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江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄
江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，看，你們知道這是什么地方嗎？（展示杜甫草堂圖片）這是位于我們成都的杜甫草堂。它坐落在浣花溪畔，是唐代大詩人杜甫流于成都時(shí)的居所，說起杜甫我們可不陌生是吧？不過他的詩歌你能回憶起幾首來嗎？（請學(xué)生回答問題）
生1：我們還學(xué)過《絕句》。
師：那你帶領(lǐng)大家背一下好嗎？
生：《絕句》。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（學(xué)生齊背）
師：還學(xué)過哪首呢？
生2：還學(xué)過《絕句》二首。
師：哦，第二首是嗎？你能來背背嗎？
生2：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：背的怎么樣？(大家一起鼓掌）既然這么喜歡杜甫的詩，今天我們就再來學(xué)習(xí)一首杜甫描寫美麗春景的詩歌吧。（把寫有詩題的紙條貼到黑板上）
生：江畔獨(dú)步尋花。（齊讀）
師：這是課文古詩兩首中的一首詩。好了，想想看是那首詩？（生思考）請看大屏幕。現(xiàn)在請孩子們輕聲地自己讀讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，開始。（生輕聲朗讀古詩）
師：好了，來跟生字娃娃打個(gè)招呼吧。（教師出示卡片，學(xué)生看著讀兩遍）
生：詩、嬌、恰、啼、蹊、畔。（兩遍）
師：火車、火車開起來，火車開到周思佳那個(gè)組。（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)起來讀，一個(gè)同學(xué)讀兩遍，其余同學(xué)跟著讀兩遍）
生1：詩，詩。（生齊讀）
生2：嬌，嬌。（生齊讀）
生3：恰，恰。（生齊讀）
師：火車接著開到哪，開到吳浩明那個(gè)小組吧。
生:4：啼，啼。（生齊讀）
生5：蹊，蹊。（生齊讀）
師：最后一個(gè)字，李老師來帶你們讀好嗎？這里三個(gè)字，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶，李老師把它放到黑板上，再讀一遍。（貼上詩，嬌，�。�
生：詩，嬌，恰。（讀）
師：生字寶寶讀的那么好，那么把它放到古詩里邊，你還能讀的好嗎？
生：能。
師：現(xiàn)在我們一行一行的來讀讀古詩，一起。
生：江畔獨(dú)步尋花。
師：我覺得那個(gè)“畔”字特別難讀，我來教大家讀，畔，畔。
生：畔，畔。
師：第一行，預(yù)備起。
生：黃四娘家花滿蹊。
師：你們覺得哪個(gè)字特別難讀，能像老師一樣教教大家讀讀嗎？
�。ㄒ蝗藥ёx，其余學(xué)生跟讀）
生1：我覺得這一行“蹊”字特別難讀。我來教大家讀。蹊，蹊。（生齊讀）
生：千朵萬朵壓枝低。
生2：我覺得這一行“枝”字特別難讀。我來教大家讀。詩，詩。（生齊讀）
生3：我覺得這一行“壓”字比較難讀，我來教大家讀。壓，壓。（生齊讀）
師：第三行，起。
生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
生4：我覺得這一行“時(shí)”特別難讀，我來教大家讀。時(shí)，時(shí)。（生齊讀）
生5：我覺得這里面“舞”特別難讀，我來教大家讀。舞，舞。（生齊讀）
生6：我覺得這里“連”特別難讀，我來教大家讀。連，連。（生齊讀）
師：最后一行，起。
生：自在嬌鶯恰恰啼。
生7：我覺得這一行“嬌”最難讀，我來教大家讀。嬌，嬌。（生齊讀）
生8：我覺得這一行“恰”特別難讀，我來教大家讀。恰，恰。（生齊讀）
生9：我覺得這一行“鶯”特別難讀，請大家跟我讀。鶯，鶯。（生齊讀）
生10：我覺得這一行“啼”特別難讀，我來教大家讀。啼，啼。（生齊讀）
師：剛才那么多小老師教我們那么多難讀的生字，現(xiàn)在我們再來把古詩讀一讀，這一遍要求讀的正確、流利、響亮。準(zhǔn)備，預(yù)備，起。
（生齊讀）
師：同學(xué)們讀的可真棒，李老師要送給你們?nèi)齻�(gè)小法寶，幫助你理解古詩，請看，第一個(gè)小法寶是？（老師出示“看注釋”卡片）
生：看注釋
師：第二個(gè)小法寶是？（老師出示“看插圖”卡片）
生：看插圖。
師：第三個(gè)小法寶是？（老師出示“查資料”卡片）
生：查資料。
師：現(xiàn)在請孩子們用上這三個(gè)學(xué)習(xí)的小法寶，來自己學(xué)習(xí)這首古詩，可以讀一讀，還可以看一看，并且說說你用什么方法、讀懂或看懂了什么，好，開始�？梢杂蒙献约旱馁Y料。
（師下講臺指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流）
師：大家有沒有做好準(zhǔn)備呢，誰來說說你通過小法寶學(xué)懂了什么。
生1：我通過看注釋的方法知道了“留連”是舍不得離開的意思。
師：那你來讀讀這行詩好嗎？
生1：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：還有嗎？
生2：我來為大家補(bǔ)充，就是“江畔獨(dú)步尋花”的意思是這是詩人寫的組詩《江畔獨(dú)步尋花》七絕句里的第六首，全組詩共七首。記錄了詩人在成都芷江邊獨(dú)自散步尋花的全過程。
師：這是你通過什么方法知道的呢。
生2：通過看注釋知道的。
師：哦，通過看注釋知道的。你知道了這首詩寫的背景是吧。那你來讀讀試題。
生2：江畔獨(dú)步尋花。
師：還有嗎？
