小組合作學(xué)習(xí)反思【精選】
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習(xí)反思1
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒有認(rèn)真去做，甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結(jié)的`是，在我給予學(xué)生探究問題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責(zé)怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問題同時，應(yīng)該在問題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。
于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因為學(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的`效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
我今年帶七年級新生，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得從0開始，因為現(xiàn)在是小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)初期，大多數(shù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒完全養(yǎng)成好，時常會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不合作、合作費(fèi)時的狀況：如個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生心甘情愿當(dāng)聽眾；小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好，學(xué)生參與活動時各顧各，使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)和“126”精神，在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學(xué)習(xí)的建設(shè)：
1、合理分組，培養(yǎng)小組長。
合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學(xué)優(yōu)生，還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓(xùn)，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
2、明確任務(wù)，給足時間。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是適時的，必須有明確的任務(wù),英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的'時間，注重個體的獨(dú)立思考，確保每個學(xué)生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。只有學(xué)生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
3、營造環(huán)境，學(xué)會合作。
合作學(xué)習(xí)過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現(xiàn)學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進(jìn)步。
4、突出互動，指導(dǎo)幫助。
教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認(rèn)真參與，要及時加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學(xué)生展示，勢必會讓“弱勢學(xué)生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，讓每個小組的同學(xué)都有同等的展示機(jī)會。
5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。
因此，合作學(xué)習(xí)的評價要把學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的.班風(fēng)，因為老師會對違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀念。
同時班級管理的散漫對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標(biāo)，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強(qiáng)，讓有夢的學(xué)生都能美夢成真。
小組合作學(xué)習(xí)反思5
1、“小組合作學(xué)習(xí)”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會了小組合作，認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從一個小組的集體榮譽(yù)感到整個班級、整個學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個成員都有主要職責(zé)，且職責(zé)具體到位，并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時間和空間，并及時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。
2、要端正一種認(rèn)識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止�，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的.提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習(xí)要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這種做法令人擔(dān)憂。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。
4、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
時時關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時要求。與此同時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導(dǎo)同伴；小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會共同討論；學(xué)會相互交流；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師必須適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖�，又借小課題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評中小組合作的.應(yīng)用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽。看著即將講評的試卷，我靈機(jī)一動，讓學(xué)生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成績好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細(xì)致。
二、閱讀教學(xué)中的小組合作
教學(xué)《中國石拱橋》時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進(jìn)展磕磕碰碰�？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負(fù)責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙�？作用是什么�?/p>
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風(fēng)正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準(zhǔn)備比較充分，課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分?jǐn)?shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當(dāng)隊長）的問題，結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的�！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了。”
看到每名學(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福�。�
另附詩一首
偶得
無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作學(xué)習(xí)反思7
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點、難點處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
�、賹W(xué)習(xí)新知識時開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。
�、谡n堂表演時開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對語文課堂教學(xué)實際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的'情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進(jìn)一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點。
第三學(xué)會質(zhì)疑。在小組活動中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
第四學(xué)會表達(dá)自己的觀點。我們的學(xué)生有時不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學(xué)生語言羅嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
小組合作學(xué)習(xí)反思8
一、情景回顧：
義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創(chuàng)造等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
在新課程的理念下，我們在進(jìn)行歷史教學(xué)活動過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，在教學(xué)活動中，努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當(dāng)然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時，多在指導(dǎo)上下功夫，講究指導(dǎo)的藝術(shù)，教師指導(dǎo)得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。
本學(xué)期我們建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)活動中，每個學(xué)生在活動中地位平等，互相協(xié)作。
同時要建立合理的評價機(jī)制，尤其要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤式記錄和觀察，以便對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的各個方面作及時的反饋和調(diào)整。我主要在以下幾個方面進(jìn)行對學(xué)生評價：預(yù)習(xí)考評、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學(xué)中，怎樣才能有效地組織合作學(xué)習(xí)呢？下面就這幾個方面談?wù)勎以谄綍r教學(xué)中收集的片段：
預(yù)習(xí)考評：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以復(fù)習(xí)前天知識和當(dāng)天新知為主，所以考評時一方面以學(xué)生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨(dú)立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進(jìn)行有效的評價，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。
課堂表現(xiàn)：針對不同的課堂內(nèi)容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應(yīng)用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學(xué)生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強(qiáng)，以前講課都是老師直接給學(xué)生寫出詳細(xì)的書寫過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得不牢，所以在小組合作的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標(biāo)，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應(yīng)用，把這個任務(wù)分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進(jìn)行討論，其余習(xí)題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說出組內(nèi)找到的所有的方法，并由同學(xué)們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據(jù)回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學(xué)生對書寫過程有更深刻的認(rèn)識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現(xiàn)了知識的'靈活運(yùn)用，發(fā)散了學(xué)生的思維。并且學(xué)生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相互糾正。這種方法尤其適用于復(fù)習(xí)課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡單運(yùn)用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進(jìn)行監(jiān)控小組成員完成訂正整理工作。
