《陳情表》課堂實(shí)錄[匯編8篇]

《陳情表》課堂實(shí)錄1

　　師：1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。李密有年邁的祖母，無(wú)法脫身。一面是至高無(wú)上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。

　　師：請(qǐng)大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂(lè)朗誦課文）

　�。ù颂幚蠋熉曊�(qǐng)并貌，投入朗誦，強(qiáng)烈的感染了在座的學(xué)生和聽(tīng)課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風(fēng)度）

　　師：歷史的風(fēng)云已經(jīng)消散，讓我們回到今天。一起我們學(xué)過(guò)《出師表》，這里的“陳情”是什么意思？

　　生：陳述自己的感情。

　　生：陳述事情的理由。

　　師：既然是“陳情”，應(yīng)該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個(gè)問(wèn)題：

　　1，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密在什么樣的背景下陳情？

　　2，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密所陳何情？想達(dá)到什么目的？

　　（一個(gè)學(xué)生讀前兩段，其它學(xué)生齊讀后兩段。）

　　師：讀的時(shí)候大家有個(gè)怎樣的小疏忽？

　　生：四十有（u是第四聲）四。

　　師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（in）憫愚誠(chéng)。感情變化的基調(diào)要注意。

　　師|：在什么情況下陳情？

　　生：“欲奉昭奔馳。。。實(shí)為狼狽�！�

　　師：“日”“告訴”是什么意思？

　　生：

　　師：陳情想達(dá)到什么目的？

　　生：“聽(tīng)臣微志。。。保存余年”。

　　師：愿乞終養(yǎng)/聽(tīng)臣微志。。。保存余年。

　　師：他為什么不直接說(shuō)自己的'目的，而從自己的幼年寫(xiě)起？

　�。ㄉ�讀--臣密言：。。。未曾廢離）

　　生：為了打動(dòng)皇帝。

　　師：幼年的我與他人有什么不同？

　　生：有很大的波折。

　　師：哪些波折？說(shuō)出具體的語(yǔ)句。

　　生：

　　師：李密： 六月，慈父見(jiàn)背

　　四歲，舅奪母志

　　少，多疾病

　　九歲，不行

　　伯叔兄弟皆無(wú)，晚有兒息

　　祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。

　　師：見(jiàn)，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語(yǔ)都是什么意思？（討論意思）

　　師：一個(gè)九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長(zhǎng)大。他每次出門(mén)，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的。。。在夕陽(yáng)的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫(huà)面大家都能看到嗎？

　　生：能。

　　師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎？

　　生：我不同意。

　　生：我同意。因?yàn)椤鞍偕菩�為先|”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。

　　師：看來(lái)第一段就打動(dòng)了這位女皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。

　　師：李密原來(lái)是蜀漢舊臣，原來(lái)在祖母有病的時(shí)候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動(dòng)之以情之后，還要曉之以理。請(qǐng)大家找出文中的理之所在。

　　生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)�！蹦�把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。

　　生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　　師：人生七十古來(lái)稀。如果假定時(shí)日，忠孝之間的矛盾最終可以化解�！暗�以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄俺忌�當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！边@是可以都解決的。

　　師：再請(qǐng)兩個(gè)皇帝說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在道理分析之后，你會(huì)答應(yīng)他了嗎？

　　生：現(xiàn)在我同意了，因?yàn)樗�的�?huà)有情有理。

　　生：我本來(lái)是同意的�，F(xiàn)在我當(dāng)然更加支持他了。

　　師：有人說(shuō)，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。

　　師：有很多詞語(yǔ)成為今天的成語(yǔ)，例如煢煢孑立，形影相吊。

　　師：我們?cè)谧x了之后，寫(xiě)一篇《我讀〈陳情表〉》。

　　總體評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，先動(dòng)之以情，再曉之以理；基本功扎實(shí)，能夠進(jìn)行非常有表現(xiàn)力的朗誦，極富感染力；善于點(diǎn)撥，循循善誘；課堂語(yǔ)言洗練。問(wèn)題是課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)該把對(duì)一部分背景的介紹放在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便于理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過(guò)之后，應(yīng)該立刻結(jié)束課堂，而沒(méi)有必要把自己事先準(zhǔn)備所有內(nèi)容都講解完。再者，老師說(shuō)的還是太多了些，表演意識(shí)太強(qiáng)，應(yīng)該糾正，應(yīng)該把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主人地位上。

《陳情表》課堂實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德。譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　昨天我們已經(jīng)將本文字詞作了疏通，今天我們就來(lái)賞讀文章。先切大家把課文齊讀一下。

　　二、朗讀課文

　　生：（高聲朗讀全文）

　　三、賞析課文

　　師：課文標(biāo)題中的“表”是什么？

　　生：是一種文體。

　　師：對(duì)。這種文體一般寫(xiě)什么的？

　　生：是臣子寫(xiě)給君主的一種文體。

　　師：那好，結(jié)合“表”的文體特征，我們應(yīng)該搞清這樣幾個(gè)問(wèn)題。一：是誰(shuí)陳情？

　　生：李密。

　　師：李密是什么人？誰(shuí)來(lái)介紹一下？

　　生：李密，生于224年，死于287年。西晉人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，很有才辯，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。張廣祥編寫(xiě)。

　　師：誰(shuí)來(lái)結(jié)合課文有關(guān)文字補(bǔ)充？

　　生：李密自幼喪父，四歲時(shí)母改嫁，依賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)長(zhǎng)大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　師：正因?yàn)槔蠲芤孕⒅�稱(chēng)，才被他人推舉為孝廉。

　　師：第二個(gè)問(wèn)題：向誰(shuí)陳情？

　　生：晉武帝。

　　師：他是什么人？

　　生：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。

　　師：他晉武帝為什么要這樣重用李密呢？

　　生：李密有才華唄。

　　師：僅僅這個(gè)因素嗎？

　　生：建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，司馬炎對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　師：對(duì)。第一，當(dāng)時(shí)東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對(duì)亡國(guó)之臣實(shí)行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當(dāng)時(shí)以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。正因?yàn)槿绱�，李密屢被征召。張廣祥編寫(xiě)。

　　師：第三個(gè)問(wèn)題：陳什么情？

　　生：向君王上書(shū)請(qǐng)求辭官的衷情。

　　師：也就是“辭不就職”。為什么不就職呢？

　　生：祖母年歲大，需要人侍侯。

　　生：祖孫相依為命，做孫子的不能對(duì)祖母不聞不問(wèn)。

　　師：對(duì)。課文也是這樣說(shuō)的。不過(guò)，可能還有其他原因吧。李密為什么“辭不就職”呢？大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想。古人說(shuō)，一臣不事二主。就象一女不嫁二夫一樣。（生笑）魏晉時(shí)期的士人更是看重氣節(jié)。第三，古人講：做官如履薄冰�；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，張廣祥課堂實(shí)錄。李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。張廣祥編寫(xiě)。

　　師：好了，這里就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，是——

　　生：忠與孝的矛盾。

　　師：對(duì)。忠孝不能兩全時(shí)，你就得舍孝而全忠啊。我句個(gè)例子，電視劇《漢武大帝》看過(guò)吧？

　　生：沒(méi)有�。�

　　師：里面有個(gè)情節(jié)。晁錯(cuò)推行削減諸侯的政策，受到眾人的排擠，但是晁錯(cuò)仍然不改心志，為此他的老父親從老家趕到京城，勸說(shuō)兒子別搞了。晁錯(cuò)說(shuō)，不搞不行啊，不搞劉家就不能坐穩(wěn)江山。老父親說(shuō)：劉家穩(wěn)了，我們晁家就不穩(wěn)了，你還是聽(tīng)我的吧。晁錯(cuò)說(shuō)：不行。老父親生氣了：你就不聽(tīng)我的'啦？晁錯(cuò)跪下，流著淚說(shuō)：忠孝不能兩全，我選擇忠！最后老父親痛苦地離開(kāi)，投水自殺——當(dāng)然，史書(shū)寫(xiě)的是吃毒藥而亡。這件事告訴我們，忠孝不能兩全時(shí)，你就得舍孝而全忠啊。那么，李密是怎樣解決這個(gè)矛盾的呢？——且不管它！張廣祥編寫(xiě)。

