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微課程在教學中的應用
微課程在教學中的應用1
微課是微型課程的簡稱，是一種新型的教學資源，它以信息技術為支撐被大量引入課堂教學，并在教學模式的改進和教學效果的提高方面起到了積極的作用。而中職計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程，教學過程與微課結合具有一定的現實意義。
一、中職計算機應用基礎課中的微課應用
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傳統(tǒng)的計算機應用基礎課一般是以單元和章節(jié)為單位的，因為教學課程資源太多，視頻授課的時候整堂課都在放映，使用不方便，還占用太多的資源。微課視頻卻不一樣，微課視頻只是把漢語言教學過程中的一些重點、難點做出講解，不會有太多累贅的鋪墊，對于中職學生和成人學習的微課視頻也不會大于二十分鐘。微課的主題突出，語言精簡，能使學生在計算機基礎課中更加集中注意力，聚焦某個知識點。
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傳統(tǒng)的授課地點大都是教室、機房，學生零零散散的時間不能進行充分的學習，造成學習資源的浪費。微課的方便快捷也越發(fā)顯現出來，隨著時代的發(fā)展，手機和電腦的普及，使得下載微課資源更加方便。學生可以自主學習，根據自己的情況，選擇一些自己不太懂的計算機應用基礎課微課視頻進行學習，并且在學習的時候還可以后退、暫停，在優(yōu)化自己學習的同時還能最大限度地利用碎片時間。在學習微課后，還可以做微課提供的習題和測試，鞏固知識，非常適合學生課外學習。微課也可以說是一種非正式的泛在學習方法，是對課堂學習的一種補充和鞏固。同時，微課視頻具有動態(tài)化、趣味性的特點，適當地用圖片、動畫替換掉說教可以使學生在愉快的氛圍中學習計算機應用基礎，達到優(yōu)化教學的目的。
�。ㄈ┪⒄n教學注意的要點
微課教學的特點是在短時間內圍繞重點進行重點講解，所以有些無用的渲染和鋪墊是要去掉的，同時結尾要出彩，起到一個很好的總結作用。微課教學和課堂教學一樣，都要求語言準確和規(guī)范，同時微課教學還需要語言簡明生動。當然，語言的.簡潔生動并不是說語速要快，甚至省略一些重要的東西，而是指說話時口齒清楚、干凈利落。授課中重點的地方可以放緩語速，做到抑揚頓挫。在力求語言生動、富有感染力的同時，做到邏輯性強、簡單明了。微課一定要有自己的亮點。同時，微課視頻拍攝的時候要注意影音同步，畫面也要清晰，為了便于理解和學習還可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通過微課進行中職計算機應用基礎教學
（一）課前預習活動
當前，很多中職學生沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，針對這一問題，教師可以借助微課，構建生動性、趣味性的課前預習活動，增加課前預習的樂趣，使中職學生能夠積極、主動地參與到中職計算機應用基礎課程預習活動中，為中職計算機應用基礎課程教學活動的開展奠定良好的基礎。如，在指導學生對計算機應用基礎這一內容進行學習的過程中，教師可以利用視頻，通過播放視頻的方式為學生展現計算機由一個大房子形狀逐漸轉變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過程，動態(tài)而流暢的視頻畫面能夠為學生直觀展現計算機的主要系統(tǒng)軟件和應用軟件，改善傳統(tǒng)的課前預習活動，為課前預習活動增添更多的趣味性元素。
�。ǘ┱n中指導活動
中職學校是培養(yǎng)技能型、綜合型人才的重要場所，當前很多中職學生存在畢業(yè)后無法達到用人單位對人才的需求，個人技能水平和實踐能力較差等問題。微課教學可以通過模擬真實的課程工作場景，將學生引入教學情境中，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結合自身的學習能力按需學習，設計個性化的學習活動，使高職教學產生事半功倍的教學效果。如，在教學活動中，教師可以借助微課模擬中職學生未來的真實工作場景，組織學生進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。真實的情境能夠快速集中學生的注意力，教師可以以學生未來的實際工作氛圍為場景，結合學生未來的工作內容、崗位發(fā)展需求設計教學項目和任務。
�。ㄈ┱n后延伸活動
在課堂教學活動結束之后，教師同樣可以借助微課進行課后教學的延伸活動。課后復習型微課主要有兩種形式，一種是對課堂學習內容進行總結和拓展，另一種是對學生課堂學習的內容進行答疑解惑。教師可以借助微課中的教學總結課件或者拓展內容組織學生進行課程學習內容的總結，同時可以設有專門的問題答疑視頻，對于學生時常會出現的問題進行解答。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導等形式，解答學生心中的疑問。
微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用，是中職計算機應用基礎課程教學創(chuàng)新的重要表現。因此，在計算機應用基礎課程教學中，教師應利用微課教學時間短、切入主題快、視頻資源容量小、資源利用方便以及從微處著手等特點，來進行計算機應用基礎教學，提高其教學質量。
微課程在教學中的應用2
摘要：在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，微課在教育教學中的應用也越來越廣泛�！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。本文結合教學實際闡述了技師學院電工電子技術課程教學中應用微課的重要意義及應用策略，希望對今后的教學有所幫助。
關鍵詞：技師學院；電工電子；微課應用
