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小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》課堂教學(xué)實(shí)錄
第一板塊 聚焦單元提示 分享背景資料
師：請(qǐng)同學(xué)把課文翻開(kāi)，翻到第七單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。想一想，你讀明白了什么?快速默讀。(1分鐘)
生：這一單元主要是讓我們知道以前中華民族受到的侮辱和中華兒女保護(hù)家園的故事。
師：很好!這一單元講的都是與中國(guó)近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。這一段抗?fàn)幍臍v史，都記錄在人民英雄紀(jì)念碑的浮雕上。
(出示課件圖片)
師：在天安門廣場(chǎng)中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀(jì)念碑。紀(jì)念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的故事。(依次出示浮雕圖片)虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放軍勝利渡長(zhǎng)江……可以說(shuō)百年屈辱史也是百年抗?fàn)幨�，讀了這一單元的課文，會(huì)讓我們對(duì)這一段歷史有所了解�；氐絾卧獙W(xué)習(xí)提示，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，單元學(xué)習(xí)提示里告訴我們哪些學(xué)習(xí)方法。你看懂了嗎?
生：要通過(guò)更多的途徑搜集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法。
生：我關(guān)注到了，學(xué)習(xí)這些課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)精神。
師：很好!那么我想問(wèn)一下同學(xué)，你們都是通過(guò)哪些途徑搜集資料呢?
生：我是通過(guò)電腦來(lái)搜集資料的;我是通過(guò)查書(shū)籍來(lái)搜集資料的;我是聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事……
師：聽(tīng)別人述說(shuō)這一段歷史，也是一種學(xué)習(xí)。有沒(méi)有看過(guò)電影《狼牙山五壯土》?
生：看過(guò)。
師：對(duì)，看書(shū)、上網(wǎng)、看電影、訪問(wèn)，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們?cè)趺崔k?
生：我們把它整理成一張資料卡。
師：你們是怎么整理資料卡的?
生：我把重點(diǎn)抄下來(lái)。
師：好!張老師還告訴大家一個(gè)查資料的好辦法。那就是，圍繞著關(guān)鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山、晉察冀根據(jù)地”這些關(guān)鍵詞來(lái)查資料�，F(xiàn)在我們來(lái)分享一下。(師生大概用了五分鐘左右時(shí)就“晉察冀根據(jù)地”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補(bǔ)充，或點(diǎn)撥。)
師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么?知道嗎?
生：那條河叫做易水。
師：提到易水，就會(huì)讓我們想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的詩(shī)句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦王，他的朋友高漸離前來(lái)送行，擊筑唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。所以有人稱易水這個(gè)地方為“易水千古悲壯士”(板書(shū))。
第二板塊板 書(shū)壯士姓名 范讀整體感知
師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將帶給現(xiàn)在的中國(guó)人和未來(lái)的中國(guó)人以深深的震撼。而這個(gè)故事的主角卻只有五個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。就寫在課題的邊上。
(師生同寫五壯士的名字。)
師：讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真地讀他們的名字。
(生齊讀。)
師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”(板書(shū)課題)。同學(xué)們，狼牙山五壯士的故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，朗讀，也許是走進(jìn)這樣的故事的最好方法。請(qǐng)大家拿起語(yǔ)文課本，張老師為大家全文朗讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發(fā)了你心底的波瀾?
(師朗讀課文，在最高潮處配樂(lè)讀，讀畢，全場(chǎng)掌聲。)
生：第三自然段，最讓我震撼。因?yàn)榈谌匀欢翁岬�，沒(méi)有人阻止他們轉(zhuǎn)移的方向，為了不暴露主力轉(zhuǎn)移的方向，他們偏偏走向了棋盤陀的方向。
生：第二自然段讓我震撼：“班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼—聲……”
師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。
生：第六自然段這個(gè)地方讓我震撼——“說(shuō)罷，他把從敵人那里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷�！闭f(shuō)明他很愛(ài)國(guó)，不給日本人留下一個(gè)零件。
師：一槍一彈，一個(gè)零件都不給他們留下，你讀書(shū)真細(xì)心!
生：我從“打倒日本帝國(guó)主義!中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!”這兩句話里感覺(jué)到他們的聲音氣壯山河，即使彈盡糧絕也不向日本人屈服!
師：你體會(huì)得真好!
師：同學(xué)們，屏幕上有兩組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
(出示第一組詞語(yǔ)：大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落)
師：誰(shuí)能把這一組詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確?