生3：我來為王浩明補(bǔ)充。我來說一說“江畔獨(dú)步尋花”這個(gè)題目的意思。江畔獨(dú)步尋花的意思就是在江邊獨(dú)自一人散步一邊賞花。
師：讀得怎么樣？
（生鼓掌）
師：你來讀讀這個(gè)詩題吧。
生3：江畔獨(dú)步尋花。
師：一起來讀一讀。
（生齊讀）
生4：我看注釋知道“蹊”就是小路的意思。
師：那你來為我們來讀讀這一行詩吧。
生4：黃四娘家花滿蹊。
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師：“娘”是后鼻音，跟我讀讀“娘”。
（生齊讀一遍)
師：還有嗎？
生5：我還知道，我通過看注釋，知道了恰恰就是形容這里聲音……師：怎么組詞呢，聲音非常的……？誰來為他補(bǔ)充或建議，都行。
生6：恰恰這里形容聲音和諧動音的。
師：這個(gè)地方聲音叫的如此動聽的是我們的小黃鶯，那你像小黃鶯一樣用非常動聽的聲音讀讀這行詩吧？
生6：自在嬌鶯恰恰啼。（有感情的朗讀）
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師：還有嗎？
生7：我通過看插圖的方法理解了第一行詩“黃四娘家花滿蹊”意思，就是詩人杜甫在黃四娘家的小路上看到的全是花 。
師：花朵可多了是嗎，開滿了整個(gè)小路，你來讀讀吧。
生7：黃四娘家花滿蹊。
師：多美的小路，我們來試一試。
生（齊讀）：黃四娘家花蹊。
師：現(xiàn)在你還有什么不懂的地方嗎？可以來提問了。
生8：就是我想問“千朵萬朵壓枝低”是什么意思？
師：誰能為她來解決這個(gè)問題呢？
生9：我來幫她解決這個(gè)問題�！扒Ф淙f朵壓枝低”的意思就是那里許多花都是往下壓的，就說明那朵花長得非常非常的好。
師：就請你們兩位讀讀這行詩好多花呀，把花枝都已經(jīng)壓低了。開始。
生8、生9（齊讀）：千朵萬朵壓枝低。
師：怎么樣，還有想提問的嗎？
生10：黃四娘家的那些花長得很滿，而且很細(xì)，長得很多把枝全部都壓低了。
師：那你的問題是什么呢
生10：“千朵萬朵壓枝低”這一句話是什么意思？
師：剛才他已經(jīng)為我們解答了，您再仔細(xì)聽聽好嗎？
生9：就是許多許多的花長好了它就壓下來專門為我們聞花香味的
師：因?yàn)榛ㄩ_的特別的多，特別的大，每一朵花都開的非常的香，非常的`美，所以呀就把花枝給壓低了，你對我們的解釋滿意嗎？
生10：滿意。
師：那你理解了以后再來讀讀這行詩吧。
生10：千朵萬朵壓枝低。（有感情的朗讀）
師：還有提問的嗎？
生11：我想問的是留連戲蝶時(shí)時(shí)舞是什么意思？
師：剛才留連這個(gè)詞已經(jīng)有同學(xué)解釋了，你聽清楚了嗎
生11：留連是舍不得離開。
師：那誰能把這一句話解釋一下嗎？
生12：就是那個(gè)戲蝶時(shí)時(shí)舞的意思是，戲蝶就是蝴蝶的意思，時(shí)時(shí)舞就是那個(gè)蝴蝶飛上飛下的。
師：非常的高興。
生12：非常高興，一直在花叢中飛來飛去。
生11：謝謝。
師：那就請您來為我們讀一讀這行詩吧。
生11：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：剛剛有那么多小老師為我們解答了這首詩的意思，說的可真棒。現(xiàn)在我們來開火車接龍。每個(gè)人我要請最乖的五個(gè)孩子把這首詩的意思連起來說一說。誰來說試題。（每行詩請一人回答）
生1：江畔獨(dú)步尋花的意思是在江邊自己獨(dú)自的觀看花。
師：接下去。
生2：黃四娘家的小路盛開了許多的鮮花。
生3:很多很多的花把枝頭都壓下來了，給我們聞香味兒。
生4：很多蝴蝶在這個(gè)花園里面做游戲，它們被花兒吸引住了，它們都不愿意飛走了。
生5：非常自在的小黃鶯正在高興的唱歌。
師：現(xiàn)在有沒有小朋友用自己的話把整首詩的意思說一說呢。
生6：就是詩人一個(gè)人到江邊散步，一邊觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花很多都把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開了可愛的小黃鶯還自在的給他們伴奏呢。
師：說的怎么樣（鼓掌）。說的可真棒。剛才她的解說當(dāng)中李老師仿佛也來到了錦江河畔。同學(xué)們，請?jiān)僖淮巫x讀這首詩吧。江畔獨(dú)步尋花，起。
生（齊讀）：江畔獨(dú)步尋花。
師：好美的錦江河畔啊。你想去看一看嗎？
生：想
師：現(xiàn)在李老師要放一首動聽的音樂，讓我們在音樂聲中展開想象的翅膀去錦江河畔欣賞這美麗的春景吧。（播放音樂，教師有感情的朗讀全詩）
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師：謝謝。您在剛才李老師的朗誦聲中到了錦江河畔了嗎？
生：到了。
師：您在錦江河畔看到了什么，聽到了什么？
生1：我在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲。
師：你的想象力可真豐富。還有嗎？蘭蘭，你剛才看到什么了？
生2：我看到很多只蝴蝶在飛。
師：真漂亮，聰聰，你呢。
生3：我聽到了黃鶯在唱歌的美妙聲音。
師：哇，真美的聲音啊，彭旺。
生4：我看到了許多花兒把枝頭都壓低了，讓人們?nèi)ヂ劵ㄏ?/p>
師：你聞到花香了嗎？是怎樣的一股香味？
生4：是……
師：聞一下是哪種一股醉人的香味，你同意嗎？
那么多的花，那些什么顏色的花，你仿佛看到了那些顏色的花
生1：黃色……
師：什么花呢
生1：菊花
師：還有嗎？
生2：還可以看到紅色的玫瑰花。
生3：白色的玫瑰花。
師：白色的玫瑰花，是嗎。還有什么呢
生4：紅色的菊花。
師：這么多的花，這么醉人的香味除了引來了小蝴蝶翩翩起舞，引來了黃鶯動聽的歌唱，你猜還會引來誰呢？
