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卡羅納反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編整理的卡羅納反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
卡羅納反思1
這是一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。本文講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。
《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛(ài)”為主線進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一是微課程導(dǎo)入，情感鋪墊，凸現(xiàn)母愛(ài)；二是初讀課文，整體感知；三是走進(jìn)內(nèi)心，感受痛苦；四是身臨其境，感受幸福；五是拓展延伸愛(ài)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深對(duì)卡羅納失去母親的理解和感受，有所感悟和思考。
閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛(ài)中。我首先通過(guò)播放視頻“靜靜地聆聽(tīng)”的方式，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分悲痛的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的`不幸、悲傷等來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，分組交流，有感情地朗讀、引讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
細(xì)細(xì)品讀，感悟關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)。我讓學(xué)生在充分閱讀的前提下，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？交流各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受。并且以老師的關(guān)愛(ài)作為重中之重，讓學(xué)生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內(nèi)部，從而讓學(xué)生感受到老師像母親般的關(guān)愛(ài)，如母親一樣安慰，鼓勵(lì)著卡羅納。在品讀同學(xué)們的關(guān)愛(ài)上，主要以寫(xiě)話的方式進(jìn)行感悟。以“同學(xué)們默默地看著卡羅納，那目光仿佛在說(shuō)——”為題。讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也引導(dǎo)他們?nèi)绾稳リP(guān)愛(ài)別人。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生感悟愛(ài)的重要性，一首小詩(shī)送給卡羅納、老師和同學(xué)們，并且推薦他們進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，比如《愛(ài)的教育》，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，更重要的是使我們受到深刻的教育。平淡的生活中滿是樸素的愛(ài)，只要我們用心，就能感受到無(wú)處不在的溫暖！
卡羅納反思2
《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛(ài)的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí),身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě).文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的'那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài),十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴.
在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí)的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。卡羅納萬(wàn)分傷心與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納需要的關(guān)愛(ài)越重要。所以我在教學(xué)時(shí)，也注重哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”
當(dāng)然也有許多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠，在感受傷心這環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，所以在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn).只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!
卡羅納反思3
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求追求簡(jiǎn)約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡(jiǎn)約，剪裁重縫。從孩子們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將孩子們的問(wèn)題梳理成兩個(gè)相對(duì)集中的問(wèn)題：失去母愛(ài)后的卡羅納究竟是什么樣子呢？都有誰(shuí)在關(guān)愛(ài)他？然后，引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�、體會(huì)、感悟。但這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分。
閱讀教學(xué)要重視閱讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分傷心的句子，通過(guò)指名讀、齊讀、引讀等多種方式來(lái)體會(huì)人物的.內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。
本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，把愛(ài)化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。
在深入解讀文本，在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白，可謂水到渠成。
回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)，總是一項(xiàng)遺憾的工作！這節(jié)課中雖然注重朗讀，但由于學(xué)生水平有限，朗讀不夠到位，情感的體驗(yàn)不深入，由于自己不放心，老師自己講的比較多，學(xué)生體驗(yàn)、感悟較欠缺。
卡羅納反思4
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的'重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感），課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我把課文重組成兩個(gè)版塊。一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰(shuí)再讀。（指名讀）