(指名讀)
師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好?
(生再讀。這一遍讀得更響亮。)
師：為他的進(jìn)步喝彩!好，第二組詞語(yǔ)我也請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
(出示第二組詞語(yǔ)：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河)
(指名讀)
師：讀得很不錯(cuò)!全體男生讀第二組詞語(yǔ)，全體女生讀第一組詞語(yǔ)。
(男女生分讀。)
師：我想問(wèn)一問(wèn)男生，讀著這一組詞語(yǔ)，你有什么樣的感覺(jué)?
生：我有一種很自豪的感覺(jué);我有一種很驕傲的感覺(jué)!
師：很驕傲，很自豪，很有力量對(duì)不對(duì)!從兩組詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?想一想張老師為什么要這樣子分成兩組。
生：我認(rèn)為第一組是描寫敵人的，第二組是描寫勇敢的五壯士的。
師：對(duì)!兩組詞語(yǔ)，感情色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈。大家要記住，學(xué)習(xí)寫英雄人物的故事，要關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。并且在讀課文的時(shí)候，如果注意對(duì)比著讀，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
第三板塊 細(xì)讀三次考驗(yàn) 走進(jìn)英雄內(nèi)心
師：同學(xué)們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄面臨著哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，你就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗(yàn)?快速瀏覽。
(生默讀，歸納戰(zhàn)士們面臨著的考驗(yàn)，師點(diǎn)撥。)
師：非常好，接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一次考驗(yàn)。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想，你特別從哪幾個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中讀懂了這是一次考驗(yàn)?(生默讀圈畫(huà)。)
生：我從“集中”、“大舉進(jìn)犯”、“堅(jiān)持”、“一個(gè)多月”這些詞語(yǔ)體會(huì)到這是一次很艱巨的任務(wù)。
師：說(shuō)說(shuō)看，你是怎么想的?一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不但要把自己的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，還要和大家分享是怎么思考的。
生：我覺(jué)得，因?yàn)槿湛堋凹辛吮Α�，很多很多的兵力都在晉察冀根據(jù)地這一帶，所以說(shuō)這是一次很艱巨的任務(wù)。
師：嗯，只講了一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我從“一個(gè)多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。
生：我從“大舉進(jìn)犯”體會(huì)到，日寇一定是集中了坦克、飛機(jī)、大炮，決定對(duì)晉察冀根據(jù)地進(jìn)行毀滅性大掃蕩。
師：這是你從哪里知道的?
生：我從“大舉進(jìn)犯”這個(gè)詞語(yǔ)想到的。
師：真好!你看，這位同學(xué)發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的方法，你站起來(lái)，向大家推薦一下。
生：就是根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，將電影情景和自己的想象結(jié)合起來(lái)。
師：對(duì)，這就是“用心感受”啊!還真被這位同學(xué)說(shuō)中了，事實(shí)就是他想象得那樣。當(dāng)時(shí)的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看——
(出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》里邊所記載的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。)
師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注三個(gè)紅色的數(shù)字。你從這些數(shù)字中又進(jìn)一步讀懂了什么?對(duì)課文這一段話有了哪些新的理解?
生：我從這幾段話和這三個(gè)紅色的數(shù)字里知道了這一次日本軍隊(duì)是非常猖狂的，是我們的游擊隊(duì)人數(shù)的700多倍。
生：我知道要轉(zhuǎn)移的人是很多的，相當(dāng)于這三四萬(wàn)人要在他們一個(gè)人對(duì)抗700個(gè)人的時(shí)間里全部轉(zhuǎn)移。
師：對(duì)啊，體會(huì)得多好!任務(wù)是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務(wù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是個(gè)考驗(yàn)。拿起書(shū)，把這種考驗(yàn)通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。想一想，哪些詞語(yǔ)應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)一下。1941年秋，預(yù)備齊——
(生齊讀第一段，后順勢(shì)引讀第二段。)
師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來(lái)他們又面臨著第二次考驗(yàn)。默讀第三自然段，還是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊用心感受。想一想，你認(rèn)為這是一次怎樣的考驗(yàn)?
(生默讀課文。)
師：好，哪位同學(xué)來(lái)發(fā)表自己的高見(jiàn)?
