敘事重在刻畫(huà)人物形象，不刻意追求記敘事件的完整過(guò)程。 型事例既可以是人物關(guān)鍵時(shí)刻的重要行為，也可以是那些看似細(xì)小、平常卻能凸顯人物個(gè)性、思想特點(diǎn)的事情。 個(gè)實(shí)例應(yīng)從不同角度表現(xiàn)人物的思想、性格特點(diǎn)。 要平均使用筆墨，而要詳略結(jié)合。

　　3.果是你身邊的偶像，那就是你熟悉的人，要仔細(xì)觀察他的特點(diǎn)，寫(xiě)出他為什么吸引你，寫(xiě)出他的特別之處。如果不是你身邊的偶像，可以搜集所寫(xiě)人物的有關(guān)資料或照片，結(jié)合你對(duì)他的了解，嘗試描寫(xiě)他的外貌，并選擇一兩個(gè)事例，表現(xiàn)他的思想、性格特點(diǎn)。

　　總之，要寫(xiě)好本次作文，同學(xué)們要緊緊圍繞以下四句話(huà)，即抓住特征寫(xiě)外貌、仔細(xì)聆聽(tīng)抓語(yǔ)言、錘煉詞語(yǔ)繪動(dòng)作、揣摩內(nèi)心寫(xiě)心理。

　　【例文引路】

　　老頭兒

　　張景程

　　記憶中總有這么一個(gè)老頭兒：臉型像黃土高原，千溝萬(wàn)壑、高低起伏，而且落差也比較大。略呈三角狀的眼睛早已陷入了黃土中，只能發(fā)出暗淡的光。他似乎每天都穿著一件藍(lán)色的過(guò)了時(shí)的棉布襯衣，花白的頭發(fā)，偶爾可以尋出幾根黑絲。（外貌描寫(xiě)凸顯了人物的蒼老，暗示了人物生活的艱辛，給人很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊。特別是抓住服飾，表現(xiàn)了人物的節(jié)儉，喚醒了讀者。）

　　我總是嘲笑他的迂。

　　他整天騎著他那輛連鈴都掉了的單車(chē)，后面背著一包不知名的東西，聽(tīng)說(shuō)是給人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上卻總是遲遲未歸。（體現(xiàn)人物身份，為后文寫(xiě)“父親”慷慨投資買(mǎi)電話(huà)鋪墊。）他回來(lái)當(dāng)然是人人都知道的，因聽(tīng)到破單車(chē)發(fā)出哮喘般的聲音。

　　我是很討厭這聲音的。

　　晚上，他喜歡坐在門(mén)前大樹(shù)下的青石板上，拿出煙絲、紙片，用手捏幾下，再放進(jìn)嘴里用口水沾濕，取出火柴，劃燃、點(diǎn)上。

　　黑夜里，煙自然是看不到的，只看到一個(gè)小火星，忽暗忽明。

　　我走過(guò)去，看他那樣子，笑了笑，又問(wèn)他：“你不是有輛摩托車(chē)嗎？咋不去騎呢，整天騎那輛破車(chē)？”

　　他長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口煙，火光映紅了那張布滿(mǎn)溝壑的臉，照亮了那雙枯枝似的手指，足足有一分鐘，他才將煙徐徐吐出來(lái)，嘆口氣說(shuō)：“油貴��！這不，你還要讀書(shū)嘛！”（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，慈父形象躍然紙上。）

　　最受不了他這勁，便借口受不了煙味，跑開(kāi)了。

　　沒(méi)想到第二天，他還真不抽了。我又笑他的迂，戒煙能省幾個(gè)錢(qián)呀。（多次心理描寫(xiě)反襯父愛(ài)的.偉大、無(wú)私。）

　　一天，周末了，回到家中，進(jìn)門(mén)就看見(jiàn)一部電話(huà)。我欣喜若狂，心想：咦！太陽(yáng)從西邊出來(lái)了，這老頭子開(kāi)竅了，都舍得裝電話(huà)了，還給我買(mǎi)了部手機(jī)。哎，我是班里最后一個(gè)擁有手機(jī)的人了，再也不會(huì)被城里孩子取笑了。霎時(shí)，我百感交集。鎮(zhèn)中學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整后去縣城讀書(shū)的我倍感自卑。

　　后來(lái)，聽(tīng)媽說(shuō)，上次我打電話(huà)給村里的小賣(mài)鋪，讓轉(zhuǎn)告爸爸給我捎資料費(fèi)和生活費(fèi)，小賣(mài)鋪的大爺給忘了，四五天后才告訴了他們。當(dāng)時(shí)他桌子一拍，瞪大了眼睛，跳起來(lái)，大罵了好久。媽說(shuō)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他發(fā)那么大的火，他擔(dān)心我挨餓、受批評(píng)，當(dāng)即就說(shuō)要裝電話(huà)，給我買(mǎi)手機(jī)......（一系列連貫動(dòng)詞的選用，慈父愛(ài)子之情溢于言表。）

　　忽然我鼻子一酸，眼淚滾落了下來(lái)。老頭兒——父親，老了的父親，苦苦掙扎的父親，為了我們兄妹仨的學(xué)業(yè)，靠一輛單車(chē)起早貪黑打拼的父親，為了誰(shuí)？為了我們�。ㄒ晕业慕嵌葘�(xiě)自己的心理活動(dòng)，將慈父形象推向高潮，簡(jiǎn)單幾句的抒情議論，強(qiáng)化了主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛。）

