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培養(yǎng)學生的團隊合作精神
培養(yǎng)學生的團隊合作精神1
摘 要：當前社會，合作已成為人類社會發(fā)展的主流，現(xiàn)代社會需要的是具有較好的合作能力和較強團隊精神的身心健康的人才，因此在體育新課程理念的指導下，體育課如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神就成了日常體育教學的一個重點。體育游戲是體育教學中經(jīng)常采用的學生樂于參與的一種體育教學方式，實際教學中我大膽嘗試，設計和選擇一些特定的游戲作為教材，為學生創(chuàng)造良好的合作氛圍，使他們在盡情的游戲玩耍中敞開心扉、培養(yǎng)情感，同時在激烈地競爭中凝聚團隊合作精神。
關鍵詞：體育游戲； 培養(yǎng)； 發(fā)展 ；討論； 交流；團隊精神前 言： 21世紀是全球一體化和文化大融合的世紀，每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求。每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效率的工作。而我們身邊的孩子大多是獨生子女，物質生活的豐裕和父母、祖父輩的疼愛有加，導致很多孩子成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，再加上獨生子女缺少玩伴，在學校、社會生活中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養(yǎng)成的主要障礙。《體育與健康課程標準》指出：體育課要培養(yǎng)孩子具有良好的心里和社會適應能力。本文旨在談談在體育教學中如何利用體育游戲教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神，以提高學生的社會適應能力，促進學生身心健康發(fā)展。
一、 精心設計，創(chuàng)設良好的團隊合作學習情境
體育游戲的教育功能是在“玩”的過程中讓學生得到身心的發(fā)展，而體育游戲的方法和種類很多，有的游戲是以發(fā)展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協(xié)作才能完成的，在實際教學中采用什么樣的游戲進行教學，是值得研究的。針對現(xiàn)在學生的團隊合作意識較差，我設計采用了一些以兩人或小組合作學練為主的游戲貫穿于平時的課堂教學中，為學生創(chuàng)設特定的情境，讓他們在玩耍中逐步學會與他人交流、合作。
比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規(guī)則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的'學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數(shù)的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協(xié)作，動作才能協(xié)調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。
根據(jù)不同的游戲內容和教學目標，創(chuàng)設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神。
二 、寓教于玩，培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊合作精神
《體育與健康課程標準》提出“健康第一 快樂體育”的理念，愛玩是學生的天性，體育游戲就很好的將“教”與“玩”有效地結合起來，因此，學生都很樂于參與體育游戲活動。教師在體育教學中組織學生進行游戲，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓我們的學生真正健康地成長。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生主動參與團隊活動的積極性
傳統(tǒng)的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調教師的主導地位，而忽視了學生的積極性。習慣于在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發(fā)出信號，學生則根據(jù)信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）的作用。教學過程中，教師急于把教學內容灌輸給學生，忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我感受能力地培養(yǎng)。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數(shù)眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，極大地影響了課堂教學質量。有些“學困生”就產(chǎn)生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標將是大相徑庭。而體育游戲活動以其豐富的趣味性，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。舉個例子，在進行短跑教學中，傳統(tǒng)的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改變這種局面，我把短跑練習設計成游戲“叫號跑”。學生排成四路縱隊，依次報數(shù)，當我以各種方式（用英語、數(shù)學）說出一個數(shù)字口令，該數(shù)字的同學就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，實際教學中所有的學生興趣高漲，熱切期待老師能叫到自己的號碼，都很樂于參與這樣的練習，于是師生在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務。同時練習結束后，學生往往是回味無窮，學習興趣大增，為下一步的學習打下了堅實的基礎。
