《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思15篇（實用）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思1
本節(jié)課，我面向全體學生，把學生擺在主體地位，把課堂真正還給了學生。在小學數(shù)學新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。目的是學生感受學了數(shù)學就要解決生活中的.一些實際問題，體會到數(shù)學的運用價值。所以在創(chuàng)設情境時，我選擇了學生熟悉的事情，激發(fā)學生的求知欲望，然后通過讓學生自主探究，合作交流等活動，讓學生親身體會到百分數(shù)與分數(shù)比較的方法。在讓學生展示方法時，我又通過板書設計來加深學生對百分數(shù)與分數(shù)互化方法的理解，明確分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)之間的密切聯(lián)系，使學生一目了然。雖然教學有法，但無定法，貴在得法。
通過這節(jié)課的教學，使我感到要上好一節(jié)課：
�、俨坏私饨滩模私鈱W生。
�、谝嘈艑W生，大膽放手讓學生自主探究，讓學生親身感受、理解。
�、垡獎�(chuàng)設良好的教學氛圍，善于用自己的語言、動作和表情等激發(fā)學生思考，回答問題，讓學生主動參與學習過程。
�、芤⒁獍盐蘸媒虒W中的重要環(huán)節(jié)。
上完這節(jié)課，我感到不太滿意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時間的安排上，因放手讓學生操作探究、交流方法、回答問題等方面占用了較多的時間，致使學生加強訓練時間不足。
2、對學生激勵性的評價少，組與組，生與生之間的評價也少。
3、小組活動時，老師沒有能夠按小組分工充分調動學生進行合作學習，學生的參與率沒有達到100%，最多80%。
4、老師的語言不太嚴密，隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時，讓學生寫出1-2種，這樣展示板的字就不會小，后面的同學不至于看不清。在以后的教學中，我努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié)，提高自身的教學水平。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思2
本節(jié)課的教學內容是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第四單元第二小節(jié)中的百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化的例1例2，它是在學生學習了百分數(shù)的意義，明確了百分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系的基礎上進行教學的'，通過本節(jié)課的教學，不僅要使學生理解和掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的方法和規(guī)律，即百分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)，還要向學生滲透轉化的數(shù)學思想。百分數(shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分數(shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴展與深化，又是便于百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)四則混合運算計算的基礎。學生學好這部分知識，就為后面學習百分數(shù)的的計算和應用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學目標：1、使學生理解百分數(shù)和小數(shù)的互化的必要性，能正確熟練地進行互化方法。2、使學生總結和分析小數(shù)、百分數(shù)互化的規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和分析比較能力。3、使學生學會運用以前學過的知識來解決新問題。教學重點：使學生掌握百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，并能熟練運用。教學難點：探究歸納百分數(shù)與小數(shù)地互化方法，弄清其推理過程。
這節(jié)課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用練習來鞏固學生對百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思3
在學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學生基礎比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的`轉化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉化成統(tǒng)一的數(shù)。轉化成什么數(shù)？立刻有的學生說都轉化成小數(shù)，有的學生說轉化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關鍵之處的強調，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思4
學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數(shù)轉化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。
因為學生對于小數(shù)轉化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數(shù)轉化成小數(shù)的過程中，我原先的教學設計是先把百分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再化成小數(shù)。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數(shù)點向左移動兩位就可以了，既然學生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的'？再小組討論一下小數(shù)轉化成百分數(shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思5
本節(jié)課是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.50.250.367這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的.特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思6
本節(jié)課的教學內容是分數(shù)和百分數(shù)的互化，是學生在掌握了小數(shù)和百分數(shù)的互化的基礎的`再續(xù)型課。要求學生掌握分數(shù)和百分數(shù)的互化，會比較分數(shù)和百分數(shù)的大小，讓學生學會“轉化”的思想。
新課前的“分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)”互化的復習設計的很好。在復習中，通過互動喚起學生對分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)互化方法的回憶，為學習新課掃清障礙。同時教師可以通過復習情況預設好教學環(huán)節(jié)和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調節(jié)教學方法。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思7
百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的`方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思8
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經(jīng)常按這種教學方法去調動學生的積極性，現(xiàn)在調動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的'不多可能與內容相對簡單有關，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學生課堂上呢？學生說，課堂上學生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思9