　　師：第四個(gè)問(wèn)題：怎么陳情？

　　生：（不做答）

　　師：想想看，如果你不想去做官，該運(yùn)用什么樣的手段達(dá)到勸說(shuō)的效果？

　　生：情，動(dòng)之以情，以情動(dòng)人。

　　師：對(duì)啊。但是，光靠情恐怕還不夠，還需要——

　　生：理，曉之以理，以理服人。

　　師：對(duì)啊，那么李密有沒(méi)有采用這兩個(gè)手段呢？

　　生：用了。

　　師：再想想，李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先動(dòng)之以真情呢，還是喻之以大義？

　　生：先動(dòng)之以真情。

　　師：是的。李密在文章里就先煽情，先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的凄苦悲涼的氛圍之中。第五個(gè)問(wèn)題：陳情結(jié)果？

　　生：文章沒(méi)寫(xiě)，但是我們猜測(cè)應(yīng)該達(dá)到了預(yù)期的效果和目的。

　　師：猜得不錯(cuò)�？纯淳毩�(xí)一的楷體字（讀），看來(lái)有辯才的李密取得了理想的目的。那么，我們就具體來(lái)賞析一下課文，認(rèn)識(shí)李密是怎樣陳情的吧。

　　師：第一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？

　　生：寫(xiě)悲苦的身世。

　　師：有句話(huà)在全段中起總攝作用，哪句？

　　生：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　師：它總提了哪幾個(gè)方面？

　　生：沒(méi)爹沒(méi)娘，體弱多病，與年老多病的祖母相依為命。

　　師：我看，可以概括為四大不幸（生笑）：第一，半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦，第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊，第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。他的悲苦身世，你們?yōu)橹�感�?dòng)了嗎？張廣祥編寫(xiě)。

　　生：感動(dòng)。

　　生：不感動(dòng)。

　　師：唉，你們這些沒(méi)有感情的東西�。ㄉ�笑）這是一個(gè)很悲慘的故事，但作者用的是非常精煉的文字來(lái)敘說(shuō)的。中間很多的內(nèi)容是需要靠我們的想象去補(bǔ)充、去填空的。你想想那個(gè)“孤弱”而可憐的孩子，沒(méi)爹沒(méi)娘的，在幾乎絕望了的情況下，被老祖母撫養(yǎng)了，就這祖孫倆，度過(guò)了多少“零丁孤苦”的歲月！“煢煢孑立，形影相吊”��！這八個(gè)字中有多少內(nèi)涵。你用想象去填補(bǔ)那“零丁孤苦”的細(xì)節(jié)吧！孩子摔倒了，祖母要去攙扶；孩子餓了、病了，哇哇直叫喊著，上哪兒去覓食尋藥��？還有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠著一種什么樣的力量來(lái)獨(dú)立支撐著？張廣祥課堂實(shí)錄。這是一個(gè)多么艱難的家�。∵@是人性的表白！在這表白的后面，我們能夠感受到一種母愛(ài)的偉大。我想，只要晉武帝還是個(gè)人（生笑），聽(tīng)了李密訴說(shuō)的“四大不幸”，也會(huì)引發(fā)惻隱之心，唏噓不已吧；你們?nèi)绻�還是個(gè)人的話(huà)，難道就不能感動(dòng)嗎？如果我們不能從這樣的文字里讀出細(xì)節(jié)來(lái)，當(dāng)然就不可能讀出感動(dòng)來(lái)。你們啊，既要用“心”讀，又要學(xué)會(huì)讀！知道了嗎？

　　師：第二段什么內(nèi)容？

　　生：寫(xiě)什么進(jìn)退兩難的矛盾心情。

　　師：我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　生：一是“詔書(shū)特下，拜臣郎中”，二是“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，三是不斷催促。

　　師：李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

　　生：辭不赴命，辭不就職。

　　師：一方面是老祖母需要他奉養(yǎng)，一方面是晉武帝在召喚他，這種進(jìn)退兩難的心情你們能夠感受到嗎？

　　生：能夠。

　　師：真正能夠嗎？本來(lái)，如果沒(méi)有祖母，就沒(méi)有作者的今天。報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩實(shí)在是天經(jīng)地義的。但是，在那樣的時(shí)代里，你的生命并不屬于自己，你也不能完全屬于你的家庭，你不能完全為自己作主。還有一個(gè)全社會(huì)的家長(zhǎng)要主宰你的命運(yùn)，率土之濱，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，陽(yáng)光雨露都是皇家的恩典，你就在這樣恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一個(gè)奴才，然后，你才能做一個(gè)孝子，才能報(bào)答你的祖母的養(yǎng)育之恩。也就是說(shuō)，一方面需要李密做個(gè)正常的人，具有人性的正常的人，一方面需要李密做個(gè)奴才，具有奴性的奴才：唉，做人難��！張廣祥課堂實(shí)錄。

　　師：心情雖然很矛盾，但是從本段的字里行間，我們看到的還是李密的態(tài)度堅(jiān)決。

　　師：如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密于是用起陳情的第二手段，就是——

　　生：曉之以理。

　　師：“喻之以孝道之大義”。為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？

　　生：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。

　　師：他是怎么為自己辯解的？

　　生：“本圖宦達(dá)……豈敢盤(pán)桓�！�

　　師：這話(huà)的意思，就是說(shuō)，我也是一個(gè)俗人，也想追求功名利祿，但是實(shí)在身不由自啊。老祖母確實(shí)需要我去奉養(yǎng)晚年，而孝，恰恰正是你所倡導(dǎo)的啊。這樣就表達(dá)了對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)和感謝，打消晉武帝的疑念，又表達(dá)了自己的心愿。討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，真是有理有情。

　　師：但是，忠和孝的矛盾還需要解決啊，不能因?yàn)榉铕B(yǎng)老祖母就不講究孝啊。那么，文章的最后，李密是怎樣解決矛盾的呢？

　　生：先盡孝后盡忠。

　　師：對(duì)啊。李密真是聰明絕頂，他巧妙地化解了一對(duì)矛盾。在他看來(lái)，忠和孝并不是對(duì)立的，我可以先盡孝，再盡忠。這樣的一個(gè)解決方案，晉武帝又怎么能夠不接受呢？

　　師：最后我們小結(jié)一下。全文圍繞“辭不就職”而展開(kāi)，對(duì)晉武帝既動(dòng)之以情，又曉之以理，最后收到了預(yù)期的效果。具體的說(shuō)，第一段，自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段，明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段，喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段，解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。全文感情真摯，融情于事；陳辭婉曲，屈伸適宜（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）。語(yǔ)言上，駢散結(jié)合，音韻和諧。最后我們?cè)侔颜n文齊讀一遍。

《陳情表》課堂實(shí)錄3

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！剛才我們?cè)谡n前看了幻燈片，現(xiàn)在我們一起讀，“讀《出師表》不下淚者”，預(yù)備——齊！

　　學(xué)生齊讀幻燈片導(dǎo)語(yǔ)。

　　“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人�！�

　　師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》。（同時(shí)板書(shū)）我們先來(lái)齊讀這篇課文。臣密言：臣以險(xiǎn)釁，預(yù)備——齊