目前，技師學校中大多都開設了電工電子技術課程，因其信息量較大，知識涉及面較廣等原因很受學生歡迎。但是傳統(tǒng)的教學方式重知識輕實踐，造成學生學習興趣不濃、學習效果不明顯。為提高教育教學質量，培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，在教學中引入微課這一新型教學模式，通過視頻、圖像等形式將電工電子實踐場面生動、直觀的加以呈現，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使教學效果得到明顯提升。本文詳細地闡述了電工電子技術課程教學中微課的應用策略。
一、微課在技師學院電工電子課程中的積極意義
（一）符合技師學院學生特點
眾所周知，技師學院的學生學習基礎較差，絕大多數沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對理論知識學習興趣不濃，甚至有抵觸情緒。而且學生對理論知識的重要性缺乏必要的認識，相對而言更愿意學習實踐操作。因此，技師學院的理論教學效果一直差強人意。同時，技師學院的學生有了更多的`課余時間，學習的主動性有了更大的支配權。而微課教學視頻時間短、內容新、趣味強等等特點，既可以解決理論學習的枯燥無味，又生動直觀易于接受，因此非常適合技師學院的學生。
（二）符合電工電子課程特點
雖然技師學院中很多專業(yè)都要學習電工電子課程，但實際教學中電工電子課程的課時安排的卻較少。同時由于知識量大、知識面廣，因此學生學習起來有一定困難。而微課卻可以很好地解決這些問題，能更好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。學生課上沒聽懂的知識，課后可以在微課中重新學習，進行鞏固；課上沒有記下來的筆記，課后可以在微課中隨時暫停和急需，從而完成記錄。而且電工電子課程是一門實踐性較強的課程，通過微課可以直觀的為學生展示實踐場景，直觀的展示較小的零部件及其結構。這樣，使學生更好地掌握了理論知識，而且提前對實踐環(huán)境進行了了解，便于以后更好地進行實際操作。
�。ㄈ┐龠M專業(yè)課教師的成長
微課還可以促進教師的專業(yè)成長。教師在制作微課前，要結合學情對教學內容進行有針對性地選擇，對教學內容的重難點進行理解與分析，然后還要思考如何以學生喜歡的方式將內容呈現出來，并能獲得較好的教學效果。這一過程，能促進教師對教學內容作深入的挖掘與分析，提升自身的專業(yè)素質。同時，在制作微課過程中，教師對多媒體電教手段的使用能力也得到了鍛煉和提高。
二、微課在技師學院電工電子課程中的應用
�。ㄒ唬┪⒄n用于課前預習
技師學院的學生缺少良好的學習習慣，基本上不能進行課前預習。對于電工電子課程來說，學生沒有進行課前的預習，會影響到課堂的教學進度和效果的。但是教師可以利用微課的形式，帶領學生主動進行課前預習。教師可以采用學生感興趣的形式來將新課要預習的內容進行呈現，激發(fā)學生的興趣。在制作預習微課時要注意把握好內容的難易度。內容過于簡單，不能激起學習新課的欲望；內容過于復雜，又影響學習新課的積極性。例如學習“單相半波整流電路”這一內容時，微課在預習部分就可以學生喜歡的動漫形式呈現電流路徑，激發(fā)學生學習的興趣。在學生有了探索的欲望后，馬上調換二極管極性，引入到本節(jié)課所學知識點上。這樣，難易結合，預習為新課服務，就很好地利用了微課。
�。ǘ┪⒄n用于知識理解
利用微課更便于學生對知識點的理解和掌握。教師在課堂上對知識的重點和難點進行講解后，可以利用微課展示加強學生對知識的理解。如在講解“二極管”這一內容時，教師可以在課堂上應用微課，采取視頻的形式對實驗操作和過程進行講解和演示。學生結合教師的講解來理解知識點，而且還可以在課后反復觀看微課視頻，加深理解，從而提高學習效果。
（三）微課用于課堂教學
電工電子課程中會涉及很多的實驗教學。教師在課堂上進行實驗操作時，只有前排的少數同學可以清楚直觀地看到實驗的操作步驟和實驗變化過程，而后排的同學就不能同步清楚地看到實驗而影響學習效果。那么教師可以在課堂上進行微課教學，課前對實驗過程和步驟進行視頻錄制，課堂上利用大屏幕進行播放，使全體學生同步清楚觀看實驗，了解實驗變化，提高課堂教學效果。例如在進行二極管、三極管等晶體實驗教學時，教師如果在課堂上直接進行實驗，由于晶體體積比較小，學生觀察的效果就不會很好，前后學生差異較大，影響實驗效果。但是如果通過微課視頻對實驗提前錄制，在課堂上就會使學生同步觀察實驗，更直觀的呈現出實驗效果，提高課堂教學質量。
�。ㄋ模┪⒄n用于課后復習
電工電子課程由于教學課時少，知識點又多，只依賴課堂教師的教學，很難達到理想的學習效果，學生對知識的理解難度很大。但是在課后復習中引入微課，就可以很好的解決這一問題。學生在課后可以通過微課對課上沒有理解的知識點進行反復學習，可以對視頻內容隨時暫停和繼續(xù)，哪個知識點不會就可以選擇反復學習，直到學會為止。
三、結束語
微課是信息化時代新興的一種教學手段。在技師學院電工電子課程中應用微課進行教學，不僅可以滿足學生對學科知識的個性化學習和按需選擇學習，還可以課前預習和課后復習，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，拓展了教學資源；同時使教師的教育理念、教學水平和專業(yè)素質得到了提高。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
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微課程在教學中的應用3
目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的機會，從而提高學習效率。
一 微課在計算機教學中的應用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。它最大的特點：一是以視頻為呈現方式;二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。
如今，計算機、互聯網、移動設備及移動網絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。
二 微課用于新授課
根據教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。
1.課前預習
計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的'構成和形態(tài)。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。