生5：還會引來小蜜蜂。
師：在干嗎呢？
生5：在采蜜。
師：哦，還有嗎？
生6：我想還有小鳥在樹上跟著小黃鶯唱歌。
師：好，他們在大合奏呢，是吧？
生7：可能詩人都快被這個(gè)花迷過去了，太好看了，太香了。
師：對呀，孩子們被陶醉了，詩人呀也被陶醉了，于是杜甫就留在了我們美麗的榮城修建了杜甫草堂。常常在這個(gè)地方欣賞這么美的美景，現(xiàn)在你就選擇你最喜歡的詩句來讀一讀吧，喜歡花的就去讀花的那句，喜歡小蝴蝶的就去讀小蝴蝶的那句。李老師放音樂，您準(zhǔn)備一下好嗎？（播放音樂）開始吧。喜歡哪句就讀出來
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師：誰來，你喜歡哪句為我們朗誦哪句。
生1：我為大家朗誦，千朵萬朵壓枝低。
師：喜歡花的？
生2：我喜歡蝴蝶，我為大家朗誦留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。
師：真動聽的聲音。
生3：我喜歡，自在嬌鶯恰恰啼。
師：真像一只小黃鶯。還有嗎？
生4：我喜歡第一句，黃四娘家花滿蹊。
師：哦，還有那么多的小朋友想說，想讀是吧？那這樣我們來配合朗誦這首古詩。您喜歡哪句，等讀到那句你就起立讀，好嗎？
（播放音樂）準(zhǔn)備好了嗎？喜歡花的？
生：
師：這么美的風(fēng)景，這么美的詩，讓我們就伴著音樂伴著你們的表情，用我們的朗誦表情與動作來表達(dá)我們對這春天的喜愛，對這首詩的喜愛，好嗎？
生：好。
師：全體起立。這次讀的時(shí)候可以把自己想表達(dá)的表情呀、動作呀都表現(xiàn)出來吧。起。
�。ㄉR讀表情加動作）
師：為自己的朗誦喝彩吧。（鼓掌）請坐。
讀的那么好，現(xiàn)在能背了嗎？
生：能。
師：這樣，我們來試一試背誦，自己先準(zhǔn)備一下好嗎？開始。
�。ㄉx）
師：能背誦嗎？（請一位學(xué)生背誦） 李老師替你放上音樂好嗎？
�。ㄉ�1背誦）
師：verygood.非常棒，還有嗎？
�。ㄉ�2背誦）
師：verygood。女生有沒有，來一位女生代表。
（生3背誦）
師：女生也那么棒�，F(xiàn)在我們分男女生來競賽一下好嗎？
生：好
師：首先男生代表起立。我們來比比看，不但要投入到詩中，你還可以把自己的動作都做出來。預(yù)備，起。
（男齊讀動作加表情）
師：女孩子為他們鼓鼓掌吧。男生可真棒。女生，起立。預(yù)備，起。
�。ㄅR讀動作加表情）
師：真是一群可愛的小蝴蝶，小黃鶯呢。今天的這首古詩是描寫春天的孩子們，你還知道哪些描寫春天的古詩嗎？來和大家分享一下吧？
生1：我還知道《聞官軍收河南河北 》
師：那是描寫春天的嗎？
生1：描寫了。
師：那你試著來背一背，我們聽聽吧。
生1： 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：還有嗎？
生2：我還知道草的古詩離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：喲，你的課外收集可真多。還有嗎？
生3：我還知道《游園不值》，宋葉紹翁。應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：好，我們還學(xué)過哪些，在幼兒園就學(xué)過一首古詩，我們大家一起來背誦一下吧。
師生：春曉，春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：還有好多孩子想背，這樣吧，那我們就做一個(gè)摘抄的作業(yè)。把搜集春天的古詩都寫下來吧。今天，我們的古詩學(xué)的那么好，現(xiàn)在我們來認(rèn)識生字寶寶吧。（看黑板）誰能用最巧妙的方法記住這幾個(gè)生字呢。第一個(gè)字，詩。
生1：我來記住詩字。一個(gè)言字旁加一個(gè)寺，就是詩，我來組一個(gè)詞詩，古詩。
生（齊讀）：詩，古詩。
師：第二個(gè)字。
生2：我來記住嬌字。我是用加減法來記住它。橋字的木字旁換掉，加上女字旁，就是嬌。
師在嬌字下寫下橋字。
生2：嬌......我不知道組詞，哪位同學(xué)知道。
生3：嬌，嬌鶯。
生（齊讀）：嬌，嬌鶯。
師：最后一個(gè)字。
生4：我用加減法來給大家組詞。恰，集合的合就是恰。恰，恰當(dāng)。
生（齊讀）：恰，恰當(dāng)。
師：現(xiàn)在翻開你的拼音本吧。我們來把這幾個(gè)字寫下來。寫一個(gè)生字，組一個(gè)詞。注意生字在田字格中的占格。寫完以后，可以背背古詩。
（學(xué)生寫字）
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教學(xué)評析：
一、在這堂課中，李丹老師體現(xiàn)了如下幾條理念：
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過玩開火車接龍的游戲、學(xué)生帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生識記生字，在玩中學(xué)習(xí)。
（2）提高學(xué)生的閱讀能力：教師在教學(xué)生理解詩句時(shí)，通過“三個(gè)小法寶”即看注釋、看插圖、查資料三個(gè)方法來引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。
2、正確把握語文教育的特點(diǎn)：
（1）豐富了人文內(nèi)涵：在教學(xué)前讓學(xué)生通過多種方式查找了杜甫草堂和杜甫