　　學(xué)生齊讀課文。

　　師：同學(xué)們看這些字的讀音，并且齊讀。

　　終鮮（ xiǎn ） 兄弟 期功（jī ）強(qiáng)近 常在床蓐（ rù）

　　豈敢盤(pán)桓（ huán ） 庶劉僥（ jiǎo ）幸 門(mén)衰祚（zuò）薄

　　學(xué)生齊讀。

　　師：我們同學(xué)剛才讀了課文，現(xiàn)在問(wèn)大家，是誰(shuí)在陳情？

　　生：李密 （板書(shū)）

　　師：李密何許人也？

　　學(xué)生回答。

　　師總結(jié)：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　師：那么他在向誰(shuí)陳情��？

　　生：晉武帝 （板書(shū)）

　　師：晉武帝又是誰(shuí)�。�

　　學(xué)生回答。

　　師總結(jié)：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　師：李密向晉武帝陳什么情啊

　　學(xué)生回答。

　　師總結(jié)：向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　師：他又是如何陳情的呢？

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，我們來(lái)具體看文章，先看第一段。集體讀。

　　學(xué)生集體讀第一段。

　　師：先問(wèn)大家，李密家境怎樣啊？

　　生：不好。

　　師：怎么不好�。繒�(shū)上怎么說(shuō)的？

　　生：臣以險(xiǎn)釁，夙遭憫兇。

　　師：這句話(huà)的意思是什么？

　　生：我因?yàn)槊�運(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。

　　師：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們?cè)谠�文中找一找�?/p>

　　學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。

　　師：這是有關(guān)李密父親的，那他母親呢？

　　學(xué)生齊讀：行年四歲，舅奪母志。

　　師：我們把有關(guān)他父母的遭遇，大家一起讀一下。

　　生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。

　　師：李密的父親怎么樣了？

　　生：死了。

　　師：李密的母親怎么樣了？

　　生：改嫁了。

　　師：那李密的親戚怎樣��？

　　學(xué)生齊讀：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

　　師：這幾句話(huà)，比較長(zhǎng)，但句式相當(dāng)整齊，語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。

　　學(xué)生再次齊讀。

　　師：那李密靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活��？

　　生：祖母。

　　師：那他祖母一定很有錢(qián)啦！

　　生：不是。

　　師：怎么不是啊，書(shū)上怎么說(shuō)的？

　　生：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未嘗廢離。

　　師：那么這段我們大家想想，李密在陳什么情��？

　　學(xué)生回答。

　　老師總結(jié)：“臣侍湯藥，未曾廢離” 難離之情 （板書(shū)）

　　師：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？是不是向晉武帝要個(gè)官當(dāng)，好奉養(yǎng)祖母�。�

　　生：不是。是想讓晉武帝了解自己的苦處，自己不去當(dāng)官。

　　師：回答得非常好。李密本不想出仕，但皇帝能不能得罪��？

　　生：不能。

　　師：那李密該怎樣向皇帝說(shuō)明呢？好，我們?cè)賮?lái)看第二段，一起讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：朝廷給李密哪些官��？

　　生：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　師：孝廉、秀才是不是官職啊？

　　生：不是，是那時(shí)選拔人才的途徑和名稱(chēng)。

　　師：在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個(gè)方面，一個(gè)是朝廷或地方官員看中了誰(shuí)，直接提拔，這叫 “選”；一個(gè)是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來(lái)投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時(shí)期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當(dāng)時(shí)選舉的人才的等級(jí)。地方官向晉武帝舉薦李密，是對(duì)李密的器重，而李密因?yàn)樽婺笩o(wú)人供養(yǎng)，而怎么樣？

　　學(xué)生齊讀：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

　　師：地方官的推舉，李密不應(yīng)命。那皇帝給李密什么官��？課文是怎么說(shuō)的？

　　學(xué)生齊讀：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。

　　師：結(jié)果呢？

　　學(xué)生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。

　　師：如果你是皇帝，你能不能答應(yīng)李密的請(qǐng)求�。�

　　生：不能。

　　師：那李密又是怎樣陳述自己的情懷的呢？

　　學(xué)生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　師：好，那我們知道了這段李密在陳什么情�。�

　　學(xué)生回答。

　　師：總結(jié)�！俺贾�進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 為難之情 （板書(shū)）

　　師：這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。那晉武帝心里會(huì)怎么想呢？

　　生：不高興！

　　生：因?yàn)槊��?jié)而不肯當(dāng)官。

　　師：那李密又是怎樣打消晉武帝的這種疑慮呢？我們來(lái)看第三段。齊讀！

　　學(xué)生齊讀第三段。

　　師：我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫(xiě)了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？

　　生：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。

　　師：回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會(huì)給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來(lái)殺身之禍。而李密在寫(xiě)了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎(jiǎng)賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動(dòng)晉武帝的。首先，李密說(shuō)了晉朝的治國(guó)之策，是？

　　學(xué)生齊答：以孝治天下

　　師：有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說(shuō)的？

　　學(xué)生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。

　　師：晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應(yīng)該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時(shí)的潮流，符合晉國(guó)的國(guó)策，雖是個(gè)人私事，卻也是以自己的行動(dòng)忠實(shí)地實(shí)踐著晉國(guó)的國(guó)策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來(lái)，為了進(jìn)一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當(dāng)重要的一點(diǎn)，自己不出仕做官，不是因?yàn)橐�保守名�?jié)，而是確實(shí)有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

　　學(xué)生齊讀：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？

　　師：李密不是一個(gè)不識(shí)抬舉的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿(mǎn)感激。這在第二段中也有表露，是哪些句子。

　　學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。

　　師：除了這一句，還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國(guó)恩中”的 “蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的'現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說(shuō)的。

　　學(xué)生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　師：這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。那這段表達(dá)李密什么情啊？

　　學(xué)生回答。

　　師：總結(jié)。“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情 （板書(shū)）

　　師：我們可以想想，晉武帝讀到這里，會(huì)不會(huì)同意李密的請(qǐng)求�。�

　　生：會(huì)

　　師：好，我們齊讀第四段，看晉武帝有沒(méi)有同意李密的請(qǐng)求。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：李密向晉武帝提出什么請(qǐng)求��？

　　學(xué)生齊讀：烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！

　　師：這樣的意思，文中還有表述，大家找出來(lái)，讀一下：

　　學(xué)生齊讀：愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

　　師：在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說(shuō)了一句很合情合理的話(huà)。李密是怎么說(shuō)的呢？

　　學(xué)生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。

　　師：在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。

　　學(xué)生齊讀：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！

　　師：那這段表達(dá)李密什么情�。�

　　學(xué)生回答。

　　老師總結(jié)�！吧�當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛(ài)之情 （板書(shū)）

　　師：我們大家一起學(xué)習(xí)了本課，第一段在陳“難離之情”，第二段陳“為難之情”，第三段陳“相依之情”，第四段陳“忠愛(ài)之情”，而蘇軾卻說(shuō)“讀《陳情表》不下淚者，其為人必不孝！”那么這些情又和孝有什么關(guān)系呢？

　　生：這些情都是以孝為作為基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有孝，李密早就去做官了……

　　生：第一個(gè)難離之情呢，就是因?yàn)樾⒕醋婺�，所以才不去做官；第二個(gè)為難之情呢，按說(shuō)起來(lái)，一個(gè)男兒應(yīng)該為國(guó)家盡忠，但是正是因?yàn)橐獮樽婺副M孝，所以才感到忠孝難以?xún)扇�，這也是孝情��；第三個(gè)相依之情呢，是在陳述他不去做官的理由是和祖母有相依為命的感情，這也體現(xiàn)了孝情；第四個(gè)呢，忠愛(ài)之情，李密盡孝道是在相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，也是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，所以也體現(xiàn)了孝情，所以看似沒(méi)有說(shuō)要盡孝，但是每段都體現(xiàn)了李密對(duì)祖母的孝情。