2.導入新課
由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現實中的應用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU(中央處理器)主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢?全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據是什么嗎?通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。
3.知識理解
在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授“數據庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學中，學生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。
4.練習強化
計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，“計算機網絡”課程，很多學生在絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數據鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。
5.總結拓展
總結拓展環(huán)節(jié)的目的是引導學生總結知識重點及學習規(guī)律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節(jié)課結束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。
例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數據庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試中的數據庫系統(tǒng)工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發(fā)現這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。
三 微課用于學生自主學習、移動學習
高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微課的出現，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據自己的掌握程度，調節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開學習。
經調查發(fā)現，現在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現課堂上學習結束就算完成學習任務的現象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學習效率。同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專業(yè)的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。
四 結語
微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當的教學內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。
微課程在教學中的應用4
目前，教育信息化資源建設正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現了很多新觀點、新技術和新產品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應該考慮的重點問題。“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程是高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現代化復合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程教學中的應用。
一、微課概述
微課(Micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內的，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以教學應用為目的的在線教學視頻。
現在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結構關系和呈現方式共同營造一個半結構化、相對完整的、交互性良好的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，M i n i c o u r s e、Micro lecture、Micro lesson等都是與“微課程”有關的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯網技術來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向學習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調控學習步調，對于某一問題只要不懂就可以反復觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
二、“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程教學現狀