《百分數(shù)與分數(shù)的互化》這一課時的內容要比前一課時《百分數(shù)與小數(shù)的互化》難一些。因為在將百分數(shù)化成分數(shù)的過程中，要運用分數(shù)基本性質將原有分數(shù)化為分母是100而大小不變的.分數(shù)或是將分數(shù)化成小數(shù)（小數(shù)除法計算要過關），然后才能將分數(shù)順利化成百分數(shù)。對于一些學生來說困難出現(xiàn)在小數(shù)除法計算正確率較低或是分數(shù)基本性質運用不熟練。尤其是遇到分子除以分母時除不盡的情況下，有些學生不能正確保留三位小數(shù)，因而造成改寫出現(xiàn)錯誤。
本課中教材提供了較多的配套練習，有百分數(shù)化分數(shù)，也有分數(shù)化百分數(shù)的，所以我組織學生先獨立完成再集體交流，并請學生考慮什么情況下選用哪種方法比較合適。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思10
本節(jié)課的教學內容是百分數(shù)和分數(shù)的互化。在此之前，學生已經(jīng)學習分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的意義、百分數(shù)與小數(shù)的互化等知識。所以在教學時，注意充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生提供自主探究、相互交流的機會，使學生利用已有知識進一步探索新知，不僅使學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，還提高了學生的學習能力。
但在百分數(shù)和分數(shù)的互化的`這一教學環(huán)節(jié)中，學生探究、交流的表現(xiàn)參差不齊，花費相當長的一些時間，導致了鞏固訓練未及時進行。學生對百分數(shù)和分數(shù)的互化的認識還比較浮淺，有待于今后強化訓練，鞏固提高。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思11
本課講的是分數(shù)與百分數(shù)的互化，要求學生理解和掌握分數(shù)與百分數(shù)的互化方法，并能正確熟練地把分數(shù)化成百分數(shù)。 成功之處：新課前的“分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)”互化的復習設計得較好。在復習中，通過師生、生生的互動中喚起學生對分數(shù)和小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)互化方法的'回憶，為學生新課掃清障礙。同時教師也可以通過復習情況預設好教學環(huán)節(jié)和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力，而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調節(jié)教學方法。 再一個就是利用小組合作學習來完成本課的教學，設計得很好。課上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數(shù)和百分數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。特別是在“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化規(guī)律”這個環(huán)節(jié)中學生不但學會了應該掌握知識，而且提高了語言的表達能力，要使學生在學習中體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，同時還使學生受到了團隊合作的教育。本課的練習的梯度也較好，有基本練習也有提高題，使每個層面的學生都得到了自己應該獲得的知識。
本課的不足之處有兩點：教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思12
本課是小學數(shù)學第十一冊第五單元的內容，在學習完百分數(shù)的意義和百分數(shù)與小數(shù)互化的教學之后學習的，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。相對來說，上節(jié)課所學習的百分數(shù)與小數(shù)的互化的內容知識點較少，學生較容易掌握，而這節(jié)課所學的百分數(shù)與分數(shù)的互化就有幾個要點要重視。在教學百分數(shù)化成分數(shù)時，學生掌握較好，但是分數(shù)化成百分數(shù)時，就出現(xiàn)了問題，黑板上出了三道題目讓學生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數(shù)，學生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的`，就有困難。通過引導讓學生先把這種分數(shù)化成小數(shù)，然后再化成百分數(shù)，對于除不盡的小數(shù)，要保留三位小數(shù)，再化成百分數(shù)。
在這課的練習中，學生存在的問題是：
1、少數(shù)學生在把百分數(shù)化成分數(shù)時，把百分數(shù)分子是小數(shù)的把小數(shù)直接放在分數(shù)中分子的位置，而沒有把最后的分數(shù)化簡。
2、少數(shù)學生在把分數(shù)化成百分數(shù)時，除不盡時只保留了兩位小數(shù)。對于練習中出現(xiàn)的問題還要多加指導。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思13
正如孫老師感受的那樣，百分數(shù)與分數(shù)的互化比小數(shù)與百分數(shù)互化要難．所以在教學中，我按照預設，先根據(jù)具體情境讓學生探索分母與１００存在倍數(shù)關系的分數(shù)化百分數(shù)的方法，學生體會到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分數(shù)，此時，沒有學生想到用化小數(shù)的方法，于是我也就隨著學生的想法進行了相應的鞏固練習，并讓學生總結化的方法．然后再出示２／７，學生發(fā)現(xiàn)用剛才的方法無法解決這個問題，產(chǎn)生矛盾沖突，在這樣的情況下引導學生另辟他路，于是有學生想到了化成小數(shù)再化百分數(shù)的方法，第二種方法的得出水到渠成．最后將兩種方法進行比較，有了上面的經(jīng)歷，學生很強烈地感受到兩種方法的優(yōu)劣與適用范圍．
為了讓學生進一步鞏固化的`方法，在近階段的練習中，我要求學生要寫出化的方法，等以后熟練了再省略過程，直接寫出化的結果．
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思14
本課時教學內容是百分數(shù)與分數(shù)的互化，呈現(xiàn)出例題3的問題后，課堂上我們要給學生一些時間進行獨立思考，思索如何把分數(shù)改寫成百分數(shù)的方法。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，學生可能會先把分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)；也可能會先把分數(shù)改寫成小數(shù)，再改寫成百分數(shù)。教學中，要根據(jù)學生的實際情況，及時組織對上述思考方法的評點。要通過評點，讓學生認識到；上述的前一種方法有較大的局限性，比如把2/7化成百分數(shù)，用這種方法就行不通；而后一種方法具有普遍的適用性。但前一種方法有時是很方便的`。
例題學習中遇到分數(shù)中分子除以分母除不盡的情況下如何改寫成百分數(shù)，要多花些時間，使全體學生都能掌握�！熬氁痪殹敝械膬尚☆}可以分別結合例題3的學習讓學生完成，與此同時教師及時關注學生練習情況，也便于及時調整教學活動。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思15
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學的價值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？ 我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學問題，讓學生感受生活中處處有數(shù)學、感受數(shù)學的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數(shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學生得到不同的發(fā)展。在百分數(shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學生當中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分數(shù)化成分數(shù)再化成小數(shù)，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的`份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？
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