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。（學(xué)生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂(lè)起來(lái)。
反思：
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
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卡羅納反思5
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，我是沒(méi)有過(guò)多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來(lái)看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)該有二：一是理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文大意；二是把握文章中心，體會(huì)人們間真摯、友愛(ài)的思想感情。這樣看來(lái)，此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步印證或延伸本單元的主題——愛(ài)的教育，沒(méi)有承載其他更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)該說(shuō)這是一篇人文性強(qiáng)于語(yǔ)文性，思想教育的痕跡明顯深于語(yǔ)言訓(xùn)練的課文。
但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值比較統(tǒng)一的情況下，我認(rèn)為單就語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)的處理，就文本的學(xué)科價(jià)值來(lái)說(shuō)，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的`生命橋》作為一篇政論性通訊報(bào)道，語(yǔ)言上比較嚴(yán)肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過(guò)于濃厚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文章缺乏打動(dòng)人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細(xì)膩，描寫(xiě)生動(dòng)，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周?chē)蠋�、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的同情、關(guān)心和鼓勵(lì)這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都那么意蘊(yùn)豐富，情味動(dòng)人，帶給課堂很大的想象空間。
基于以上這樣的認(rèn)識(shí)，這兩課的教學(xué)處理上，我實(shí)際上是顛倒了主次的。《跨越海峽的生命橋》沒(méi)有作過(guò)多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過(guò)程主要抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、通讀全文，從具體的語(yǔ)句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫(xiě)卡羅納的外貌、動(dòng)作、神情，以及老師的語(yǔ)言的句子。通過(guò)這些句子的集中朗讀，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)一步讀好句子。
二、與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生通過(guò)尋找“面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細(xì)、非常用心地通過(guò)描述人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，巧妙而又準(zhǔn)確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個(gè)塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展順序交錯(cuò)而行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。
三、通過(guò)幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語(yǔ)言點(diǎn)比較多：
1、老師課前對(duì)大家說(shuō)的這番話。為了迎接卡羅納回到學(xué)校，老師的這番話語(yǔ)可謂煞費(fèi)苦心，用心良多。當(dāng)你讀著老師的這番話的時(shí)候，你明白老師的心意了嗎？
2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達(dá)著同學(xué)們?cè)鯓拥男穆暷兀?/p>
3、課文最后說(shuō)“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的。
以上三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的停留，為學(xué)生打開(kāi)了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動(dòng)筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)積累，把課文讀深、讀透、讀厚。
從最后的課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于老師的用心，同學(xué)們都很有感觸。有的說(shuō)是為了不讓大家因?yàn)橹靥醾氖�，而加重卡羅納的悲傷；有的說(shuō)是為了保護(hù)卡羅納的自尊，在他悲傷的時(shí)候放聲大笑是一種不尊重；有的說(shuō)是為了避免刺激他，使他在與同學(xué)們的對(duì)比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時(shí)總覺(jué)得現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我意識(shí)很強(qiáng)，關(guān)注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來(lái)，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因?yàn)槲覀冏约簺](méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。
但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進(jìn)行這樣順利，課后回顧一下，總覺(jué)得有些地方的表述還可以更清晰一點(diǎn)，更到位一點(diǎn)。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢？這樣的提問(wèn)應(yīng)該比“我恍然大悟，是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中，并且相對(duì)于直接尋找句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒(méi)有及時(shí)提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。