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術學院汽車技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(每周24課時，共3周)，課程內容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內容深奧，新技術更新較快、零部件結構復雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質量。在整周實訓過程中，因學生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓的內容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導，部分學生仍然無法獨立完成實訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的大課時段教學方法，在4周內完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的.技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結合，成為我們應該思考的問題。
微課的出現使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
三、微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測
與修復”課程中的整體設計應用結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關工作的汽車檢測與維修技術專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結合柳州區(qū)域經濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，以實用化為導向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或實訓技能項目點，設計制作出教學目標專一、主題突出、內容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內容不僅是學生整周實訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內容整理出子知識點，然后就知識點的內容設計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果。“離合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據個體掌握情況不同，反復觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關內容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的知識點應該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結構。該課程的微課制作完成后，應該能夠獨立地應用于學生的自學過程中，起到預習、復習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課程在教學中的應用5
《計算機應用基礎》這門離信息技術最近，也是各專業(yè)最普及的基礎課程的授課模式也在發(fā)生這巨大的變化。微課一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。
一、《計算機應用基礎》具備使用微視頻教學的有利條件：
首先學科優(yōu)勢。而作為操作性強，知識點多，而中職《計算機應用基礎》課程相對其他學科來說并不太難，則更容易使用微視頻教學。老師將本節(jié)課的知識點課前制作成一個或多個微視頻，通過網絡提前發(fā)送給學生。課堂上學生對難點進行在學習或提問，教師對易錯點進行強調演示。對于大部分學生都掌握的知識點和操作技能就不必再講，從而為學生的實際操作練習留出了大量的時間。
其次學生特點。作為中職學生雖然自學能力差，學習的主動性不強，但是對于這門操作性強，理論知識不深的學科，學生并不像學習初中語數外一樣持有畏懼和排斥的心理。反而他們對計算機的有幾分的興趣。所以微視頻的發(fā)放使得學生提前預習成為可能。以第一節(jié)《計算機的發(fā)展及應用領域》為例，老師將計算機的發(fā)展史以故事的形式制成微視頻，讓學生以輕松的狀態(tài)進入學習。在課堂上讓學生發(fā)揮自己的想象去預測計算機的發(fā)展趨勢。在學生預測的同時逐步引導學生從計算機的軟、硬兩個方面去聯想預測。讓學生結合生活實際暢所欲言說出計算機在目前生活中的應用。然后再以視頻的形式展示目前計算機的各行各業(yè)的前沿的應用。
二、微課教學的優(yōu)勢展望
拓展學生學習時間和空間，便于實現分層教學�！队嬎銠C應用基礎》這門課程的操作性強，知識點瑣碎。任務驅動教學，老師在課堂上演示一遍，大部分學生記不住詳細的操作步驟，若老師做一步學生做一步，勢必會影響有限時間的課堂教學。最后導致會做的學生不聽，不會的學生也跟不上，最后是浪費了時間，效果不好。將任務分解做成小視頻，可以讓學生有困難或基礎不好的不斷反復觀看學習，直至理解看懂學會，對于有基礎的學生對已經熟悉了解的內容可以快進或者跳過去，從而實現哪里不會點哪里。較好地關注了學生之間的個體差異，全面關注每一個學生，是每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
可以實現更大范圍內的資源共享。《計算機應用基礎》這門課程中《因特網接入》一課的教學中，對于經常用到的家庭局域網連接，學校若沒有實際的實訓空間，老師便可以在自己家錄制一段家庭無線網絡的設置和鏈接的視頻。不僅有效彌補實訓條件的'不足還可以讓學生在課外學習。根據操作步驟錄像隨時隨地學習，不僅拓寬了學生自己選擇學習時間和空間，同時也可以在家?guī)椭従踊蛏鐓^(qū)服務，在一定的時間段內，老師的教學微視頻也能成為互聯網共享的資源。
微視頻教學對教師的專業(yè)技術能力有促進作用。微視頻教學會給《計算機應用基礎》課學生帶來很大的便利和良好的教學效果，但是微課制作畢竟不是每一個老師順手拈來的事情。因此大部分老師除了能用一小部分網上或別的老師已經制作好的視頻外，還需要自己制作來動手制作符合自己學生情況的視頻。在此過程中對計算機老師的信息技術應用能力也是一個極大的提高的促進的過程。
