最苦與最樂教學(xué)實錄

最苦與最樂教學(xué)實錄1

　　一、課題釋疑理內(nèi)容

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《最苦與最樂>。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問問大家，發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題的特點沒有？

　　生1：是一個并列短語。

　　生2：前后兩個詞語之間意思相反。

　　師：像這樣的標(biāo)題大家還見過嗎？

　　生3：本冊還有一篇課文《重復(fù)與變化》。

　　師：大家覺得這樣的標(biāo)題好嗎？ 生4：很好！很引人注目。 生5：能夠引起讀者對內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關(guān)系。 師：它們之間是有一定的關(guān)系，如果我們將這個題目改為“樂從苦中來”，行不行？

　　生6：不行，文章并不是寫苦與樂的關(guān)系的。

　　師：那就改成“苦與樂”，可以巴？ 生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂”，而是苦與樂的.典型情況，也就是“最苦”和“最樂”的事。

　　生8：實際上就是告訴我們最苦和最樂的事各是什么。

　　師：作者認(rèn)為最苦與最樂的事到底是什么呢？

　　生9‘：最苦的事是未盡責(zé)任，最樂的事是盡了責(zé)任。

　　師：你怎么知道的呢？文中能找到證據(jù)嗎？

　　生10：第l段開頭寫到“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任”。第3段開頭寫到“自然責(zé)任盡完了，算是人生第一件樂事”。 師：看來最苦與最樂的事都與責(zé)任有關(guān)系。（板書：未盡――責(zé)

　　任――攝苦；盡一責(zé)任――最樂。） 看來題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂與最苦”，總可以吧？

　　生11：還是不能改，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。 師：除了順序原因外，還有其他原因嗎？

　　生12：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規(guī)律。 生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫引入注意些。 師：俗話說，快樂易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂”呢？

　　生14：第l、2段寫最苦，第3段寫最樂。

　　師：第4、5兩段是在寫什么呢？（生概括不上來。）請同學(xué)們一起將這兩段文字再默讀一遍吧！ 生15：進(jìn)一步論述人應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不能逃避責(zé)任。

　　師：這與課題有關(guān)系嗎？

　　生16：這是對文章中心論點的深化，道出了作者的寫作目的。 二、文本解讀觸心靈

　　師：通過大家對文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者的情感，從文中讀出自己的影子來。怎么讀出自己的影子來呢？比如老師讀“責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來聽課，給了我壓力，我就有了一種責(zé)任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會輕松些，但是我就會擔(dān)心其他老師們會怎樣評價我，也許就有人。

最苦與最樂教學(xué)實錄2

　　一、課題釋疑理內(nèi)容

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《最苦與最樂》。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問問大家，發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題的特點沒有?

　　生1：是一個并列短語。

　　生2：前后兩個詞語之間意思相反。

　　師：像這樣的標(biāo)題大家還見過嗎?

　　生3：本冊還有一篇課文《重復(fù)與變化》。

　　師：大家覺得這樣的標(biāo)題好嗎?

　　生4：很好!很引人注目。

　　生5：能夠引起讀者對內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關(guān)系。

　　師：它們之間是有一定的關(guān)系，如果我們將這個題目改為“樂從苦中來”，行不行?

　　生6：不行，文章并不是寫苦與樂的關(guān)系的。

　　師：那就改成“苦與樂”，可以吧?

　　生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂”，而是苦與樂的典型情況，也就是“最苦”和“最樂”的事。

　　生8：實際上就是告訴我們最苦和最樂的事各是什么。

　　師：作者認(rèn)為最苦與最樂的事到底是什么呢?

　　生9：最苦的事是未盡責(zé)任，最樂的事是盡了責(zé)任。

　　師：你怎么知道的呢?文中能找到證據(jù)嗎?

　　生10：第1段開頭寫到“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任”。第3段開頭寫到“自然責(zé)任盡完了，算是人生第一件樂事”。

　　師：看來最苦與最樂的事都與責(zé)任有關(guān)系。(板書：未盡——責(zé)任———最苦；盡——責(zé)任———最樂。)

　　看來題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂與最苦”，總可以吧?

　　生11：還是不能改，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。

　　師：除了順序原因外，還有其他原因嗎?

　　生12：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規(guī)律。

　　生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫引人注意些。

　　師：俗話說，快樂易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂”呢?