　　師：說(shuō)的好不好��？

　　生：好！

　　師：掌聲鼓勵(lì)！

　　學(xué)生鼓掌！

　　師：讓我們?cè)俅未舐暲首x課文，來(lái)體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)美德——孝道！

　　學(xué)生齊讀！

　　師：下課！

　　生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！

　　師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

《陳情表》課堂實(shí)錄4

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)與能力：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　過(guò)程與方法：鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧；理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　教讀方法設(shè)計(jì)： 本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具： 多媒體

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1 、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3 、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋?zhuān)�《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的`這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1 ）是誰(shuí)陳情？

　　學(xué)生回答后，投影：

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　2 ）向誰(shuí)陳情？ （背景簡(jiǎn)介）

　　晉武帝。

　　此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)給晉武帝的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅(jiān)辭�！蛾惽楸怼匪�面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最為敏感的問(wèn)題。

　　3 ）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 ）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　�。ㄒ�同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　2、音頻誦讀，學(xué)生跟讀，投影顯示易讀錯(cuò)字音。

　　險(xiǎn)釁（xìn ） 行（xíng）年四歲 祚（zu?）薄 （bó） 應(yīng)（yìng ）門(mén)之童 猥（w?i ）以微賤床蓐（rù） 隕（y ǔn ）首 責(zé)臣逋（bū） 慢 日篤（dǔ） 拔擢（zhuó ） 寵命優(yōu)渥（wò ）

　　3 、 全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　二、分析課文（一）

　　1 、齊讀第一段。

　　2 、由一組學(xué)生解決重要的實(shí)詞、虛詞。

　　3 、教師和學(xué)生共同口譯第一段文字。

　　4 、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； （父喪母嫁）

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； （多病零丁）

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；（門(mén)衰祚薄 ）

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 （夙嬰疾�。�

　　5 、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1 、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、由一組學(xué)生解決重要的實(shí)詞、虛詞。

　　3、教師和學(xué)生共同口譯第二段文字。

　　4、自由誦讀第二段，回答：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　兩層

　　（1）敘朝廷征召之殷；

　�。�2）寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　過(guò)渡：情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　1 ）默讀，翻譯紅色字體實(shí)詞、虛詞，并口頭通譯第三段；

　　2 ）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓）

　　3 ）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　5 、教師范讀第四段。

　　6 、教師講解第四段中重點(diǎn)詞句。

　　7、問(wèn)題探究：

　�。�1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）

　�。�2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？（“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全）

　�。�3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切）

　�。�4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？

　�。ㄊ轮畬�(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。）（心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草）

　�。�5）晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　8、齊讀最后一段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1 、感情真摯，融情于事；

　　2 、文思縝密，脈絡(luò)分明；

　　3 、駢散結(jié)合，音韻和諧；

　　4 、準(zhǔn)確得體，委婉動(dòng)人。

　　四、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)：

　　1 、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 ；

　　2 、古今異義：至于，成立，秀才，無(wú)主，上報(bào)，僥幸，區(qū)區(qū)，告訴，辛苦

　　3 、特殊句式：

　　（1）而劉夙嬰疾�。ū粍�(dòng)句。 嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困。）

　�。�2）告訴不許（被動(dòng)句。 我申訴苦衷，請(qǐng)求暫 緩赴任，而沒(méi)有被允許。）

　�。�3）急于星火（狀語(yǔ)后置。比流星的墜落還要急）

　　（4）是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（狀語(yǔ)后置。這樣看來(lái)，我給陛下盡職的時(shí)間還很長(zhǎng)。）

　　4 、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，人命危淺

　　結(jié)束語(yǔ)

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

《陳情表》課堂實(shí)錄5

　　師：由諸葛亮的《出師表》導(dǎo)入。（溫習(xí)舊知，引出新課）

　　初中學(xué)過(guò)《出師表》，《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。陸游在《書(shū)憤》中這樣評(píng)價(jià)《出師表》，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　�。ò鍟�(shū)：陳情表李密）

　　師：同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)學(xué)案了解了文體特點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步解決了字詞問(wèn)題。同學(xué)們先一起交流，有問(wèn)題先在小組解決，解決不了，再質(zhì)疑。

　　師：有哪些疑問(wèn)。

　　生：沒(méi)有。

　　師：注意這幾個(gè)字的讀音：期功、終鮮兄弟、洗馬

　　師：學(xué)習(xí)古文最好的方法是誦讀，通過(guò)學(xué)案我們已經(jīng)了解了文本的文體知識(shí)，下面我們就通過(guò)誦讀首先鞏固文字知識(shí)，其次進(jìn)一步走近文本本身，體會(huì)這篇文章究竟想要表達(dá)一種什么情感，挖掘它的一些內(nèi)涵。

　　誦讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出情感。

　　我讀第一段，請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀二、三段，最后一段全班齊讀。

　　教師評(píng)價(jià)：尋|蒙國(guó)恩注意中間的停頓

　　全班齊讀有些快

　　師：思考問(wèn)題：李密為什么要向皇上陳情？（結(jié)合背景，用原文回答）

　　幻燈片出示背景資料

　　學(xué)生甲：有兩個(gè)原因，一是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”李密要侍奉祖母；還有一個(gè)就是“今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋”國(guó)家已經(jīng)滅亡了，亡國(guó)之臣不能侍奉新朝君主。

　　學(xué)生乙：晉武帝篡權(quán)才奪得皇帝，李密有文化、清高，看不上晉武帝的做法。

　　學(xué)生丙：“祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也”李密想要先侍奉祖母，再盡忠。

　�。ń處熞龑�(dǎo)：李密最想做什么？他遇到困難了嗎）

　　師：賞讀文章：在兩種情感中，讓作者進(jìn)退兩難。一邊是想要愿乞終養(yǎng)，供養(yǎng)祖母，一邊是皇上催促去做官，告訴不許。在這兩難的境界，李密本人一定會(huì)想，我用一種怎樣的方式，能讓皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一個(gè)最好的方式：曉之以理，動(dòng)之以情。

　　四個(gè)人小組討論：任選一個(gè)自然段，討論：它用什么情打動(dòng)人，用什么理來(lái)明人，爭(zhēng)取列出你們討論這個(gè)自然段的情和理的線索，用最精煉的語(yǔ)句概括。再討論一下，你們共同認(rèn)為，你們選的這個(gè)自然段哪一個(gè)語(yǔ)句最能打動(dòng)你，最讓你產(chǎn)生共鳴，留下最深刻的印象。

　　學(xué)生甲：第一段，作者說(shuō)他的家庭不幸，祖孫二人相依為命的情感，這是動(dòng)之以情�！岸鴦①韹爰膊　�，祖母身體不好，在孝道上應(yīng)該盡孝，不能離開(kāi)，在感情上也不愿意離開(kāi)。最能打動(dòng)我的語(yǔ)句是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離”不離不棄。

　　學(xué)生乙：第三段，李密想要留下來(lái)侍奉祖母，就需要一個(gè)理由說(shuō)服皇帝�！胺�惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”晉武帝把孝作為治理天下的方法，李密想要留下來(lái)侍奉祖母，就是理所當(dāng)然的事�！暗�以劉日薄西山”祖母將李密撫養(yǎng)成人，李密報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩，他要留下來(lái)侍奉祖母，直到終年。我最喜歡的一句話(huà)是“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年”知恩圖報(bào)。