生：我從三個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了這是考驗(yàn)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”。我體會(huì)到三面是“懸崖絕壁”，就是前面無(wú)路可逃了�！皵蒯斀罔F”是他義無(wú)反顧選擇了懸崖絕壁的那條路，說(shuō)明他為了老百姓不顧自己的生命。
師：對(duì)，把敵人引上了絕路其實(shí)也是把自己引上了絕路。我們來(lái)看這段話。
(課件出示課文第三段。)
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)，三面都是懸崖，那我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)：還有一面是什么?
生：還有一面是敵人
師：等于說(shuō)四面都是?——(生：絕路!)把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說(shuō)這是一次怎樣的選擇?
生：這是一次生與死的選擇!
生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺(jué)得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要!
師：對(duì)啊，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)關(guān)系著三四萬(wàn)人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀班長(zhǎng)在引敵上山時(shí)候的表現(xiàn)。想一想，應(yīng)該怎么讀?
(指名朗讀。生動(dòng)情朗讀。)
師：好，這個(gè)“走”字大家關(guān)注后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。是一個(gè)——(生：感嘆號(hào)。)這句話，班長(zhǎng)能不能這樣說(shuō)：“同志們，我們還是走吧�！毙胁恍�?
生：不行!
生：這樣顯得不夠堅(jiān)決。
師：這樣寫，就好像班長(zhǎng)在猶猶豫豫!而班長(zhǎng)絕對(duì)不是這樣的人。老師來(lái)讀寫班長(zhǎng)的語(yǔ)句，你們“緊跟著而上”。
(師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點(diǎn)。)
師：停，戰(zhàn)士們絕對(duì)不會(huì)跟得那么慢，再跟一次。
(師再引讀。)
師：把敵人引上絕路之后，他們?cè)陧敺孱B強(qiáng)地殲敵，我想請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀文章的四、五自然段。誰(shuí)愿意來(lái)讀?
(生合作讀。)
師：合作得比較順暢!請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來(lái)覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫?把寫敵人的話全部去掉，行不行?
生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)閷懥藬橙烁芤r托出五位戰(zhàn)士的決心。
生2：我也覺(jué)得不行，因?yàn)榧恿藢憯橙说木渥痈茏C明敵人是殺人不吐骨頭的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。
師：寫敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強(qiáng)。因?yàn)閿橙耸侨绱说臍埍�，所以我們才毫不手軟�?/p>
生：我覺(jué)得如果沒(méi)有敵人的話就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)。
師：是的，同學(xué)們，以后在讀英雄的故事的時(shí)候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人�？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^(guò)對(duì)比來(lái)突出英雄的形象的。一起來(lái)把寫敵人的句子讀一讀。
(課件出示寫敵人的句子，生齊讀。)
師：我又想問(wèn)大家，如果《狼牙山五壯士》的四、五兩段，直接改為“五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”，你覺(jué)得怎么樣?
生：我覺(jué)得這樣不行，沒(méi)有寫出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。
師：還有誰(shuí)補(bǔ)充?
(生補(bǔ)充。)
師：把這部分具體寫出來(lái)，是不是?這位同學(xué)很了不起!他的意思說(shuō)：如果像張老師這么一改，整個(gè)戰(zhàn)斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是?所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來(lái)寫，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個(gè)寫作策略，我們可以運(yùn)用。
師：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開(kāi)。請(qǐng)同學(xué)讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺(jué)得哪些畫(huà)面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰?抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心感受，開(kāi)始。
(生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手。)
師：提醒：讀書(shū)切忌在匆忙，潛心涵詠?zhàn)涛堕L(zhǎng)。
師：好，哪位同學(xué)先表達(dá)自己的想法?
生：我覺(jué)得戰(zhàn)士們“眺望”的畫(huà)面，可以表現(xiàn)雕刻在浮雕上面。
生：我覺(jué)得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
師：你把這幾句話讀出來(lái)。
(生讀。)
師：請(qǐng)坐。我相信有些同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀，一定會(huì)說(shuō)，老師，我能把這一幅浮雕般的畫(huà)面給讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)?
(指名讀)
師：我們一起來(lái)把這個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)!
(生齊讀。)
師：同學(xué)們，可能大家沒(méi)有留意到一個(gè)詞語(yǔ)。
(出示課件)
師：看張老師寫“屹立”兩個(gè)字!注意什么偏旁。
(師板書(shū)“屹立)
師：什么偏旁?
生：“山”字旁。
師：看到“山”你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?