　　【名師點(diǎn)評(píng)】

　　作品以對(duì)父親的感情變化為線索，組織全文，寫(xiě)出了自己在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父愛(ài)的真實(shí)感受，具有普遍性。作品中成功的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一位飽經(jīng)風(fēng)霜、勤勞樸質(zhì)、對(duì)己苛刻、疼愛(ài)子女、自強(qiáng)不息的父親形象，蘊(yùn)涵真情、令人動(dòng)容。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)12

　　帶露折花。即從現(xiàn)實(shí)生活中選取具有濃厚生活氣息和時(shí)代感的新鮮材料。如《豹子飛奔》：

　　劉翔像平原上瘋狂的豹子，開(kāi)始狂奔，一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高點(diǎn)，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向下蹬地，右腳穩(wěn)健地落在地上，第一個(gè)欄輕松過(guò)了……

　　主持人嘴里喊著劉翔，劉翔快到終點(diǎn)……無(wú)數(shù)的觀眾沸騰了，無(wú)數(shù)的閃光燈沸騰了，無(wú)數(shù)的解說(shuō)員沸騰了，孫海平……

　　劉翔的飛翔是那么完美。這是一個(gè)成功的.速度，這是新時(shí)代需要的速度。豹子在加速！

　　中國(guó)在飛奔！

　　熱烈的場(chǎng)面將人們帶入沸騰的奧運(yùn)季節(jié)，劉翔的名字喚起中國(guó)人走向世界的熱情，新鮮的時(shí)代氣息、積極向上的精神為文章增添了不少亮色。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)13

　　四個(gè)流程(保住基本分)

　　1. 審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來(lái)個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開(kāi)始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

　　2. 立好中心：至少指導(dǎo)自己想說(shuō)什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對(duì)?是快樂(lè)、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評(píng)?…………用一句話(huà)把它寫(xiě)在草稿紙上。

　　3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

　　4. 寫(xiě)好提綱：

　�、� 用一句話(huà)寫(xiě)出中心內(nèi)容和主題;

　　② 分清開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各寫(xiě)什么;

　�、� 打好開(kāi)頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的`開(kāi)頭句。

　　接下來(lái)就是在試卷里寫(xiě)作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開(kāi)頭、結(jié)尾、段落開(kāi)頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫(xiě)好。

　　五項(xiàng)技巧(贏得感情分)

　　1. 有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

　　2. 有一張可愛(ài)的臉蛋：書(shū)寫(xiě)要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞?xiě)多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開(kāi)頭、結(jié)尾和段落的開(kāi)頭句，不能修改。

　　3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。

　　4. 有一身漂亮的衣裝：

　　① 一個(gè)最拿手的題材(適合自己);② 一個(gè)好故事(好布料);③ 一個(gè)好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計(jì));④ 一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。

　　5. 有幾件精美的飾品：

　　① 倒敘、描寫(xiě)、引用開(kāi)頭(好發(fā)型);② 結(jié)尾：議論反問(wèn)式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);④ 用景物描寫(xiě)渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。

　　六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)

　　一忌潦草涂改：書(shū)寫(xiě)要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

　　二忌過(guò)短過(guò)長(zhǎng)：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫(xiě)得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能在2行以?xún)?nèi)。

　　三忌開(kāi)頭議論：還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題開(kāi)頭的好，能來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，就先來(lái)點(diǎn)描寫(xiě)。

　　四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。

　　五忌文不對(duì)題：不說(shuō)也指導(dǎo)會(huì)有什么后果。

　　六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)14

　　1.寫(xiě)好植物的形態(tài)

　　抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫(xiě)。如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化�？傊�，要抓住所寫(xiě)的植物與其它植物不同之處。

　　【設(shè)計(jì)意圖：自然界的植物千差萬(wàn)別，只有抓住不同于別的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，才能將植物寫(xiě)生動(dòng)�！�

　　2.按照一定的'順序?qū)?/strong>

　　一般來(lái)講，寫(xiě)植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長(zhǎng)順序。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明。】

　　3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法

　�。�1）對(duì)比法

　　例如：在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛(ài)的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈

　�。�2）比喻法

　　例如：萬(wàn)壽菊有的是未開(kāi)的青色的花骨朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去像一個(gè)個(gè)小小的話(huà)筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個(gè)淡黃色的繡球。

　�。�3）擬人法

　　例如：《石榴》春天來(lái)了，石榴樹(shù)到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　�。�4）襯托法

　　蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒(méi)有玫瑰那樣的馨香四溢。但就是它的樸實(shí)無(wú)華和默默為人奉獻(xiàn)的內(nèi)涵深深打動(dòng)了我的心。

　�。�5）遠(yuǎn)近結(jié)合法

　　同一棵植物，遠(yuǎn)看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開(kāi)的菊花真是漂亮，花朵極大，像個(gè)大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個(gè)小太陽(yáng)，菊花的莖都非常挺直。遠(yuǎn)看：

　　a遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。

　　b我家養(yǎng)了一盆吊蘭。遠(yuǎn)看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風(fēng)采。

　　【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法來(lái)描寫(xiě)植物，可使植物更形象、生動(dòng)，語(yǔ)言更加鮮明活潑�！�

　　5.要有聯(lián)想地抒發(fā)感情

　　寫(xiě)植物可進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)一些個(gè)人感受。如寫(xiě)梅花不怕風(fēng)雪的特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌不拔的性格；寫(xiě)白楊的挺拔高大，可聯(lián)想人的奮發(fā)向上的精神。但是聯(lián)想不能超越客觀實(shí)際，抒情不要無(wú)病呻吟。另外，注重靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的辦法，是描寫(xiě)植物的絕佳秘方。

　　【設(shè)計(jì)意圖：將描寫(xiě)植物和個(gè)人感受相結(jié)合，可以在原來(lái)基礎(chǔ)上使文章得到升華�！�

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)15