三、微課教學中應注意的問題
首先是數字技術的鴻溝，不是很多的地方都可以用到電腦，不能享受技術帶來的方便。學生學習微課需要在校有開放的機房，在家有網絡和電腦。因此微課的實施對硬件要求比較高。對農村落后地方的學生不太實用，這就需要學生在校期間有全天候的開放網絡機房。
其次這種新的教學模式首先要求教師要改變原來的觀念，是否愿意轉變，是一個問題。但即使改變了，這種形式又要要求教師具有一定程度的信息素養(yǎng)，比如錄制視頻、編輯視頻等等，如果想要做得更好，我們還可以做專題網站，開通個人博客等，這無疑要求教師具有很高的教育技術能力。
基于翻轉理念的微課教學思想很好，但是無論從實施還是從效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實際情況的道路。 只要是對學生好的，有益于學生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試！
微課程在教學中的應用6
現代社會是信息技術發(fā)展飛快的社會，這也為我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，包括教學內容及方式。在現代高校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現代社會的需求，充分發(fā)揮信息技術的作用。在高校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發(fā)學習興趣。
1《計算機應用基礎》教學現狀
伴隨當今信息技術的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實問題的基本職業(yè)能力，推動學生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計算機可能在各類高校中已經開設多年，但仍然存在如下問題：
�。�1）學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學生已經具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統(tǒng)操作及上網等，但仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是以教師為中心，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統(tǒng)的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式有些過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體�！拔⒄n程”在網絡信息不斷普及且不斷發(fā)展的過程中，成為了目前高校中具有創(chuàng)新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效地提高了教師的教學質量及學生的學習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用
3.1內容導讀中創(chuàng)建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚地了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養(yǎng)學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網絡上尋找相應的視頻下載，然后根據學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發(fā)揮出來。
3.2學習活動中創(chuàng)建“微課程”
學習活動中創(chuàng)建“微課程”具有協助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個步驟，學生不受時間地點限制地進行學習，并且可以根據視頻中的步驟自主學習。同時，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發(fā)學生的探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效地解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。
3.3學習任務中創(chuàng)建“微課程”
教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創(chuàng)建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作的意識，促進學生能夠以小組的.形式共同進步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中對本節(jié)課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執(zhí)行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。
5結語
“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷地進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學中創(chuàng)新了其傳統(tǒng)教學模式，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了高校教育教學的改革步伐。
參考文獻
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[2]秦春波，崔學文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.
