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二年級上《窗前氣球》第二課時課堂實錄
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要表達的美好友情。
教學(xué)重點：
讀懂課文內(nèi)容，體會科利亞心情的變化，從而體會到他與同學(xué)之間的真摯情意。
教學(xué)難點：
能展開想象，同學(xué)們通過氣球想對科利亞說什么？
教具準(zhǔn)備：
氣球、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
課前交流：
師：同學(xué)們，我們大人初次見面要握握手，以表示友好，那我們初次見面，也來跟老師握握手，就算認識了。好不好？（繞場一周和孩子們依次握手）
師：同學(xué)們，這段時間天氣轉(zhuǎn)涼了，老師帶的班就有很多同學(xué)都生病了，那同學(xué)們你們生過病嗎？
生：生過
師：那你們生病的時候是什么樣子的呢？誰來說一說
�。▽W(xué)生回憶，暢談感受。）
師：老師有個好朋友叫科利亞，他也生病了，住進了醫(yī)院，（出示兩幅插圖）瞧，這就是躺在病床上的科利亞，請仔細觀察，兩幅圖上的科里亞有什么不一樣？
生：第一幅圖他很難過、孤單；第二幅圖高興、開心。
師：究竟是什么，讓科利亞的心情發(fā)生了這么大的變化，今天就讓我們走進這個故事。
板書——《窗前的氣球》
二、復(fù)習(xí)生字
師：1、同學(xué)們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？
生：想要
師：上節(jié)課，我們認識了許多生字朋友�，F(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”）如果你們能讀準(zhǔn)上面的字詞，這個氣球就屬于你了。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
師：認識了生字，我們就能讀課文了，請大家打開書本，翻到P105頁，現(xiàn)在請你自己有感情的讀一讀課文，并在自然段前標(biāo)上序號。
三、朗讀全文，領(lǐng)悟真情
�。ㄒ唬�、感受“孤獨、無聊、“真沒意思”
１、師：（出示躺在病床上的圖）手指幻燈：同學(xué)們讀得真認真，你們讀懂了嗎？躺在病床上的科利亞為什么會如此傷心、難過？
生：我知道科利亞病了
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
2、師：你們真會讀，那誰來給大家讀一讀課本上是怎樣寫的呢？（指名朗讀第1、2自然段）
3、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。
�。ò鍟罢鏇]意思”）
4、從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學(xué)們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關(guān)句子畫出來。
�。ń處熤该麑W(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的不同回答隨機播放課件，進行講解）
5、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？
A.課件出示：體會“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去�！�
師：他得了什么��？
生：傳染病
師：你們知道什么是傳染病嗎？
生：……
師：傳染病是病菌在空氣中傳播，會蔓延開來的一種疾病，如非典,禽流感,水痘、紅眼病…所以醫(yī)院作出了規(guī)定——
生：誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
師：誰也不準(zhǔn)來看他，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……
師：不能見到自己的親人、朋友、老師、同學(xué)不能出去玩�？评飦喸撚卸啵y過�。克运X得——真沒意思。
師：他也不能到病房外面去（點課件），科里亞不能到病房外面去做哪些事？
生：不能和小朋友一起玩。
生：不能到公園里去。
生：不能迋商店。
生：不能去吃漢堡。
生：不能和同學(xué)玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園……
師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）
師：醫(yī)院這么沒意思，誰能把這種沒意思朗讀出來？
師：他讀得真好，我們一起來像他那樣讀一讀吧！
——誰還找到了，描寫科里亞真沒意思的句子
B.出示課件，體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。”
師：你感受到科利亞怎樣？從哪些詞語中感受到？
生：靜靜地、呆呆地
師：科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種“靜靜地”孤單的感覺讀出來了。（指名讀）
師：你讀的還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？
師：是��！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶。他想要從窗戶看見什么呢？
�。ǔ鍪菊n件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
生：學(xué)校地開運動會了，科利亞也很想去看一看
生：小伙伴們可以在球場上盡情地踢足球……自由答
師：可是，從三樓能望見什么呢？除了——
C.出示課件：從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
生：對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
師：是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。
所以他覺得——（指板書）
生：（真沒意思。）
教師引讀
當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時候，科利亞――靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們放學(xué)回家后玩耍的時候，科利亞――靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們和爸爸媽媽一起去動物園的時候，科利亞――靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
從早到晚，科利亞就這么――靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
師：所以科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。
師：你們都是情感十分豐富的孩子，你們能用朗讀的方式來表達你們的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中再讀一讀1、2自然段，再一次感受科利亞的孤獨與難受。（課件：感傷的音樂）
師：我看到同學(xué)們在讀課文時的表情都很沉重，皺著眉頭，你們在為科利亞難過嗎？
聽了你們的朗讀，我仿佛看到了科利亞痛苦的樣子。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第三自然段，體會“高興”，并引入下節(jié)課。
師：你們的朗讀仿佛把我也帶到了科里亞的床前，突然——窗前飄來了一個紅氣球，這個紅氣球是怎么飄上來的？請大家自由讀一讀第三自然段。
�。ㄕn件演示：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科里亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。）
師：假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
生：奇怪
師：是呀！如果發(fā)生這樣的事情誰都會感到驚奇的！科利亞也一樣，他也在想：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
�。▽W(xué)生看課件讀課文）
�。ㄈ┭凶x“高興地笑”
1、體會“可愛的”
師：帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！
師：你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？
生：看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。
�。ㄕn件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
師：我看到了教室里很多張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？
師：請同學(xué)們打開本子，用“可愛的”寫一句話
師：誰來給老師讀一讀你寫的句子
生：我有一個可愛的布娃娃
2、體會科利亞為什么高興地笑了。
師：科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？（出示：望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）
生：還是一樣“逗人”的小臉。
師：望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。
師：你能用“高興地”說個句子嗎？
生：老師說帶我們?nèi)ソ加危覀兏吲d地跳了起來。
生：我考了一百分，媽媽高興地笑了……
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。
師：同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧�，誰來告訴我？
生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。
師：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？
�。ㄒ驗樗碌搅耸敲咨撤诺臍馇颉�
研讀“準(zhǔn)是”
師：招兒的意思是“方法、辦法”。準(zhǔn)是”是什么意思？
3、體會“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”
師：米沙和同學(xué)們現(xiàn)在正在放氣球呢，請同學(xué)們配合我一起來表演一下好嗎？
現(xiàn)在老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊說：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。
師：當(dāng)我放得太高時，周圍的同學(xué)就說――再低點。當(dāng)我放得太低時，周圍的同學(xué)就說――再高點。這樣你也說，我也說，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。你說一句我說一句地指揮別人，就叫做――指手畫腳。
師：此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
�。P(guān)愛、愛心、友情…….）教師板書
師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球代表著同學(xué)們對科利亞的關(guān)心、愛心和友情，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。
四、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力
師：如果你是科利亞的同學(xué)，在不進入病房的前提下，還有什么別得好辦法去慰問他呢？
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個辦法真好！
生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。
生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么？
師：把你對科里亞想說的話寫在我們的本子上，
五、回歸現(xiàn)實，情感延伸
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。
板書設(shè)計：
22窗前的氣球
真沒意思高興地笑了
關(guān)愛、關(guān)心、友情
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