　　學(xué)生丙：第四段，情是“是臣盡節(jié)於陛下之日長(zhǎng)”是對(duì)皇帝的忠情，“報(bào)劉之日短也”體現(xiàn)李密的孝心。理是“非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒”從古至今以孝為先，既然以孝為先，就應(yīng)該留下來(lái)，照顧祖母。

　　最能產(chǎn)生共鳴的一句是“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，烏鴉都有反哺之情，更何況我們?nèi)四兀?/p>

　　師：練筆悟情：把我們意猶未盡的感受訴諸筆端，用文字表達(dá)我們的情感。

　　請(qǐng)大家選出文中自己感受最深的一處情境描寫(xiě)，一個(gè)場(chǎng)面、一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)細(xì)節(jié)均可，自行設(shè)置一定情境，展開(kāi)想象，進(jìn)行生動(dòng)的描述。

　　學(xué)生甲：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，劉氏在病榻上已經(jīng)躺了幾天了，她不斷呻吟著，因疼痛額頭上滲出一層細(xì)密的汗珠，李密一刻也不敢離開(kāi)，他用一只手輕輕拍撫著劉氏，一邊用毛巾拭去她臉上的汗珠，盛湯藥的碗隨意的被擺放在床頭。血絲已經(jīng)布滿(mǎn)這孝子的眼，這是愛(ài)與痛的交織。愿太陽(yáng)的馬車(chē)能為這赤子之心而停留，灑下自然的圣水滋潤(rùn)這真摯的心。

　　學(xué)生乙：祖母躺在床褥上，氣息微弱，我知道她已是掛在西山的殘陽(yáng)。但她曾經(jīng)用燦爛的陽(yáng)光照射著我的童年，陪我一同成長(zhǎng)。現(xiàn)在陽(yáng)光依舊在我心中，永存的將是溫暖，即使不久之后她就不在人世。

　　學(xué)生丙：“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”。鳥(niǎo)有情，木有根，我李密亦如鳥(niǎo)木。日轉(zhuǎn)星移，誰(shuí)無(wú)容顏之變，誰(shuí)無(wú)體弱之虛，只求我用我的一生陪她頤養(yǎng)天年。

　　落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。這是花兒的感恩。

　　烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥(niǎo)兒的感恩。

　　士為知己者死，女為悅己者容。這是人類(lèi)的感恩。

　　聽(tīng)到你們發(fā)自肺腑的.文字，我知道李密的感恩不僅溫暖了自己，而且感動(dòng)了你們，這一刻，幸福之花，在我們感恩的枝頭灼灼其華。

　　教師小結(jié)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，我們深入的賞析了文章，作者運(yùn)用情理交融的手法，將他所說(shuō)的情和所要闡述的理完全融和在一起，情和理達(dá)到水x交融的程度。這讓我想到亞里士多德的一句話(huà)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜耍�在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞�，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”。不僅沒(méi)對(duì)李密的詞不赴詔表示不滿(mǎn)，而且還痛快的答應(yīng)了他的請(qǐng)求，甚至賞賜他來(lái)兩個(gè)奴婢，命郡縣按時(shí)給他的祖母送飯，足見(jiàn)《陳情表》所體現(xiàn)出的情的力量。

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。在這堂課上，老師見(jiàn)證了你們心懷感恩的心，相信你們會(huì)用感恩的心為父母端杯茶，為他們捶捶肩，為他們努力到最好。會(huì)把發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的愛(ài)回報(bào)給我們的父母長(zhǎng)輩。

《陳情表》課堂實(shí)錄6

　　一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

　　我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。

　　引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書(shū)的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書(shū)的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)及意義的理解。

　　學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

　　臣以險(xiǎn)釁

　　夙遭閔兇

　　終鮮兄弟

　　門(mén)衰祚薄

　　期功強(qiáng)近

　　煢煢孑立

　　除臣洗馬

　　猥以微賤

　　責(zé)臣逋慢

　　劉病日篤

　　猶蒙矜育

　　寵命優(yōu)渥

　　日薄西山

　　更相為命

　　臣之辛苦

　　生當(dāng)隕首

　　二、課堂教學(xué)步驟

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！蔽覀�?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

　�。ǘ�）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。

　�。ㄈ�）誦讀課文，梳理文意。

　　誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。

　　1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用文章語(yǔ)句概括回答。

　　學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。

　　學(xué)生：“生孩六月，慈父見(jiàn)背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒(méi)有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個(gè)完全沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話(huà)，概括這一意思。

　　學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日�！鳖I(lǐng)悟，由于身世的'特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？

　　學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”祖母暮年無(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

　　小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

　　2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

　　教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

　　學(xué)生讀：“詔書(shū)切峻……實(shí)為狼狽�！�

　　教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

　　教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

　　學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！�

　　教師：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

　　小結(jié)：第二段：兩難之情

　　3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

　　教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿(mǎn)。

　　教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。

　　請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。

　　教師：本段第一句話(huà)在全段的作用是什么？

　　學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

　　小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

　　4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。

　　教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

　　學(xué)生：“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”

　　教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┨接懳恼碌氖闱榉绞�

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　小結(jié)：

　　有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促?lài)?yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。

　　無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗�是有情的�?/p>

　�。ㄎ澹┥钊胩骄繂�(wèn)題，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。

　　教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

　　學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：

　　第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

　　前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。

　　從文章寫(xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話(huà)說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱(chēng)的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡(luò)：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國(guó)恩（忠情）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　�。�六）結(jié)束語(yǔ)

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　附：板書(shū)

　　陳

　　情

　　表

　　李

　　密

　　陳情于事

　　動(dòng)之以情

　　寓理于情

　　曉之以理

《陳情表》課堂實(shí)錄7

　　師：上課前我先向同學(xué)們自我介紹一下，我是寶安區(qū)新安中學(xué)語(yǔ)文老師，今天非常有幸地認(rèn)識(shí)各位。下面我們開(kāi)始——上課。

　　生：（齊）起立。

　　師：（鞠躬）同學(xué)們好！

　　生：（鞠躬）老師好！

　　師：請(qǐng)坐。（略停頓）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國(guó)古代文學(xué)史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學(xué)過(guò)的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇?jiǎng)t是今天我們要學(xué)習(xí)的晉朝的李密的《陳情表》（師指示屏幕）。古人曾說(shuō)過(guò)讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個(gè)人就不——怎么樣？猜一猜。

　　生1：不忠！

　　師：（師指手示意）有同學(xué)說(shuō)出來(lái)了。那么，讀《陳情表》不哭的人就——怎么樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學(xué)們能夠猜出來(lái)。那么，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個(gè)人呢？我們看一看：1700年前三國(guó)時(shí)期的蜀國(guó)有一位大臣，他生下來(lái)六個(gè)月時(shí)父親就亡故，到了四歲時(shí)母親就改嫁，長(zhǎng)到九歲的時(shí)候，注意九歲是一個(gè)什么概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級(jí)啦？

　　生：（大部分）讀三年級(jí)啦！

　　師：對(duì)，三年級(jí)啦！如果我們看見(jiàn)一個(gè)三年級(jí)的孩子，他還不能夠走路，會(huì)怎么想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養(yǎng)育成人，長(zhǎng)大以后做官做到尚書(shū)郎，現(xiàn)在中央的部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)啊。他們祖孫二人，相依為命，從來(lái)沒(méi)有分離。不久，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，司馬氏篡奪魏國(guó)政權(quán)，建立了晉朝，歷史上稱(chēng)為西晉。為鞏固自己的統(tǒng)治地位，晉武帝司馬炎這個(gè)時(shí)候征召李密入朝為官，你要到我這個(gè)新朝廷來(lái)做官。那么，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無(wú)上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會(huì)給他帶來(lái)什么樣的后果？