　　生14：第1、2段寫最苦，第3段寫最樂。

　　師：第4、5兩段是在寫什么呢?(生概括不上來。)請同學(xué)們一起將這兩段文字再默讀一遍吧!

　　生15：進(jìn)一步論述人應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不能逃避責(zé)任。

　　師：這與課題有關(guān)系嗎?

　　生16：這是對文章中心論點的深化，道出了作者的寫作目的。

　　二、文本解讀觸心靈

　　師：通過大家對文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者的情感，從文中讀出自己的影子來。怎么讀出自己的影子來呢?比如老師讀“責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來聽課，給了我壓力，我就有了一種責(zé)任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會輕松些，但是我就會擔(dān)心其他老師們會怎樣評價我，也許就有人說：他還是骨干教師呢!這樣一種良心的不安可能就背負(fù)一學(xué)期，甚至更長的時間。要是今天的課同學(xué)老師都滿意，我想我也會快樂好長時間。所謂讀出自己的影子，就是把自己放到文中，和作者感情共鳴，和作者思想碰撞，就是邊讀書邊想文中所說的有沒有道理。下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，找準(zhǔn)某一處細(xì)細(xì)品味，看是否能讀出自己的影子，待會我們一起來分享。

　　(生活動后交流。)

　　生1：“該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭”這句話很形象。上周老師布置的作業(yè)我沒有完成，就總是擔(dān)心老師找我、罰我，害怕老師當(dāng)眾批評我，可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!

　　師：你是應(yīng)盡的責(zé)任沒盡到，所以苦了。

　　生2：讀“答應(yīng)人做一件事……”這段話，我深有感觸。上學(xué)期放假的時候，我們幾個同學(xué)約定出去好好輕松一下�？山Y(jié)果父母以不安全為由怎么也不讓我出來，于是我失約了。我覺得很沒面子，都怕見到這幾個同學(xué)了。

　　師：守誠信是一種責(zé)任。

　　生3：我對這句話不太贊同，“人生沒有苦痛，若有苦痛，當(dāng)然沒有比這更加重的了”。我想要是一個人得了重病，生不如死又無法治愈，那應(yīng)該比這更痛苦吧!

　　生4：我不贊成，生老病死的痛苦乃人生難免的事，想穿了也就無所謂了。但是沒盡責(zé)任的痛苦是人為造成的，是心理的苦，無法排解。身體的苦只是身體疼痛罷了，那種良心的煎熬才是真苦。

　　師：這說明心里的苦大于身體的苦。

　　生5：“從苦中得來的樂，才算是真樂�！蔽易蛱焱砩蠟榱艘粋�數(shù)學(xué)題熬夜至十二點鐘了，幾次都想放棄了，但是苦思冥想做完了以后，產(chǎn)生了一種成就感，特別快樂!

　　生6：“自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂事�！蔽矣X得我們學(xué)習(xí)就是盡責(zé)任。一學(xué)期結(jié)束了，期末考試又考得好，這就是我們學(xué)生最大的快樂了。像班上的趙俊年同學(xué)，我想他一定很快樂!

　　師：你說了不算，我們聽聽他自己怎樣說。

　　(生笑。)

　　生7：我有時也不快樂，就是作業(yè)沒有做完的時候。不過有一件事曾使我感到最快樂：今年春季開學(xué)的時候，我坐在窗邊，發(fā)現(xiàn)玻璃破了，寒風(fēng)直往教室里灌，我想可能是我在上學(xué)期放假的時候忘記了關(guān)窗，所以玻璃被風(fēng)吹破應(yīng)是我的責(zé)任。隨后，老師重新排了座位，我沒有坐在窗邊，但是看到坐在窗邊的同學(xué)忍受著寒冷，心里很不是滋味。于是第二天，我把這塊玻璃補上了，看到同學(xué)們不再寒冷，我心里真的感到很快樂。

　　(掌聲。)

　　師：趙俊年是個勇于承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。

　　苦樂有時是相輔相成的，俗話說苦盡甘來，先苦后甜，苦中作樂，吃得苦中苦、方為人上人，當(dāng)然樂的時候也不能忘形，否則就會樂極生悲!