詩歌的相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課前，有了一定的人文知識，對該課有了初步的了解和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杜甫草堂的相關(guān)知識，學(xué)生的人文內(nèi)涵得到了一定程度的升華。
（2）促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字、理解詩意時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)這一過程。第二，教師播放古箏音樂與《春江花月夜》的背景音樂，以柔和的音樂，促進(jìn)學(xué)生對該詩的情感體驗(yàn)。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象來回想畫面，體驗(yàn)詩人在寫詩時(shí)的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生熱愛大自然的情感。
�。�3）培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力：語文教學(xué)，不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，也要促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，李丹老師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以外，還促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力，如要求學(xué)生多讀多寫、識字寫字、口語交際、思維能力等。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
�。�1）自主學(xué)習(xí)：在此過程中，李丹老師要求學(xué)生通過“三個(gè)小法寶”來學(xué)習(xí)詩文，提倡學(xué)生學(xué)會自己解決問題。
（2）合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，李丹老師提倡學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)，如一位同學(xué)在不懂“千朵萬朵壓枝低”的意思時(shí)，教師讓一位懂的學(xué)生站起來回答。
�。�3）探究學(xué)習(xí)：在理解每一句詩意的過程中，教師要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題。
4、努力建設(shè)開放而富有活力的語文課堂：
�。�1）教師沒有拘泥于問題答案的唯一性，學(xué)生可以說出自己的看法，如有一位學(xué)生在解釋“千朵萬朵壓枝低”時(shí)，說“就是許多許多的花長好了，它就壓下來專門為我們聞花香味的”，教師沒有去刻意的修改他的說法。
�。�2）教師創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，即用小法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己有自己的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師打破了傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識的模式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，使學(xué)生從多個(gè)方面體會到文章背景、字詞、意蘊(yùn)等等。
�。�3）多媒體技術(shù)的應(yīng)用：李丹老師在《江畔獨(dú)步尋花》這一古詩教學(xué)中，通過多媒體課件和相關(guān)音樂的利用，促進(jìn)了學(xué)生在情感價(jià)值方面的升華。
二、三維目標(biāo)的體現(xiàn)：
包括學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力、課程知識的吸收、還有對春天、大自然的熱愛之情的情感升華在內(nèi)的這一科學(xué)的“三維目標(biāo)”得到了很好的實(shí)現(xiàn)，課堂效果也非常好。
三、教學(xué)流程清晰、明確：
從導(dǎo)入到新授，過渡自然、流暢。在新授過程中，李老師課堂的大致流程是先粗讀詩文，把握生字的認(rèn)讀、識記；再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)理解詩歌，包括作者、背景、字詞意思、詩句體會并進(jìn)行成果展示；然后，用互幫互助的方式讓學(xué)生互相解答在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不能解決的問題；然后再在老師的引導(dǎo)下理解詩意，感悟作者的情感，有感情地朗讀課文。拓展學(xué)的部分是讓學(xué)生說說關(guān)于春的詩句，并書寫生字，鞏固練習(xí)。
三、在教學(xué)方法上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)之一，教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)生字這一塊通過玩開火車接龍的游戲、學(xué)生帶讀的方式促進(jìn)學(xué)生識記生字，在玩中學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)之二，在理解詩句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“三個(gè)小法寶”即看注釋、看插圖、查資料三個(gè)方法來自學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。