　　下面，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)老師讀這篇文章。聽(tīng)的時(shí)候老師有要求，大家注意，有三個(gè)要求。第一個(gè)要求：老師在讀課文的時(shí)候，字的讀音要注意。我剛才看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，做得很好。對(duì)照注釋?zhuān)�邊�?tīng)邊標(biāo)出有疑問(wèn)的讀音的字。第二個(gè)要求：注意老師讀課文的語(yǔ)氣、停頓。如果老師讀的時(shí)候，你有感覺(jué)的劃一根斜線。第三個(gè)要求：全文一共四段，對(duì)每一段的內(nèi)容，用自己的話(huà)或者原文，文章里的話(huà)進(jìn)行歸納。明白吧？（生點(diǎn)頭示意“明白”并做好準(zhǔn)備）

　�。◣煼蹲x，生對(duì)照課文做聽(tīng)讀記錄并試著歸納段落大意）

　　師：好，同學(xué)們又回過(guò)來(lái)，我們讀前提出了三個(gè)要求。第一個(gè)讀音，有什么問(wèn)題？有嗎？

　　生：（大部分）沒(méi)有。

　　師：在語(yǔ)氣、停頓上有一些什么想法？有嗎？

　　生：（大部分）沒(méi)有。

　　師：好！我們進(jìn)入第三個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論一下，四大段我們?cè)趺礆w納？剛才老師說(shuō)了既可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用文章里的話(huà)進(jìn)行歸納。第一段，看看哪位同學(xué)？（師巡視）好的，我請(qǐng)這位女同學(xué)。

　　生2：我想用原文的第一句話(huà)歸納，“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”

　　師：好的，用這一句，這八個(gè)字，對(duì)吧？（生2：對(duì)的。）好的。還有沒(méi)有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視并等待）真的是這八個(gè)字是最好的嗎？這位同學(xué)也可以再想一想。男生，來(lái)一下，師大附中的同學(xué)。

　　生3：“臣侍湯藥，未曾廢離�！�

　　師：（疑問(wèn)地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說(shuō)的是整段內(nèi)容的概括。大家再認(rèn)真地想一想，比如那位同學(xué)說(shuō)的`“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”。那么，我們想，下面的內(nèi)容哪一些是“閔兇”？還有一些內(nèi)容能不能概括進(jìn)去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來(lái)想一個(gè)，比如說(shuō)“夙遭閔兇”整體概括起來(lái)就是他遭受不幸，原文里有一句“門(mén)衰祚薄”與之回應(yīng)，就是說(shuō)他“家門(mén)”怎么樣？（停頓片刻）總體來(lái)說(shuō)就是“家門(mén)不幸”。而從最后兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個(gè)段來(lái)說(shuō)，同學(xué)們剛才說(shuō)的“夙遭閔兇”應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)，但還有沒(méi)有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會(huì)看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點(diǎn)。我們看第二段。第二段哪位同學(xué)來(lái)？（師巡視）我看同學(xué)們的座位上都有自己名字（同學(xué)都自制一個(gè)名字小紙牌立在桌上）好像領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)時(shí)一樣（生笑），那我叫這位莊同學(xué)。

　　生4：我覺(jué)得第二段主要是皇上要召李密去當(dāng)官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。

　　師：你說(shuō)的非常好！是用自己的話(huà)說(shuō)的，我現(xiàn)在想你用文章里的話(huà)來(lái)說(shuō)。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應(yīng)該看得明白（生點(diǎn)頭），說(shuō)明朝廷對(duì)李密怎么樣？

　　生4：（遲疑地）重視��！

　　師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那么，你接著說(shuō)，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密為什么不能去？

　　生4：因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”。

　　師：（贊嘆地）好極了！所以第二段我們可以這樣概括一下，剛才這位同學(xué)用了原文中的四個(gè)字，我們?cè)侔褎偛胚@位同學(xué)前面說(shuō)的朝廷對(duì)李密特別好也用四個(gè)字，就是“朝廷優(yōu)禮”，“優(yōu)”就是“優(yōu)秀”的“優(yōu)”，“禮”就是“禮節(jié)”的“禮”，對(duì)不對(duì)？就是對(duì)他非常的好。能不能這樣概括呢？（生點(diǎn)頭）但是祖母劉怎么樣？（稍停頓）“劉病日篤”，太好了！我準(zhǔn)備再找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)第三段。你看，我要求的都是八個(gè)字，省之又省即精神。哪位同學(xué)再來(lái)？（師巡視）有的同學(xué)的名字寫(xiě)得特別的小，我看這位同學(xué)——周少聰，少年就很聰慧。（生笑）

　　生5：“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”

　　師：“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)�！蹦懿荒茉俑爬ㄒ恍�？難道這一段就用這幾句話(huà)概括？前面的內(nèi)容好像跟這幾句有區(qū)別喔？你再說(shuō)說(shuō)？

　　生5：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！蔽艺J(rèn)為應(yīng)該是這里。

　　師：應(yīng)該是這里，你的感覺(jué)是蠻好的。但老師說(shuō)不能用那么長(zhǎng)，越短越好，比如說(shuō)你就在前邊你剛才說(shuō)的選四個(gè)字，后邊再選四個(gè)字。實(shí)際上用八個(gè)字真的能把這一段概括得蠻好的，我們都來(lái)動(dòng)腦筋，好不好？

　　生5：孝治天下，不能廢遠(yuǎn)。

　　師：（驚喜地）“孝治天下，不能廢遠(yuǎn)”，你實(shí)在是太高明了！我看了那么多參考資料，我也把它概括為“孝治天下，不能廢遠(yuǎn)”，我認(rèn)為這八個(gè)字非常精辟地把第三段概括好了，說(shuō)明我們少聰真是“少聰”！（生笑）我再請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第四段。剛才是男同學(xué)，女同學(xué)行不行？我讓前邊這位小女同學(xué)，洪曉萍，有請(qǐng)。你說(shuō)說(shuō)看？

　　生6：我覺(jué)得第一個(gè)是“愿乞終養(yǎng)”。

　　師：“愿乞終養(yǎng)”，（驚喜地）絕！還有一個(gè)，再想想？

　　生6：（猶豫地）然后后面那個(gè)是？

　　師：后一個(gè)我給你提示一下，可能用原文回答就不是很漂亮，要概括一下。

　　生6：（微笑地）我也這么覺(jué)得。

　　師：你也這么覺(jué)得，那么，我們感覺(jué)是相通的，很好（生笑）。你說(shuō)說(shuō)看？

　　生6：……

　　師：我提示一下，“愿乞終養(yǎng)”是養(yǎng)誰(shuí)�。�

　　生6：祖母。

　　師：祖母。他說(shuō)先要把祖母養(yǎng)老送終，然后再去？

　　生6：報(bào)國(guó)。

　　師：再去報(bào)國(guó)。忠君報(bào)國(guó)，還要孝敬老人，你想一想，我不說(shuō)了。

　　生6：應(yīng)該是……（猶豫地）先……

　　師：好極了，說(shuō)吧！先怎么樣？

　　生6：……

　　師：（等待，片刻點(diǎn)擊投影）好，你不用說(shuō)了，看大屏幕。唉呀！我發(fā)現(xiàn)你馬上就要說(shuō)出來(lái)了，已經(jīng)把“先”字說(shuō)出來(lái)了！我們一起把這綠色的四個(gè)四個(gè)字讀一讀，我起個(gè)頭，第一段“家門(mén)”讀——（師生齊讀屏幕顯示：第一段、家門(mén)不幸，相依為命；第二段、朝廷優(yōu)禮，劉病日篤；第三段、孝治天下，不能廢遠(yuǎn)；第四段、愿乞終養(yǎng)，先孝后忠）。我發(fā)現(xiàn)你們真了不起，除了第一段剛才我們比較難受，但我們是由難到易，越說(shuō)越好�？梢赃@樣說(shuō)，我們師生共同把它總結(jié)出來(lái)，現(xiàn)在把它放在大屏幕上。我們?yōu)槭裁聪纫�這樣做呢？這樣的話(huà)，我們可以居高臨下地俯視這篇文章，從整體上把握《陳情表》的內(nèi)容。

