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具備什么素質(zhì)才能當(dāng)好班主任
核心素質(zhì)：
包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。
一般素質(zhì)：
包括家庭教育素養(yǎng)、班級(jí)檔案的建構(gòu)能力、班級(jí)活動(dòng)的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)。班主任要具備這些素質(zhì)。
邊緣素質(zhì)：
包括美學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)。班主任要了解這些素養(yǎng)，遇到學(xué)生身上出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，知道向哪些專(zhuān)業(yè)力量尋求幫助。
班主任的職業(yè)道德。
主要體現(xiàn)為班主任要富有愛(ài)：熱愛(ài)學(xué)生，做一切工作是為了服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng);既考慮學(xué)生的感受，還要把工作做好。
班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指一套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性的班主任工作理論系統(tǒng)，可應(yīng)用于解決班主任工作中實(shí)際而又重要的問(wèn)題。
可以設(shè)置三個(gè)層次的分析指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)相對(duì)比較完善，專(zhuān)業(yè)知識(shí)有缺失，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較缺乏。
班主任的專(zhuān)業(yè)能力框架。
因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容太多元化，專(zhuān)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。具體劃分時(shí)，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類(lèi)。
可以簡(jiǎn)單地將分析指標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：三類(lèi)能力都具備，工作中經(jīng)常閃現(xiàn)工作智慧;只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務(wù)，但質(zhì)量不高;三類(lèi)能力都比較差，只能簡(jiǎn)單機(jī)械地完成日常工作。
專(zhuān)業(yè)道德。
個(gè)性品德修養(yǎng)：教師品行具有行為示范意義。遵循愛(ài)護(hù)、寬容原則：愛(ài)護(hù)、理解、尊重學(xué)生;耐心地等待學(xué)生成長(zhǎng)。公平成長(zhǎng)意識(shí)：平等地與學(xué)生交往;保護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)隱私。法治觀念意識(shí)：以公民教育、法治教育影響、幫助學(xué)生。
專(zhuān)業(yè)理念。
班主任的工作地位：充分理解班主任的獨(dú)特作用，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育、管理中的樞紐作用。
班主任的工作內(nèi)容：
以人格培育、精神成長(zhǎng)為本，將學(xué)業(yè)完成、德育落實(shí)、人格培育與精神成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，做好學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、班集體活動(dòng)與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，形成教育合力。
班主任的工作行為：
建構(gòu)屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)模型。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
本體性知識(shí)：德育原理、班級(jí)管理知識(shí)、班級(jí)建設(shè)知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)。條件性知識(shí)：相關(guān)教育法規(guī)、校外教育知識(shí)、綜合文化知識(shí)。
操作性知識(shí)：
班級(jí)文化知識(shí)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識(shí)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)：個(gè)體魅力塑造知識(shí)、特殊學(xué)生處理常識(shí)、品牌班級(jí)建設(shè)知識(shí)。
專(zhuān)業(yè)能力。
基礎(chǔ)能力：表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力、情緒調(diào)控能力。發(fā)展能力：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力、教育判斷能力、知識(shí)生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。再生能力：決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開(kāi)發(fā)能力。
兩年多的時(shí)間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內(nèi)容交叉，被"大管家"批得體無(wú)完膚。第二稿時(shí)，得到了"大管家"的肯定。第三稿時(shí)，"大管家"坦誠(chéng)地承認(rèn)，在這一個(gè)方向上，他的研究水平已不如我了。
1.2.班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。君不見(jiàn)諸葛亮在面對(duì)司馬懿幾十萬(wàn)大軍時(shí)，大擺空城計(jì)，他本人則在城樓上悠閑地彈琴，司馬懿仔細(xì)聽(tīng)了一會(huì)兒，感覺(jué)到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，于是斷定城中必有埋伏下令撤軍。生死關(guān)頭，諸葛亮的意志多么堅(jiān)強(qiáng)，心理素質(zhì)多么過(guò)硬啊!
教師尤其是班主任也應(yīng)如此。學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會(huì)有一些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎么處理，此時(shí)要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動(dòng)冒進(jìn)，避免處理不當(dāng)反而在學(xué)生中失去威信。即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會(huì)使全班同學(xué)的情緒穩(wěn)定下來(lái)，從而不會(huì)引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動(dòng)總是以愚蠢開(kāi)始，以后悔結(jié)束。
班主任還要善于識(shí)人和用人。古時(shí)由于選帥不當(dāng)導(dǎo)致打敗仗的例子很多啊，比如紙上談兵的趙括，長(zhǎng)平一戰(zhàn)，幾十萬(wàn)大軍全軍覆沒(méi)。紅軍在中央蘇區(qū)由于李德博古的錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)而遭致慘痛損失不得不戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，及至遵義會(huì)議之后確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位才走上光明大道。班級(jí)管理同樣如此，一個(gè)好的班長(zhǎng)以及好的班委集體對(duì)班級(jí)影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學(xué)生擔(dān)任適合他的班級(jí)職務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
班主任的識(shí)人還體現(xiàn)在對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。20xx多年前的孔子便是實(shí)踐這一思想的典范。孔子的弟子子路有一次請(qǐng)教孔子，知道一件事是對(duì)的就應(yīng)該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問(wèn)問(wèn)他的父親和哥哥，如果他們都贊成，那么才可以去做。不久，冉有又問(wèn)孔子同樣的問(wèn)題，孔子鼓勵(lì)他，讓他去做。公西華目睹了這個(gè)過(guò)程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異�？鬃咏忉屨f(shuō)，子路性情魯莽，做事沖動(dòng)，讓他同父兄商量，這樣才會(huì)更謹(jǐn)慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提出來(lái)，所有鼓勵(lì)他去做。公西華豁然開(kāi)朗，心悅誠(chéng)服而去。所以我們對(duì)待不同的學(xué)生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。
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