亮點(diǎn)之三，在這堂課上教師采用了學(xué)生帶讀這一方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
亮點(diǎn)之四，教師鼓勵學(xué)生互助，即在學(xué)生無法回答問題時(shí)，鼓勵其他同學(xué)幫助解決問題。
亮點(diǎn)之五，教師打破了傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識的模式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，使學(xué)生從多個(gè)方面體會到文章背景、字詞、意蘊(yùn)等等。
對于初學(xué)者我們來說，國家一級教師的課堂給我們呈現(xiàn)的東西是我們從未涉及過的，我們看到更多是這堂課的閃光點(diǎn)，不足之處雖說多多少少會有，但是整體來說教學(xué)效果不錯，學(xué)生的積極性也非常地高。
江畔獨(dú)步尋花教學(xué)實(shí)錄2
教師在教教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色�？蓜傄簧险n，便有一位學(xué)生站起來發(fā)問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛
生：有桃花、李花？
生：應(yīng)該有水仙花？
師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有。因?yàn)樵娭兴鶎懟ā扒Ф淙f朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
（教師點(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有，桂花是在秋天開的，詩中描寫的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關(guān)的文章來體會。
生：（私下小聲說）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對照著來理解這首詩。
學(xué)生聽這么說一說，便來勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
�。ǔ浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問題嗎？
生：詩中說花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門，不就看到了這些花嗎？
（多有質(zhì)量的問題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問題提得好，請大家先看看這首詩的寫作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷。像詩中所寫的景象少見的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門去賞花了。
師：說得很好！那我們來配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
�。▽W(xué)生提的問題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語文活動課的“贊花”會上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
這個(gè)教例是對新課堂的一種探索性嘗試，它以特有的方式，詮釋了自我發(fā)展教學(xué)的三個(gè)基本問題。即：
1、自我發(fā)展的新課堂是誰的？
當(dāng)學(xué)生發(fā)問“詩中所寫的‘花’是什么花？”時(shí)，教師馬上意識到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩中寫的可能是什么花；再通過配畫、改寫、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會“花滿蹊”的圖畫；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對話中弄清“花”背后的詩意。整個(gè)課堂看似無形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的`問題沒有多大價(jià)值，也就沒有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢問杜甫的生平情況，教師沒有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說是學(xué)生的。
事先設(shè)定的程序是：讀詩題，了解背景；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色�？蓜傄簧险n，便有一位學(xué)生站起來發(fā)問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問題。于是甩開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問題。
生：有桃花、李花？