復(fù)習(xí)鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨(dú)立對這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，做到知識的再認(rèn)識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進(jìn)行知識的再應(yīng)用，再認(rèn)識過程，并進(jìn)行測驗評價。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學(xué)稿上都預(yù)備了一條思考題，供學(xué)生小組討論研究，二是讓學(xué)生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學(xué)生增加課外知識的基礎(chǔ)上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況及小組合作的學(xué)習(xí)的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，抓住時機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經(jīng)過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結(jié)，這樣不僅使問題得以解決，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然這還只是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有待于從實踐中去進(jìn)一步認(rèn)識思考，進(jìn)一步去充實完善。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
（一）有利于抑制兩級分化。
組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個大家庭。并且，在組內(nèi)實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成績差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。在進(jìn)行分組教學(xué)時，教師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學(xué)生都能通暢地表達(dá)自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學(xué)生討論的順序應(yīng)有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。應(yīng)鼓勵中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問題。
（二）有利于團(tuán)隊精神的形成。
古人云：“人心齊，泰山移�！彼^團(tuán)隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所謂團(tuán)隊，是指一群互助互利、團(tuán)結(jié)一致為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的'團(tuán)隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)英語的目的，將會為學(xué)生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心。
對于中國學(xué)生來說，英語本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學(xué)生對英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會，而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在分配小組時就考慮到了學(xué)生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔(dān)并完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，每一個學(xué)生都被指定擔(dān)任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動，確保每個責(zé)任人按時完成任務(wù)；有的小組成員擔(dān)任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻(xiàn)率等；有的擔(dān)任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔(dān)任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進(jìn)性互動作用。不同的任務(wù)分工會使各層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習(xí)慣。長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。
（四）有利于因材施教。
每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評價與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長需要經(jīng)常傳達(dá)信息給教師，這樣教師容易了解每個學(xué)生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以及時地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)因材施教。
（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動是根據(jù)學(xué)生的個人興趣愛好進(jìn)行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機(jī)會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴英語”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提高。
（六）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。
如：學(xué)習(xí)能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達(dá)能力、組織活動能力及自我評價能力等。
小組合作學(xué)習(xí)反思10
（1）使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會：小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會，還可以使他們接受不同的觀點，擴(kuò)展他們的視野。
�。�2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
�。�3）學(xué)會了和別人合作：小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的'過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機(jī)會，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習(xí)的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導(dǎo)。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉�、學(xué)生的課堂表現(xiàn))，同學(xué)之間自覺地討論問題和監(jiān)督作業(yè)。當(dāng)然這和理想的小組合作學(xué)習(xí)還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習(xí)帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領(lǐng)導(dǎo)的'關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠(yuǎn)更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗，爭取每個學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學(xué)習(xí)。知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，在課堂反思這環(huán)節(jié)總是不放心學(xué)生，我會努力改變
小組合作學(xué)習(xí)反思12
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：
“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了�！�
“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導(dǎo)時，其他沒幾個組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對一個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。”
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。”
“四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無話可說為止，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍�！�
（二）、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準(zhǔn)備不充分，流于形式
教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。
3．時間不充足，合而無質(zhì)
時間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時值達(dá)不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？
4．指導(dǎo)不及時，合作無果
指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲，難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？
5．評價不到位，合作低效
評價不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策
（一）、老師們的思考和對策
1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值�！�
“作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計和實施，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，教師既不能干預(yù)過多，又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)�！�
2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)，請其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�
“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。”
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評�！�
“三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻�人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的`學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。”
3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！�
（二）、筆者與老師們的反思和共識
1．分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動
教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機(jī)制、具有參考價值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價，指向過程
教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
參考文獻(xiàn)：
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。
作者簡介：
陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進(jìn)個人，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
經(jīng)營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí)，研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。
小組合作學(xué)習(xí)的實施對教師、學(xué)生都是考驗。相當(dāng)多的教師對小組合作學(xué)習(xí)的意義，要求，組織形式，注意事項，準(zhǔn)備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養(yǎng)，與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學(xué)生的.生理、年齡特點、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生呢，初中生獨(dú)生子女多，自我優(yōu)越感強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費(fèi)大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”，學(xué)生的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當(dāng)組長、誰做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長，讓他不僅是學(xué)習(xí)上的，更是行政上的小組的當(dāng)家人，組員的任務(wù)分配，評價都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，批評與自我批評相結(jié)合，自我激勵與組內(nèi)、班級激勵相結(jié)合的方式，達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔�；二要虛心。�?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要
組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的`過程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機(jī)理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的`能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，從而達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
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