（二）讓學生體驗團隊成功，增強自信心
不難發(fā)現(xiàn)，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而有一小部分的學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，課上很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了體育“困難戶”，成了體育課上的弱勢群體。
體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發(fā)展，要關注那些經(jīng)常在角落里的孩子。那么，如何去培養(yǎng)和發(fā)展這些“困難戶”學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢？我認為體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些體育“學困生”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規(guī)定的區(qū)域內，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。再看那些平時躲在角落里的學生，也走到了“臺”中央，笑容也是格外的燦爛。 （三）激發(fā)學生的個人與團隊的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是時代的要求，創(chuàng)新是發(fā)展的根本。在現(xiàn)代體育課堂教學中，教師不僅要教會學生基本體育技能和體育知識，更重要的是讓學生在教師創(chuàng)設的體育環(huán)境中，創(chuàng)造性地完成體育任務。學生在進行體育游戲活動時，要通過小組的交流、合作，用教師所給的資源完成一定要求的任務，而完成此過程的同時也是一種創(chuàng)新的過程。有一個游戲叫做“連環(huán)手”，游戲的方法是這樣的：把學生分成若干組，每組隊員站成一個面向圓心的同心圓，每個人用自己的右手握住對面同學的手，再用左手握住另一個人的手，這時就形成一個復雜的“網(wǎng)”，要求學生在不松手的情況下，想辦法把這張“網(wǎng)”解開，最后形成一個大家手拉手圍成的一個大圓圈。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，體會與別人溝通的重要性，以及團隊合作、創(chuàng)新、永不放棄的重要性。在實際的游戲中，學生通過團隊的合作順利完成了任務，卻意外地得出了兩種答案，一種是一個大圈，一種是兩個套著的環(huán)。這個游戲讓我和學生們都認識到學生的創(chuàng)新能力是無限的。
三 、討論交流，體驗和鞏固團隊合作精神
在體育游戲的教學過程中，有成功，也有失敗。當學生獲得成功時，教師應該因勢利導，組織大家交流發(fā)言：為什么能獲得成功？當學生失敗時，那么就適時組織學生討論思考：為什么沒有取得成功？學生在游戲練習的過程中，對于出現(xiàn)的各種情況也能及時地與其他人進行交流、探討，對練習過程中遇到的困難進行思考，進而找出解決辦法，這樣就培養(yǎng)了學生與別人交流合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也體驗和鞏固了團隊的合作精神。
如在游戲“多足跑”中，有的小組很快就能協(xié)調一致的前進，而有的小組卻經(jīng)歷了一次又一次的失敗，教學中我就及時引導他們進行討論：怎樣才能做到協(xié)調一致？于是這個小組的同學坐在一起開始你一言我一言地討論起來。最后，找出問題所在之處，重新練習，終于獲得了成功。又如游戲“搭板過河”中，教師只提供了相同的兩塊木板，讓各組學生在相同的場地內活動，而各組所采用的渡河方法是不同的，有的是高效的，有的卻是低效的，于是，我把學生的所采用的方法拿出來，請大家一起來討論到底哪種方法最合理。學生在你一言我一言的討論中逐漸體驗和鞏固了體育游戲技能，強化了這種團隊合作精神。
綜上所述，學生在體育游戲活動過程中，逐步了解和認識了團隊合作精神的重要性，并在此過程中體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，體育教學中進行體育游戲的教學，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神，也讓學生增強與他人交流、合作的能力，同時也增強了社會適應的能力，讓學生真正健康地成長。
培養(yǎng)學生的團隊合作精神2
團隊精神與合作意識是現(xiàn)代人應具備的基本素質之一。利用信息技術教學，我們可以讓學生更多的參與到某項任務的制作中來，讓大家一起合作來完成一項任務。
在講授完PowerPoint以后，我給學生布置過這樣一個任務：制作一個反映“世界和平”的演示文稿（用時兩節(jié)課）。在演示文稿中可以有圖像、聲音、動畫、視頻等。盡己所能搜集素材。四個學生為一個小組，課下完成素材的搜集，演示文稿的框架設計。上課時完成演示文稿的制作。最后每組派一名代表放映本組的演示文稿。由老師和同學們共同評選出最佳作品。
這個任務中涉及到多種技能的運用。如：文字處理、網(wǎng)絡知識、圖像處理知識等多種操作技巧。由于每位學生對于某種軟件的掌握程度不同，各有所長，如果讓他們共同完成這項綜合性的任務，在相互協(xié)作中互相學習，互相促進，不僅有利他們取長補短，而且有利于培養(yǎng)他們的團隊精神，合作意識。
為了讓自己所在的'小組的作品被評為最好的，在制作過程中，各小組成員就發(fā)揮自己的長處，各顯神通，于是許多好主意，好方法不斷涌現(xiàn)。比如：負責搜集素材的同學用盡了各種途徑來搜集資料：圖書、網(wǎng)絡、報紙、新聞廣播……在此過程中，學生的創(chuàng)新思維不僅得到了發(fā)展，團隊精神，合作意識也得到了培養(yǎng)，共同完成綜合性任務后的快樂也能得到最大滿足。
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