生：我會(huì)產(chǎn)生雄壯而高大的聯(lián)想。
師：頂天立地，是多么的不容易啊!
生：這個(gè)從“屹立”體會(huì)出，他們筆直地站在那里，就算是刮風(fēng)下雨都不能將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會(huì)去躲藏。
師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會(huì)給你們?cè)鯓拥穆?lián)想?
生：我還會(huì)想到，他們像大山一樣很雄壯地立在那里，好像什么都不能讓他們動(dòng)搖!
第四板塊 鐫刻屹立群像 升華壯士精魂
師：是的，山是沉穩(wěn)的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來(lái)寫五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中。同學(xué)們，讓我們仔仔細(xì)細(xì)地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。
(生看著課件——人物插圖放大。)
師：這是五個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，在班長(zhǎng)馬寶玉的帶領(lǐng)下，屹立在狼牙山頂峰。就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了艱難的掩護(hù)任務(wù)，就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了英勇殺敵的光榮任務(wù)。文章有一段話，集中地寫到了五位壯士并肩戰(zhàn)斗的畫(huà)面，哪一段?
生：第二段。
(課件出示第二段)
師：來(lái)，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的畫(huà)面。
(師生合作讀。師叫出名字，生接下去讀。)
師：這，就是他們并肩戰(zhàn)斗時(shí)的浮雕。而此時(shí)此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個(gè)頂天立地的男子漢。
(課件出示課文插圖)
師：讓我們走近了細(xì)細(xì)地看。
(放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字。)
師：這是馬寶玉，邊上的這個(gè)是胡福才，后邊的這個(gè)是胡德林，這個(gè)是宋學(xué)義，這個(gè)是葛振林。請(qǐng)同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)地觀察他們的站立姿勢(shì)，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來(lái)把其中的一位戰(zhàn)士屹立的姿勢(shì)展開(kāi)來(lái)寫幾句話，你會(huì)怎么寫呢?
(師給學(xué)生分組分角色寫。播放輕輕的背景音樂(lè)，練筆5分鐘。)
師：同學(xué)們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著部隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。
生1：班長(zhǎng)馬寶玉的衣服已經(jīng)破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅(jiān)定地眼神告訴中國(guó)人民：勝利的一天必將到來(lái)!
師：如果你能將你的感情融人進(jìn)去一定會(huì)更好。
(生動(dòng)情再讀。)
生2：副班長(zhǎng)葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經(jīng)磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飛揚(yáng)，雙腳呈人字形，穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上!
生3：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說(shuō)：你們?nèi)毡救伺Ｊ裁磁�，就算你們有飛機(jī)大炮，我們照樣可以將你打倒!
生4：戰(zhàn)士宋學(xué)義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。
師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍(lán)天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠(yuǎn)地屹立在狼牙山上，永遠(yuǎn)屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬(wàn)世頌英雄!”
第五板塊還原鮮活史實(shí)引發(fā)多元思考
(師板書(shū)詩(shī)句，生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書(shū)信。)
師：同學(xué)們，黑板上的這句詩(shī)，不是張老師想出來(lái)的，而是一個(gè)叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯土所題寫的一句話。余藥夫是何許人也?
出示課件
“兩位英雄跳崖后，被樹(shù)枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來(lái)，又幫助不遠(yuǎn)處的宋學(xué)義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個(gè)負(fù)傷的八路軍戰(zhàn)士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。
“第二天，時(shí)近中午，李元忠老道回到廟里，聽(tīng)我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來(lái)深施一禮，說(shuō)他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見(jiàn)日本鬼子在八路軍跳崖處列隊(duì)行禮，說(shuō)明被八路軍的精神折服了。”
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這一段話。你一定會(huì)有很驚奇的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)了葛振林和宋學(xué)義并沒(méi)有死。
師：同學(xué)，請(qǐng)把你的“并沒(méi)有死”換一種說(shuō)法。
生：并沒(méi)有犧牲。
師：“并沒(méi)有犧牲也換一種說(shuō)法，他們?
生：并沒(méi)有捐軀……
師：應(yīng)該說(shuō)“幸運(yùn)地活了下來(lái)”�！安](méi)有死”和“幸運(yùn)地活了下來(lái)”那是兩種感情。好，這是你的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是?
生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，寫這句話的那個(gè)人救了兩位英雄。
師：嗯，把你的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧?第二個(gè)發(fā)現(xiàn)呢?