微課程在教學中的應用7
傳統(tǒng)的教學模式存在很多的限制性問題， 使得教學內容與學生的思維模式受到了限制， 對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學生的學習生活， 還可以培養(yǎng)學生的理論能力與實踐能力， 全面提高學生的素質水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。
一、微課程的概念及特點
微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的， 是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式， 可針對教學中一個或多個知識點進行設計， 并通過數字故事的方式進行呈現， 可幫助學生在較短的時間內， 理解教學中的重點、難點、考點， 不斷提高學生的學習質量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內， 視頻時間比較短， 符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 并通過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網中， 供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間， 有利于提高學生的自主學習能力， 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣， 不斷提高學生的學習質量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學中的應用
�。ㄒ唬� 發(fā)展課堂導入教學
傳統(tǒng)的課堂導入教學， 需要教師通過設計語言情景來吸引學生的注意力， 在導入到實際教學中， 這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設計內容、組織語言， 會分散教師的教學精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導入教學， 可根據教學主題進行設計， 并以新穎的方式展現出來， 能有效吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習興趣。例如， 以《文藝復興》一課為例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時期的科學。教師在制作微視頻時， 可搜集一些關于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景和意義， 吸引學生的`注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學們贊成哪個觀點？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學生探討問題的興趣， 促使學生通過學習歷史來找到問題答案， 以保障教學效果。
�。ǘ� 強化重點教學
根據上述分析可知， 微課程教學具有針對性的特點， 有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解， 不斷提高學生對知識點的理解能力， 確保教學質量。因此， 有利于教師強化教學設計， 突出教學重點， 幫助學生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學生不理解東歐劇變和蘇聯解體之間的關系， 不能正確理解世界經濟、政治的變化情況， 使得教學效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時， 可將教學內容劃分為三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯的政策體制進行展現， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容， 有利于豐富教學內容， 促使學生全面理解教學中的知識點， 保障學習效率[2].
（三） 培養(yǎng)學生自主學習能力
微課程教學可以擺脫傳統(tǒng)課時教學的限制， 有利于學生在不同的時空下進行學習， 以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐探索能力等， 不斷提高學生的學習質量。例如， 以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例， 教師可將戰(zhàn)敗的原因， 以及《馬關條約》的內容進行講解， 并根據教學內容提出一些問題， 有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如， 一是課前預習。學生通過觀看微視頻， 可對教學中的內容進行了解， 熟悉掌握教學中的重點， 并對不懂的內容進行探究與分析， 從而調動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結束后， 可對教學中的重點和難點進行分析， 包括《馬關條約》與其他條約有什么變化， 對中國權益有什么影響等， 有利于學生合理安排聽課重點， 降低學生的學習壓力， 保障課堂效率。三是課后復習。傳統(tǒng)的教學模式存在不可逆性， 給學生的課后復習工作帶來了難度， 微課程教學的實現， 學生可利用微視頻作為復習資料， 便于學生進行收集和整理， 鞏固已學知識， 不斷提高學生的歷史素養(yǎng)， 確保教學質量。
（四） 合理開發(fā)錯題資源
在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應尊重給學生的主體地位， 所開展的教學活動應以學生為中心。當學生出現錯題時， 不應該盲目批評， 而應該做好錯題收集工作， 并根據錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發(fā)錯題資源， 有利于學生了解自身存在的不足， 并及時進行改正與完善， 能有效保障教學效果。但傳統(tǒng)的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結合， 學生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學生隨時查看。同時， 教師可對學生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源制成網絡試卷， 由學生再次進行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學， 將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻， 便于學生進行課后學習， 避免再次出現此類錯題情況， 確保教學效果[3].
通過上述分析可知， 將微課程應用在高中歷史教學中， 有利于教師改革教學模式， 創(chuàng)新教學方法， 確保教學質量和效率。同時， 教師應加大微課程開發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學、探究式教學， 提高教學互動性， 從而營造良好的教學氛圍， 推動我國高中歷史教學水平快速提高。
參考文獻
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