《陳情表》課堂實(shí)錄8

　　師：（出示李密服侍祖母的圖片朗讀《晉書(shū)。李密傳》劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。）

　　師：這幅圖片中包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字。

　　生：孝

　　師：你怎樣理解孝？（學(xué)生自由回答）

　　師：孔子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游�！备改附≡跁r(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心，就是是對(duì)父母盡責(zé)盡孝。

　　師：跟孝相對(duì)應(yīng)的是中國(guó)儒家傳統(tǒng)中的另一個(gè)字

　　生：忠

　　師：孝子忠臣是傳統(tǒng)知識(shí)分子的一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。

　　叫做

　　生：忠孝不能兩全。

　　師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，麻煩。這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事，誰(shuí)來(lái)敘述（學(xué)生敘述，老師補(bǔ)充）。

　　師：情前面加上哪一個(gè)修飾詞你認(rèn)為最恰當(dāng)？(有學(xué)生加了恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情)

　　師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當(dāng)痛苦的事。關(guān)鍵還是兩點(diǎn)，忠和孝之間做出決斷，陳情表陳的就是在忠孝之間非此即彼的痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問(wèn)題。歸納起來(lái)無(wú)非就是八字真經(jīng)，動(dòng)之以情

　　生：曉之以理。

　　師：那李密是什么人？是什么身份，注意文中的注解

　　生：在蜀地當(dāng)官，任尚書(shū)郎。

　　生：現(xiàn)在蜀國(guó)滅亡了，成為亡國(guó)奴。

　　師：是個(gè)級(jí)別不低的公務(wù)員，只不過(guò)現(xiàn)在暫時(shí)下崗待業(yè)了。歷史記載李密相當(dāng)有辯才，可以在國(guó)務(wù)院外交部工作，是個(gè)人才。

　　師：晉武帝是怎樣一個(gè)人？從稱(chēng)號(hào)來(lái)解讀

　　生：是很厲害的皇帝，講武力、暴力、比較狠。

　　師：這是司馬家族的傳統(tǒng)，險(xiǎn)詐狠毒。史載，他的爺爺司馬懿誅曹爽“支黨皆夷三族，男女無(wú)少長(zhǎng)，姑妹女子之適人者皆殺之”，老爸司馬昭之心

　　生：路人皆知。

　　師：一方是對(duì)前朝還有眷念的臣子，一方是猜忌心很強(qiáng)的現(xiàn)任的主子，殺戮和血腥似乎迫在眉睫。而一張陳情表用文字拯救了自己，在某種程度上，怎樣說(shuō)比說(shuō)什么或許更為重要。

　　師：表是寫(xiě)給皇帝看得。假如一開(kāi)始我就直奔主題，說(shuō)我拒絕圣意，我不當(dāng)官，我要贍養(yǎng)祖母。這樣是否可行？

　　生：殺頭，抄家。

　　生：綁起來(lái)，押到京城。等候發(fā)落

　　師：這就是皇帝龍顏大怒

　　生：后果相當(dāng)嚴(yán)重。

　　師：所以第一節(jié)你打算怎樣寫(xiě)？

　　生：不要直接寫(xiě)，要繞開(kāi)寫(xiě)，先扯其他的內(nèi)容，慢慢來(lái)。

　　生：要充滿(mǎn)真實(shí)感情，因?yàn)榛实蹖?duì)你有疑心，起殺心，寫(xiě)出自己很弱小，渺小，還有真實(shí)。。

　　師：中國(guó)人一向同情弱者，而外國(guó)崇拜強(qiáng)者，這就是文化有差異。

　　生：最好把自己寫(xiě)的很苦，最苦，引起皇上的同情，

　　師：孟子說(shuō)，惻隱之心，人皆有之。更何況李密的確很苦，怎樣寫(xiě)自己的苦難？

　　生：按照時(shí)間寫(xiě)，從小父母親去世。

　　生：不對(duì)，是父親去世，母親改嫁。

　　師：原文怎么說(shuō)，（學(xué)生找出），為何不直接說(shuō)父死母嫁?這樣多簡(jiǎn)單，

　　生：這是諱飾委婉的說(shuō)法，因?yàn)檫@對(duì)年幼的李密是一件很痛苦的事。

　　師：往事不堪回首，但現(xiàn)在必須回首。母親改嫁這樣的不可外揚(yáng)“家丑”都說(shuō)出來(lái)了，這就是直接向皇上表明我的是真誠(chéng)的。還有嗎？

　　生：身體很差，多病，九歲還不能走路。是不是夸張吧。

　　師：可能是缺鈣吧，老師認(rèn)為不是說(shuō)不會(huì)走路，可能是不能參加劇烈的體育鍛煉，屬于上體育課要請(qǐng)假的這一類(lèi)學(xué)生。當(dāng)然這樣寫(xiě)更能突出自己的命

　　生：苦。

　　生：門(mén)衰祚薄，家庭不發(fā)達(dá)

　　生：古代講究人丁興旺，子孫多人口多，就是福氣多，家族旺旺。

　　師：這是家族的不幸。還有不幸嗎？現(xiàn)在的不幸？

　　生：祖母病重，需要照顧。

　　師：注意其中的“嬰”的解釋。

　　生：纏繞。

　　師：這也好理解，嬰，小孩嘛，是最容易纏人的，只要你手中有零食。

　　師：歸納起來(lái)，層層反復(fù)渲染自己的四大不幸，正所謂，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各個(gè)不幸。按照李密自己的歸納是

　　生：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。命運(yùn)不好，

　　師：但上蒼沒(méi)有完全拋棄李密，幸虧有一位偉大的祖母。讀一讀（祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)）

　　師：當(dāng)年幼的李密煢煢獨(dú)立，形影相吊時(shí)，我們的老祖母總是那樣慈祥、那樣堅(jiān)定的告訴他，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。不要害怕 不要慌張。有奶奶在，別怕，是李密聽(tīng)到最溫柔，也是最溫暖的聲音。

　　師：我們歸納一下第一段，陳述的自己的身世苦，隱含著祖母對(duì)自己的撫養(yǎng)的辛苦。沒(méi)有明說(shuō)推辭就任，而是繞了個(gè)大圈子，動(dòng)之以情，博取武帝的同情，為后文奠定了基礎(chǔ)。那第二段是繼續(xù)繞圈子還是直奔主題呢？（朗讀第二自然段）

　　師：對(duì)李密而言，怎樣的時(shí)機(jī)中說(shuō)是個(gè)問(wèn)題，萬(wàn)一時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，操之過(guò)急，后果很可怕。第二段的的關(guān)鍵句是

　　生：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　師：何為進(jìn)，何為退？

　　生：進(jìn)就是出來(lái)做官，退是贍養(yǎng)祖母。就是忠和孝的矛盾。

　　師：當(dāng)官好啊，現(xiàn)在考公務(wù)員多熱鬧，很難考。而李密接二連三拒絕皇帝送上的官，三次邀請(qǐng)，三次拒絕，讀一讀三次邀請(qǐng)（學(xué)生朗讀、注意其中的察、舉、拜、除、逼迫、急于星火等詞語(yǔ)）

