《冰花》教學(xué)實(shí)錄

《冰花》教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)技能目標(biāo)：

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　（2）復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)“見、他、豐、從、說、時(shí)”6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。

　�。�3）通過朗讀培養(yǎng)想象力，通過想象培養(yǎng)創(chuàng)造力．

　　2．情感態(tài)度目標(biāo)：

　�。�1）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。

　　（2）給學(xué)生以美的教育，使他們不僅能發(fā)現(xiàn)美，而且能夠自己去創(chuàng)造美。教學(xué)重點(diǎn)

　　1．識(shí)記字詞，注意漢字的形體美。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．品讀文中生動(dòng)形象的語言，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的.想象能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一.情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，你感覺有什么變化了？

　　生：天氣變冷，穿上棉衣了……

　　師：在這個(gè)季節(jié)你喜歡什么？

　　生：喜歡下雪，堆雪人，打雪仗……

　　師：剛才同學(xué)們說得非常好，聽得也特別認(rèn)真�，F(xiàn)在，老師帶小朋友們一起來欣賞幾幅圖片，好不好？看看誰看得最認(rèn)真！（多媒體播放各種冰花的圖片，配以優(yōu)美的音樂）

　　師：誰能說說你看到了什么？

　　生自由發(fā)言。

　　師：同學(xué)們說的真不錯(cuò)！今天咱們就來學(xué)習(xí)“冰花”（板書課題）

　　師：看到這些冰花你有什么感受呢？讓我們一起美美地讀讀課題。（兩遍）

　　二．初讀課文

　　師：這么多美麗的冰花是從哪兒來的呢？讓我們趕緊打開課本，到課文中去尋找答案吧。（師給學(xué)生提出讀書的姿勢及要求，學(xué)生自由讀課文，教師巡視。師提要求：第一是要讀準(zhǔn)字音，第二就是要把每一句盡量讀通順。）

　　師：課文已經(jīng)讀完了，那么文章中的生字寶寶你都認(rèn)識(shí)了嗎？咱們已經(jīng)把生字預(yù)習(xí)過了，那么下面老師來檢查一下，看看大家掌握的怎么樣。（課件展示生字“看見、驚奇、他、它、柔嫩、豐滿、牡丹、說、這、時(shí)候、冬爺爺、送給、從哪兒來”，生讀，開火車讀，師引導(dǎo)生通過想象和回憶已有體驗(yàn)來感受詞語的準(zhǔn)確含義）

《冰花》教學(xué)實(shí)錄2

　　第一次上《冰花》

　　師：當(dāng)小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么多晶亮的冰花，于是他-------

　　(引讀)

　　生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

　　師：小童感到怎么樣?

　　生：奇怪

　　師：你是從哪個(gè)詞語知道的?

　　生：驚奇

　　師：一眼就被你找到了，真不錯(cuò)。誰能讀好這個(gè)詞語的?

　　生：讀“驚奇”

　　師：小童看到這么多晶亮的冰花，真是驚奇極了，于是他就驚奇的-------(引讀)

　　生：喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

　　師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，你覺得讀時(shí)應(yīng)注意什么?

　　生：聲音要響亮些。

　　師：現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：喊得這么輕，媽媽不會(huì)聽到的。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：是在喊了，但聲音還是不夠響亮。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：誰還能再大聲地來喊一喊的?

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：讓我們學(xué)著他的樣子一起來喊一喊

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：那就讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!

　　生：自讀第二自然段。

　　(教學(xué)反思)

　　本課的教學(xué)就是要通過朗讀，以讀促學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。在教學(xué)第二自然段的第一句話時(shí)，我是抓住“驚奇”和“喊”兩字來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。在處理“驚奇”一詞上，顯得有些匆忙，只是讓學(xué)生從字面上理解了一下，并沒有讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說，導(dǎo)致在后面“喊”字的朗讀處理上，學(xué)生無法體會(huì)因驚奇而要大聲，急切的喊。

　　第二次上《冰花》

　　師：當(dāng)小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么多晶亮的'冰花，于是他-------

　　(引讀)

　　生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

　　師：小童感到怎么樣?

　　生：奇怪

　　師：你是從哪個(gè)詞語知道的?

　　生：驚奇

　　師：你很會(huì)觀察，一下子就被你找到了，真不錯(cuò)。誰能讀好這個(gè)詞語的?

　　生：讀“驚奇”

　　師：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇嗎?

　　生：我看到花園里有很多花，覺得很驚奇。

　　師：小童看到這么多晶亮的冰花，也是驚奇極了，于是他就驚奇的-------(引讀)

　　生：喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

　　師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，那我們就應(yīng)該大聲的喊出來。

　　現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：媽媽聽到你這么響亮的喊聲，一定會(huì)馬上過來看個(gè)究竟的。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：你一定是發(fā)現(xiàn)了新事物，才會(huì)喊的那么響亮，把老師也吸引住了。

　　讓我們學(xué)著他的樣子一起來喊一喊

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：那就讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!

　　生：自讀第二自然段。

　　(教學(xué)反思)

　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。為了讓學(xué)生能更好的理解“驚奇”一詞，我拋出了這樣一個(gè)問題：“在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇嗎?”我的估計(jì)是學(xué)生肯定能說出一兩件事的，可在課堂上，卻出現(xiàn)了冷場，好不容易有一學(xué)生說：“我看到花園里有很多花，覺得很驚奇。”我并沒有做任何的說法，方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，可能你以前從沒見過一大片一大片的花，今天突然看到這么多花，是讓人驚奇呀。”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言。

　　第三次上《冰花》

　　師：當(dāng)你看到這么多晶亮的冰花，你想說什么?

　　生：冰花真漂亮。

　　生：冰花很好看。

　　師：這可是你第一次看到啊，昨天還沒有呢?你會(huì)不會(huì)感到奇怪?

　　生：會(huì)。

　　師：小童也和你們一樣，他看到這么多晶亮的冰花，于是他---------(引讀)

　　生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

　　師：在這句話中，哪個(gè)詞語表示奇怪?

　　生：驚奇

　　師：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇的?

　　生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我覺得很驚奇。

　　生：我看到路上有一條蛇，感到很驚奇。

　　師：小朋友說的的確讓人驚奇，小童第一次見到這么美麗的冰花，忍不住驚奇地喊著----------(引讀)

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，那我們就應(yīng)該大聲的喊出來。

　　現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：聲音不夠響亮，媽媽還不太想來看。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：很響亮，媽媽會(huì)馬上過來和你一起看的。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：真響亮，把老師也吸引了過來。

　　生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!

　　師：哇，你的喊聲也吸引了一(4)班的小朋友，讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!

　　生：自讀第二自然段。

　　(教學(xué)反思)

　　語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生入其境、感其情。吸取前兩次的教訓(xùn)，我一開始就為學(xué)生做了鋪墊“當(dāng)你看到這么多晶亮的冰花，你想說什么?這可是你第一次看到啊，昨天還沒有呢?”學(xué)生自然而然就理解了“驚奇”一詞，在此基礎(chǔ)上，我再拓展發(fā)問：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇的?然后多次以引讀的形式，讓學(xué)生知道小童是因?yàn)轶@奇而不由自主的大聲喊了出來。正如我國著名的思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際來指導(dǎo)朗讀，達(dá)到了情自心中來，情自口中出。

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