生：應(yīng)該有水仙花？
師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有。因?yàn)樵娭兴鶎懟ā扒Ф淙f朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。
�。ń處燑c(diǎn)得恰倒好處，讓學(xué)生在思辨中撥云見日，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的認(rèn)識，這是為師之責(zé)。）
師：好，繼續(xù)想象，詩中的花還可能是什么花？
生：有桂花。
師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。
生：沒有，桂花是在秋天開的，詩中描寫的花是春天、夏天的花。
師：你怎么知道？
生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句看出。
(再次凸現(xiàn)了老師的點(diǎn)化之功。)
師：可以想見，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會是怎樣一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關(guān)的文章來體會。
生：（私下小聲說）可以出去看看學(xué)校的花壇嗎？
師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對照著來理解這首詩。
學(xué)生聽這么說一說，便來勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)絡(luò)室查尋相關(guān)資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察，每組選出一位小組長，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。
（充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展的主人。）
第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流本小組學(xué)習(xí)的收獲。
生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
師：大家學(xué)得非常好。還有什么問題嗎？
生：詩中說花不僅多，而且美，作者為什么還要“獨(dú)自尋”呢？只要一出門，不就看到了這些花嗎？
�。ǘ嘤匈|(zhì)量的問題，只有相信學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以體現(xiàn)。）
師：這個(gè)問題提得好，請大家先看看這首詩的寫作背景，想想是怎么回事。（出示“背景資料”的投影）
生：這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經(jīng)安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷。像詩中所寫的景象少見的，所以作者要尋找。
生：歷經(jīng)戰(zhàn)爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨(dú)自出門去賞花了。
師：說得很好！那我們來配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁吧！
生：（讀）
�。▽W(xué)生提的問題解決巧妙，教師并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接著，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生互相作答。課尾，教師提議全班同學(xué)選一篇或?qū)懸黄P(guān)于花的文章，在語文活動課的“贊花”會上朗誦，以滿足學(xué)生“言未盡”、“意未窮”的學(xué)習(xí)需要。
分析：
當(dāng)學(xué)生發(fā)問“詩中所寫的?花?是什么花？”時(shí)，教師馬上意識到學(xué)生想知道的是什么，于是放棄了預(yù)設(shè)的教案，而隨著學(xué)生的興趣和思路來組織教學(xué)。先讓學(xué)生想象詩中寫的可能是什么花；再通過配畫、改寫、找資料和實(shí)地觀察等形式組織學(xué)生體會“花滿蹊”的圖畫；然后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在對話中弄清“花”背后的詩意。整個(gè)課堂看似無形，卻渾然天成，是演“教案劇”難以達(dá)到的。當(dāng)然，教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問題沒有多大價(jià)值，也就沒有進(jìn)一步探尋這必要，教師完全可以“就地解決”，而不由學(xué)生把學(xué)習(xí)牽引到無意義的境地之中。如上例中，學(xué)生如果詢問杜甫的生平情況，教師沒有直接介紹，提供資料讓學(xué)生去看。學(xué)生說有水仙花、桂花，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既不限制學(xué)生的思維，也充分尊重文本。由此，我們是否可以這樣說：新課堂在形式上是師生共同擁有的，但從根本意義上說是學(xué)生的。
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