　　師：讀一讀三次拒絕原因的句子（學(xué)生朗讀，以供養(yǎng)無(wú)主、猥以微賤、則劉病日篤。）

　　師：呵，你以為你就是諸葛亮，需三顧茅廬啊，所有的理由看起來(lái)很充分，但在皇帝面前這些都不是理由。君要臣死，

　　生：臣不得不死。

　　師：君要臣做官，

　　生：臣不得不做官。

　　師：司馬家族為了鞏固自己的地位，極力攏絡(luò)當(dāng)時(shí)的名士。當(dāng)時(shí)的司馬昭想拉攏竹林七賢中的 第一帥哥才子嵇康，而嵇康卻跑到河?xùn)|避居起來(lái)。司馬昭想請(qǐng)他出來(lái)做官，委以重任，他不僅不領(lǐng)情，還跑到荒郊野外去打鐵、種菜。你說(shuō)結(jié)果如何（停頓）咔嚓一下完了。這些李密是知道的，李密在文中直接表示想做官，的確很想做官。做夢(mèng)都想做官。哪一句？

　　生：臣欲奉詔奔馳。想趕快跑到皇帝那兒。

　　生：是心里想做而事實(shí)不能做的糾結(jié)，沒(méi)有完全徹底的拒絕皇上的意思，為自己也留了退路。

　　師：“奔馳”二字真好，活畫(huà)出了一個(gè)非常急切地希望立刻赴京為皇上奔走效勞、忠貞不二形象。這就是陳情表的比較委婉和高明之處，不至于讓帝王動(dòng)怒。這一段還是繞著說(shuō)，含蓄精當(dāng)，三次婉拒顯孝情。

　　師：假如晉武帝正在上班，下面是文武百官，看到這份表的這些段落，他第一反應(yīng)是什么？他會(huì)怎樣對(duì)百官說(shuō)？（學(xué)生可以模仿，有學(xué)生說(shuō)被李密的孝心感動(dòng)，也有學(xué)生說(shuō)帝王無(wú)動(dòng)于衷）

　　師：情感上的感動(dòng)或許會(huì)有，但皇帝畢竟是皇帝，是不容易輕易就被感動(dòng)的眼淚稀里嘩啦的人。因此不但要在情感上打動(dòng)帝王，更要在道理上說(shuō)服君王。第三、四自然段側(cè)重于道理上的層面。找出說(shuō)理的相關(guān)句子。（學(xué)生找出說(shuō)理的句子：圣朝以孝治天下，一句。少仕偽朝，兩句今年四十有六，祖母劉今年九十有六，是臣進(jìn)節(jié)于陛下日長(zhǎng)三句）

　　師：第三段有三個(gè)很重要的關(guān)聯(lián)詞，把整段文字巧妙而自然的結(jié)合在一起，哪三個(gè)？

　　生：伏惟、且、但。

　　師：用現(xiàn)代語(yǔ)翻譯這三個(gè)詞（學(xué)生翻譯）

　　師：關(guān)鍵落在哪個(gè)詞？

　　生：但，表示轉(zhuǎn)折。前面是說(shuō)理，“但”后面才是要點(diǎn)。

　　生：歌頌皇帝的英明，圣明。拍馬屁。戴高帽。

　　師：這些老師也喜歡。歷史武帝是歷史著名的孝順皇帝，他的父親司馬昭去世后，武帝親自服喪三年，你可以說(shuō)他作秀，但三年作秀也并不是容易的事。他對(duì)臣子的孝的行為也十分重視（出示世說(shuō)新語(yǔ)王戎、和嶠同時(shí)遭大喪，俱以孝稱(chēng)。王雞骨支床，和哭泣備禮。武帝謂劉仲雄曰：" 卿數(shù)省王、和不？聞和哀苦過(guò)禮，使人憂(yōu)之。"（翻譯王戎、和嶠同時(shí)遭遇大喪。王和二人都以孝著稱(chēng)，此時(shí)王戎瘦得皮包骨頭，幾乎支撐不住自己的身體；和嶠則哀號(hào)哭泣，一切都合乎喪葬的禮儀。晉武帝（司馬炎）對(duì)劉仲雄（劉毅）說(shuō)：" 你常去看望王戎和嶠嗎？我聽(tīng)說(shuō)和嶠悲傷過(guò)度，這讓人很擔(dān)心。"）當(dāng)時(shí)的社會(huì)的輿論是孝子大流行，都是道德楷模。李密一說(shuō)“孝”，皇帝真的`笑了。這樣說(shuō)理就是占領(lǐng)了道德的制高點(diǎn)。還有繼續(xù)說(shuō)理的。

　　生：直接講明自己的生活做官的經(jīng)歷，說(shuō)自己做官純粹就是發(fā)財(cái)富貴，并不是所謂追求清高和節(jié)操。

　　生：繼續(xù)歌頌皇恩浩蕩，自己受寵若驚。不敢有非分之想。

　　師：這些都是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，剛才說(shuō)重點(diǎn)落在但字以后，這幾句應(yīng)是很動(dòng)感情的句子，動(dòng)情點(diǎn)嘛。很有畫(huà)面感，訴說(shuō)祖母臥病在床的困苦的情景。朗讀體會(huì)。

　　師：所以這一段的最關(guān)鍵的最想表達(dá)的一句是

　　生：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)，廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。

　　師：這一節(jié)李密巧妙的運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，情理結(jié)合，融理于情，表明了自己兩難選擇，進(jìn)一步消除了皇上的疑情。尤其是工整的對(duì)仗，文情并茂的描寫(xiě)，一氣呵成，更加增加了感人的力量，我們要無(wú)限的相信發(fā)自?xún)?nèi)心的文字的力量，文章的結(jié)尾才水落石出，水到渠成，最終點(diǎn)明了上表的目的，就是四個(gè)字？哪四個(gè)字？

　　生：愿乞終養(yǎng)。

　　師：提到了一種鳥(niǎo)。

　　生：烏鴉。

　　師：為何提到烏鴉。

　　生：這是比喻，烏鴉是很孝順的鳥(niǎo)，人也一樣，孝順長(zhǎng)輩。

　　師：又提到了兩個(gè)數(shù)字？

　　生：四十四，九十六。

　　生：對(duì)比手法，表明效忠皇上的日子長(zhǎng)，贍養(yǎng)祖母的日子短。

　　師：四十四歲在古代也不算年輕了，甚至可以說(shuō)年老了，但妙的是和九十六一比較，那是相當(dāng)?shù)哪贻p，為自己服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)。也可以讓皇上高興，真好。這節(jié)中的比喻和對(duì)比產(chǎn)生了意想不到的奇效。當(dāng)然，李密也兌現(xiàn)了自己的承諾，“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛�！�

　　冷血的晉武帝能深受感動(dòng)，一方面發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)李密的境遇表示憐憫，也許愿意接受李密的請(qǐng)求�！叭送�此心，心同此理”，處于帝王之位的晉武帝也會(huì)為之掬同情之淚。在這樣的情感驅(qū)動(dòng)下，做出同意的舉動(dòng)，也是合乎情理的。但一方面，也許出于政治的考量，用寬容大度來(lái)籠絡(luò)天下的人才，特別是一些被邊緣化的前朝的人才，李密畢竟是個(gè)人才，還是個(gè)孝子。這一則表中，沒(méi)有失敗者，他們都是勝利者。這是文學(xué)的勝利，這是孝心的勝利，這是真誠(chéng)的勝利。

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