總感覺(jué)這是備課不細(xì)的原因，仔細(xì)想想，如果沒(méi)有經(jīng)歷課堂的那個(gè)發(fā)展過(guò)程，有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來(lái)，我們的備課或者思想，應(yīng)該是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。
卡羅納反思6
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛(ài)中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分傷心的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了�！钡葋�(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
在教學(xué)中。我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？交流各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的'閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。
課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛(ài)著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛(ài)著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學(xué)中改進(jìn)提高。
卡羅納反思7
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入研讀，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過(guò)反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，將“愛(ài)”的內(nèi)涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美麗
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意，也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書(shū)時(shí)品味，揣摩喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)“同情和憐憫”、“屏息凝神”、“默默”、“目不轉(zhuǎn)睛”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，把愛(ài)化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的.熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合，注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái)，把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái)，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)一首《讓世界充滿愛(ài)》拉下課堂帷幕時(shí)，我“驀然回首”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已被愛(ài)打動(dòng)，我也被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！耳畔傳來(lái)幾位同事的話語(yǔ)：“我感動(dòng)得想哭了！”真好，人人都被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！愿愛(ài)永駐我們心田！
卡羅納反思8
《卡羅納》這是篇略讀課文，講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，周?chē)娜苏嬲\(chéng)的理解他，熱情的安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。 昨天，我教學(xué)了這一課，根據(jù)課堂落實(shí)情況，進(jìn)行了反思。首先在教材處理上，追求簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容不難理解。。課堂上讓學(xué)生們圍繞“卡羅納遭到不幸后是什么樣子”和“周?chē)娜藗冇质窃鯓訉?duì)待他的”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟。
學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，品讀、批注、交流，感受師生對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)之情。學(xué)生憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛(ài)的教育中。
我因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)的`點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情，把內(nèi)容與感情充分地融合，這樣便基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。 其次，在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上，試著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下：如果我是卡羅納的同學(xué)，我會(huì)為他做什么？讓學(xué)生真正的與文本進(jìn)行交流，真正地走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心深處，去理解他。歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》叩擊學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的觀念有了更進(jìn)一步的熏陶。 在經(jīng)歷了一次次教師、學(xué)生、文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了�？傊�，這次，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)。
卡羅納反思9
《卡羅納》課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài)，十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時(shí)，我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì)人物的`思想感情，。感受內(nèi)心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現(xiàn)象，去體驗(yàn)卡羅那的悲痛欲絕。
在體會(huì)卡羅納身邊的人對(duì)他的關(guān)愛(ài)時(shí)。我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。比如：老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)你從哪些地方看出來(lái)？
在拓展環(huán)節(jié)中：讓孩子想象假設(shè)卡羅納就在我們身邊，假設(shè)有一天我們也會(huì)遭遇不幸，我們將如何面對(duì)？使學(xué)生的思想感情進(jìn)一步升華。
卡羅納反思10