　　三、寫法探究析特點

　　師：通過交流，我想大家應(yīng)該形成了共識，大家一起說說，最苦的事是——

　　生(眾)：未盡責(zé)任。

　　師：最樂的事是——

　　生(眾)：盡了責(zé)任。

　　師：那么作者是怎樣把這么大的話題說得入情入理，讓我們感同身受呢?請大家再挖掘一下課文，找一找你最喜歡的一個詞、一句話、一段文，看能不能從寫作上分析一下，作者是怎樣來寫的呢?

　　(生活動。)

　　師：我們來聽聽同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。

　　生1：文章開頭運用自問自答的形式，就像與讀者促膝談心，讀起來很親切。

　　師：這是設(shè)問的句式，也是一種修辭方法。還有一種句式容易和它混淆，文中出現(xiàn)過嗎?

　　生2：在最后一段里面有：“那責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲?”這是用了反問，起到強調(diào)作用，意思就是不能躲。

　　師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生3：文中還多處引用了古語、俗語，使文章很有說服力。例如“如釋重負(fù)”、“心上一塊石頭落了地”就非常形象地論述了盡了責(zé)任是人生的一件樂事。

　　師：引用古語、俗語、名人語錄來講道理，就叫作道理論證；用到的這些詞語、句子就叫作道理論據(jù)。

　　生4：第四段也用到了道理論證，論述了君子終生都在盡責(zé)任。

　　師：這里面還有其他論證方法嗎?

　　生5：還有舉例論證，舉了圣賢豪杰、仁人志士的例子。

　　師：其實我們從文章的課題就能感受到這篇文章最主要的論證方法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生6：對比論證。

　　師：運用多種論證方法把道理講透徹是這篇文章的.特點。大家還能從語言上作些發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生7：語言非常形象。例如文章第二段開頭，把那種未盡責(zé)任的心理刻畫得惟妙惟肖，就好像是寫我們自己一樣。

　　師：那你把這段讀讀看，要讀出這種形象感來。

　　(生讀。)

　　生8：文章還有很多口語化的語言，例如“翻過來看”、“罷了”、“到底”等詞，把非常嚴(yán)肅的話題變得很親切，讓讀者容易接受。

　　生9：文章的語言也非常準(zhǔn)確，例如“大抵天下事”，作者就沒說所有天下事，避免了絕對化。

　　四、你說我說明責(zé)任

　　師：梁啟超是清朝末年至民國初年中國文壇上最具影響力的人物之一，他提倡的文學(xué)革命開辟了中國近代文學(xué)的新局面。他被譽為中國近代著名的政治家、啟蒙思想家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家，在他五十七年的人生歷程中，承擔(dān)著民族、國家、社會的責(zé)任，可以說經(jīng)受著苦難，也享受著快樂！那么在我們的生活中，責(zé)任究竟有些什么呢?

　　我看到很多同學(xué)的父母每天等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責(zé)任；晚上放學(xué)回家，他們必然會準(zhǔn)備好熱騰騰的飯萊，這是把對孩子的服務(wù)當(dāng)成了一種責(zé)任；每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對孩子的關(guān)愛當(dāng)成了一種責(zé)任。責(zé)任并不是抽象的，它其實體現(xiàn)在點滴的生活細(xì)節(jié)中。同學(xué)們感受到了自己身上的責(zé)任了嗎?

　　生1：責(zé)任是一筆不茍地完成老師每天布置的作業(yè)，責(zé)任是每節(jié)課上回應(yīng)著老師的指導(dǎo)積極地思考，責(zé)任還是每一次考試考出滿意的分?jǐn)?shù)。

　　生2：責(zé)任是早晨離開家時給父母一個平安的承諾，責(zé)任是每天回到家里給父母一個感激的微笑，責(zé)任還是懂得用優(yōu)異的成績回報父母。

　　師：有首歌寫道：“說句心里話，我也想家，家中的老媽媽已是滿頭白發(fā)。說句那實在話，我也有愛，常思念那個夢中的她，夢中的她。來……既然來當(dāng)兵，來……就知責(zé)任大，你不扛槍，我不扛槍，誰保衛(wèi)咱媽媽誰來保衛(wèi)她，誰來保衛(wèi)她!”是啊，正是這種責(zé)任才保證了社會的平安，才構(gòu)建了社會的和諧。相信同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，對責(zé)任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責(zé)任，那么就讓我們在盡責(zé)的同時感受人生的最樂吧!

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