生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，日本鬼子在被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊(duì)行禮。
師：張老師第一次看到這個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候被深深地震撼了!最后，請(qǐng)同學(xué)們深入、獨(dú)立地思考一個(gè)問(wèn)題：如果將來(lái)有可能重新編寫教科書(shū)，《狼牙山五壯士》一文的結(jié)尾，該不該將兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)和敵軍向戰(zhàn)士致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)去?思考一分鐘。
生：我覺(jué)得應(yīng)該可以寫進(jìn)去。因?yàn)橐材荏w現(xiàn)出日本人也有一種良心。
師：你的意思就是說(shuō)，為了把日本人寫得有良心而把它寫進(jìn)去?是不是?我想說(shuō)你還有一層意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)!如果寫進(jìn)去是為了把日本人寫得有良心，我寧可你不要寫。想到了嗎?先站著，讓大家?guī)湍阆胍幌搿?/p>
生：我認(rèn)為應(yīng)該寫進(jìn)去，這樣寫出了連敵人都被他們的事跡給感動(dòng)了，這樣就更加能寫出他們是多么的英勇，多么的無(wú)畏!
師：嗯，不是說(shuō)被感動(dòng)了，是被他們震撼了，折服了。一個(gè)感動(dòng)還太輕了，是不是?說(shuō)得好!
生：我覺(jué)得也應(yīng)該加進(jìn)去，這樣能體現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)跳崖的決心是多么的堅(jiān)定，連那些沒(méi)有良心的日本人都給折服了!
師：一剎那間，良心發(fā)現(xiàn)，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是?
(師轉(zhuǎn)身問(wèn)剛才站著的學(xué)生。)
師：你同意他們的觀點(diǎn)嗎?好，請(qǐng)坐。寫進(jìn)去，不是為了表現(xiàn)他們有良心。有沒(méi)有不同意寫進(jìn)去的?
生：我覺(jué)得兩位戰(zhàn)士幸存的可以寫進(jìn)去，日軍敬禮的細(xì)節(jié)可以不寫進(jìn)去。
師：為什么?
生：這樣就感覺(jué)那五位戰(zhàn)士幫助了日本人一樣。
師：幫助日本人，就讓人感覺(jué)日本人沒(méi)那么壞的，容易誤導(dǎo)。好，這是你的觀點(diǎn)。
生：我覺(jué)得吧，這兩位戰(zhàn)士幸存的就可以不用寫進(jìn)去了，呃，這兩位戰(zhàn)士本來(lái)和他們那三個(gè)很好的朋友一起跳崖的，他們五個(gè)人全都已經(jīng)抱著不是同年同月同日生就是同年同月同日死的決心去跳崖了，根本沒(méi)想過(guò)自己還能活下來(lái)。只想過(guò)，為將來(lái)的新中國(guó)獻(xiàn)身是一種很驕傲的事情。
師：嗯，你的意思就是說(shuō)，他們要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎?更有力量為革命做貢獻(xiàn)!再說(shuō)，難道活著就不是壯士了?我們來(lái)看看老師和編輯們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。
(依次呈現(xiàn)如下材料)
在最高潮處，戛然而止，留有余味;在悲壯中，結(jié)束行文，給小讀者留下探究的空間。 ——某學(xué)校王老師
將日軍向五壯士致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)課文，有美化日本人的嫌疑，且和課文整體情感基調(diào)不吻合。 ——某學(xué)校鄭老師
課文是根據(jù)報(bào)告文學(xué)《棋盤陀上的五個(gè)神兵》節(jié)選的。文學(xué)創(chuàng)作，可以不用將史實(shí)全部寫進(jìn)去。 ——某編輯部編輯
屏幕繼續(xù)出示
五位壯士，
在完成掩護(hù)任務(wù)后，
主動(dòng)放棄活著的希望，
選擇絕路的一剎那，
他們就成為了豪壯之士。
而彈盡路絕之際，
鎮(zhèn)定從容地跳下懸崖，
更是那樣地悲壯。
他們，無(wú)愧于壯士的稱號(hào)!
兩位壯士幸運(yùn)地活著，
只能證明生命的頑強(qiáng)。
而日軍向我們致敬的細(xì)節(jié)，
不正告訴我們：
贏得敵人的尊敬，
才是最大的勝利?
師：究竟，你覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法有道理?不用忙著下結(jié)論。讓我們用一生的時(shí)間，慢慢思考!
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