《卡羅納》所在的的六單元是以“愛(ài)”為主題的。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊找出文中三個(gè)描寫(xiě)卡羅納失去母親后極度傷心的畫(huà)面。孩子們自讀自悟，感受卡羅那傷心，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后反復(fù)讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”等來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
在教學(xué)中,我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？交流各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的體會(huì)由學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。
課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛(ài)著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛(ài)著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。晚上，要求學(xué)生以日記的`形式記下自己的想法和做法。從日記情況看，孩子們稚嫩的話語(yǔ)中字字句句流露出對(duì)不幸者的同情和憐憫，看到孩子們?cè)敢鉄嵝南嘀�，�?lè)于助人的美好心靈。
回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學(xué)中改進(jìn)提高。
卡羅納反思11
這堂“千錘萬(wàn)鑿”的課終于在11月23號(hào)正式完整地結(jié)束了，可我的心久久不能平靜下來(lái)。因?yàn)橹档梅此嫉牡胤綄?shí)在太多了。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的可取之處吧：
我以一封信為切入點(diǎn)，一是為了抓住悲傷的基調(diào)來(lái)出示課題，從而在還沒(méi)有對(duì)課文整體感知時(shí)就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一種共鳴即悲傷，二是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，即類(lèi)似于一個(gè)故事的展開(kāi)而自然地引導(dǎo)到課文中去，具體是這樣處理的：可是上帝爺爺并沒(méi)有聽(tīng)到小男孩的乞求，在不久，他母親因病去世了。此時(shí)他面容灰白，兩眼哭紅了，腿站不穩(wěn)，好象自己也大病了一場(chǎng)似的（文中的話），你們猜，這位小男孩是誰(shuí)啊？課文順利地導(dǎo)入了，我還是以一個(gè)故事的方式（來(lái)到學(xué)校后有會(huì)發(fā)生什么事呢）讓學(xué)生們?nèi)コ醪降亍白x課文”。在讀課文時(shí)又不忘去找找劃劃表現(xiàn)卡羅納悲傷的句子，讓學(xué)生再一次沉浸在悲傷的氛圍中。所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生也能體會(huì)情感，理解卡羅納悲傷的情緒，讀得很不錯(cuò)，收到了良好的效果。
同時(shí)，在體現(xiàn)“愛(ài)”這一主題時(shí)，借助課文的最后一個(gè)段落，學(xué)生想象卡羅納在回家路上的一些心理活動(dòng)，來(lái)揭示課文所要傳給我們的精神。這既是理解課文更是學(xué)生思維情感打開(kāi)的'一種表現(xiàn)，并且，從學(xué)生口中說(shuō)出“愛(ài)”是真實(shí)而具體的。
總體來(lái)說(shuō)，在把握課文的脈絡(luò)上說(shuō)是比較清晰的。一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生能體會(huì)得到兩大情感：悲傷和愛(ài)。再通過(guò)較多的感悟朗讀，情感能夠較好地把握與呈現(xiàn)出來(lái)。
再則，是需要反思的地方：
一，聲音文件的處理。
這是最自責(zé)的，真可以說(shuō)難以原諒。這是一篇很傷情，感動(dòng)的文章，雖然只在兩處用到音樂(lè)，可是卻是為這堂課增添不少悲傷與感動(dòng)的好“工具”，可以借助它來(lái)激起學(xué)生的情感與想象，奠定的感情基調(diào)也會(huì)更加得悲傷更能引發(fā)學(xué)生的思維。而笨笨的我卻忘記把文件下載下來(lái)，這是教訓(xùn)啊，慘痛的教訓(xùn)�。�！
二，提的問(wèn)題不夠簡(jiǎn)練，精練。
在一些提問(wèn)方式上還不夠干脆，比較羅嗦。這其實(shí)很忌諱的，學(xué)生明白問(wèn)題了，你還強(qiáng)調(diào)它，顯得煩瑣，浪費(fèi)時(shí)間（學(xué)生思維時(shí)間與課堂寶貴時(shí)間）。所以，在最后我是拖了一兩分鐘的。
三，想象寫(xiě)話處理的不好。
想象寫(xiě)話是在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給他們以想象的空間，思維也得到了訓(xùn)練。（寫(xiě)話：假使你是卡羅納的同學(xué)，你會(huì)怎么做？給他以春天般的溫暖，讓他心中的悲痛早日消逝。）可實(shí)際上，我卻處理得不好。因?yàn)榭紤]到后面還有課外的拓展（小詩(shī)），而那時(shí)時(shí)間也不是很多了，我只能讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流交流。本意是在課堂上同桌之間交流一下的，可是我卻說(shuō)出了：同學(xué)們，課堂時(shí)間有限，我們可以下課后交流。我不知道這是我前幾次試教的所形成的習(xí)慣（因?yàn)橹笆前严胂髮?xiě)話放在課的最后的，預(yù)備課后還可交流）還是由于緊張而說(shuō)錯(cuò)的，可我知道這其實(shí)是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是為了擠時(shí)間啊。這樣的效果也是很不好的。
除此之外，還有許多地方呢。對(duì)學(xué)生的反饋不夠精細(xì)，鍵詞的出示沒(méi)有及時(shí)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)就這么幾句等等。
這些問(wèn)題今后有待改善！
卡羅納反思12
《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教育》。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的`巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài)，十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí)的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納需要的關(guān)愛(ài)越重要。所以我在教學(xué)時(shí)，也注重哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”
當(dāng)然也有許多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠，在感受傷心這環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，所以在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
卡羅納反思13
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，我是沒(méi)有過(guò)多作教材上的處理的。
原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來(lái)看的。
原因之二，是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。
從以上這段話可以捕捉到的'教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)該有二：
一是理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文大意；
二是把握文章中心，體會(huì)人們間真摯、友愛(ài)的思想感情。這樣看來(lái)，此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步印證或延伸本單元的主題——愛(ài)的教育，沒(méi)有承載其他更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)該說(shuō)這是一篇人文性強(qiáng)于語(yǔ)文性，思想教育的痕跡明顯深于語(yǔ)言訓(xùn)練的課文。
卡羅納反思14
《給予是快樂(lè)的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級(jí)第六單元的略讀課文，可是根據(jù)口語(yǔ)交際和作文的要求來(lái)看，我覺(jué)得這兩篇課文承載著“寫(xiě)作方法”的指導(dǎo)作用，又因?yàn)閮善n文的寫(xiě)作方法很類(lèi)似，于是我采用了一課帶一課的方法來(lái)講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來(lái)導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)�，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來(lái)很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出體會(huì)。接下來(lái)小組交流，帶著體會(huì)讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫(huà)出面對(duì)卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫(huà)的'很快，也分析的很到位。那作者是通過(guò)什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)動(dòng)作，有的說(shuō)語(yǔ)言，有的說(shuō)神態(tài)，有理有據(jù)，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開(kāi)心。
我順勢(shì)總結(jié)寫(xiě)作方法，再?gòu)膶?xiě)作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂(lè)的》這篇課文。讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。
當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語(yǔ)交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谟^察上能夠加入自己的想象，運(yùn)動(dòng)到了上午所學(xué)的寫(xiě)作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。
卡羅納反思15
《卡羅納》是節(jié)選自《愛(ài)的教育》一書(shū)中的文章。課文講述了一個(gè)叫卡羅納的小朋友失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的事。
我以提問(wèn)的方式和播放歌曲《世上只有媽媽好》為切入點(diǎn)，一是為了吸引同學(xué)的注意力，二是通過(guò)講述同學(xué)的親身經(jīng)歷來(lái)調(diào)動(dòng)起同學(xué)的一種生活體驗(yàn)，感受母愛(ài)帶來(lái)的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起同學(xué)對(duì)他的同情。
課文順利地導(dǎo)入后，我出示一個(gè)句式：當(dāng)卡羅納 時(shí)，誰(shuí)是怎么做的？讓同學(xué)讀課文根據(jù)這個(gè)句式說(shuō)話。同學(xué)找到一處場(chǎng)景，我就課件出示原文。假如同學(xué)找不出來(lái)，我就通過(guò)適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)出示，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓生體會(huì)情感，理解卡羅納的悲傷情緒。
同時(shí)，在體現(xiàn)“愛(ài)”這一主題時(shí)，借助其中一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，同學(xué)們圍在卡羅納身邊沒(méi)有說(shuō)一句話——讓同學(xué)設(shè)想自身就是卡羅納的同學(xué)，把自身想對(duì)卡羅納說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作說(shuō)話練習(xí)，讓同學(xué)把“愛(ài)”說(shuō)出口。
最后通過(guò)播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》進(jìn)行升華。
課堂小練筆：以卡羅納的角度對(duì)老師、同學(xué)、阿姨說(shuō)幾句話。下面是其中三位同學(xué)的小練筆：
敬愛(ài)的老師，謝謝你！是你把我從悲哀中拉了回來(lái)，是你告訴我母親雖然已經(jīng)去世了，但她依然關(guān)心著我，依然活在我的身邊。
親愛(ài)的同學(xué)，謝謝你們給我的關(guān)愛(ài)。我知道母親永遠(yuǎn)都不在了，但她卻看著我，我會(huì)好好表示，我會(huì)快樂(lè)地生活下去的。
親愛(ài)的阿姨，謝謝您。您不去拉你自身兒子的手，卻示意他來(lái)拉我的.手，給了我無(wú)比的溫暖，就好像是我媽媽拉著我的手。
總體說(shuō)來(lái)，我在掌握課文的脈絡(luò)上是比較清晰的。一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，同學(xué)能體會(huì)到兩大情感：悲傷和愛(ài)。
教學(xué)反思：
一、朗讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓同學(xué)充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，同學(xué)體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲哀，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、協(xié)助他的情感。但我在這方面做得很不到位。在每一處文章場(chǎng)景教學(xué)后，應(yīng)該多讓同學(xué)讀，反復(fù)又多形式的讀，在讀中體會(huì)感悟，然后用同學(xué)自身的話來(lái)表達(dá)感情。顯然，我講得太多，而同學(xué)說(shuō)得太少。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)
整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單調(diào)模糊，雖然有幾處評(píng)得還不錯(cuò)，但大多數(shù)情況下都是“恩”、“好的”、“不錯(cuò)”等等語(yǔ)言。
課堂要體現(xiàn)同學(xué)為主，教師為輔。雖然自身的感情是調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但因?yàn)闆](méi)有設(shè)計(jì)好同學(xué)的朗讀，他們的感情并沒(méi)有很好得被調(diào)動(dòng)。除此之外，對(duì)同學(xué)的反饋不夠精細(xì)等等。當(dāng)然也有許多缺乏的地方，但是不論得與失，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才干做得更好！
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