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課堂實(shí)錄－童趣
件師：有許多專家和老師在這里聽(tīng)課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們看一樣?xùn)|西。（屏幕顯示圖片）
師：這是什么？
生：一塊石頭。
師：對(duì)！一塊石頭，不過(guò)，這可不是一塊普通的鵝卵石，它是一件收藏品。你們?cè)僮屑?xì)看看，它跟一般的鵝卵石有什么不同？
生：石頭上有彩色的圖形。
師：這彩色的圖形象什么？
生：像金魚(yú)。
師：你們真會(huì)觀察。它的確像兩條金魚(yú)。藝術(shù)家給它取了個(gè)很好聽(tīng)的名字——金魚(yú)戲水。你們看，一塊看似普通的石頭，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，經(jīng)過(guò)豐富的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說(shuō)明，觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想像中獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿想像力的文章——《童趣》。（屏幕顯示標(biāo)題）
師：這是一篇文言文。可能同學(xué)們會(huì)在語(yǔ)言上感到有些困難。但“書讀百遍、其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)誦讀，這個(gè)問(wèn)題是不難解決的。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已讀過(guò)多篇，我想了解一下朗讀的情況。先請(qǐng)大家齊讀，注意讀時(shí)要字正腔圓。所謂“字正”，就是字音準(zhǔn)確；所謂“腔圓”，就是上發(fā)音飽滿。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽(tīng)老師讀第1段。（教師范讀）你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果？
生1：要注意停頓。
生2：要分出輕重。
生3：還要讀出感情。
師：說(shuō)得很好，要注意停頓、輕重，誰(shuí)愿意試試，讀給大家聽(tīng)？（3個(gè)學(xué)生分讀2—4段）
師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感講出來(lái)。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？
生1：從題目《童趣》可以看出，應(yīng)該讀出愉悅的情感。
生2：我同意，還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點(diǎn)。
生3：第1段，還可以是自豪的感情。
師：體會(huì)得很準(zhǔn)確，下面，我想請(qǐng)一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》）
師：她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請(qǐng)你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？
生：文言文十分簡(jiǎn)潔。
生：我提一個(gè)問(wèn)題，為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？
師：你覺(jué)得比作什么好？
生：麻雀呀，燕子呀什么的。
師：好，提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，值得探究。
生1：我來(lái)回答，還是比作鶴好，因?yàn)辁Q和蚊子的腳都比較長(zhǎng)，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。
生2：我不同意，麻雀、燕子體形小些，更接近蚊子。
師：我們不僅要從外表上考慮，還要從想像的目的考慮。
生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。
師：所以才會(huì)更具情趣，才“怡然稱快”。
生：鶴比麻雀、燕子飛得高。
師：所以才會(huì)有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”。（生隨師齊念）比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。
生1：我提一個(gè)問(wèn)題：人是強(qiáng)大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)癩蛤蟆出現(xiàn)時(shí)“我”會(huì)“呀然驚恐”？
生2：因?yàn)樗吹锰錾窳恕?/p>
生3：是的，我看書看入神了，你輕輕拍我一下，我也會(huì)嚇一跳。
師：書上怎么說(shuō)的？
生：“余年幼，方出神，呀然驚恐�！�
師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）
生1：是“憶”字，因全文都是作者回憶的。
生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔細(xì)觀察。
生3：是“物外之趣”，全篇都是寫“物外之趣”。
師：大家從不同角度思考，找到了不同詞語(yǔ)。不過(guò)我們從題目《童趣》來(lái)看，文章主要還是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）
生：是從蚊子飛舞中找樂(lè)趣。
師：對(duì)，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲。書上怎么說(shuō)的？
生1：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”。
生2：還有“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”。
師：立得好。女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂(lè)趣。（全班自由朗讀）
生1：寫的是“土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處”。
生2：主要是“草叢”。
師：對(duì)，是“叢草之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂(lè)趣呢？
生1：“以叢草為林，以蟲(chóng)蚊為獸，以土礫凹者為丘，凹者為壑�！�
生2：補(bǔ)充一下，還有“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”。
師：大家讀得非常細(xì)致，真叫人高興！不過(guò)，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”？
生1：因?yàn)樗暳�，能“明察秋毫”、“張目�?duì)日”。
生2：因?yàn)樗朴谟^察。
生3：因?yàn)樗麑?duì)事物充滿好奇心。
師：僅僅如此嗎？
生8：還有，他富有想象力！
師：誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言？
生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想像和聯(lián)想。
師：太精妙�。◣熞贿厖⑴c討論，一邊在屏幕上顯示板書）
觀察
童藐小微物物外之趣
想像、聯(lián)想
群鶴舞空
戲蚊之趣
趣鶴唳支端
林、獸、丘、壑
叢草之趣
二蟲(chóng)相斗
師：同學(xué)們剛剛度過(guò)自己的美妙的童年，或許也有這、過(guò)這樣的物外之趣，講一講，讓我們分享你的快樂(lè)！
生1：小時(shí)候，我們小伙伴分成兩組，玩打仗的游戲。
師：你充當(dāng)什么角色？
生1：司令。
師：感覺(jué)怎么樣？
生1：神氣、滿足、自豪，還有好玩。
生2：我小時(shí)候，在家里，拿著話筒，當(dāng)歌星。
生3：我最喜歡過(guò)家家，把沙土當(dāng)做米，水當(dāng)做油，野草當(dāng)做菜，做飯吃。
師：通過(guò)你們的講述，我也分享了你們的快樂(lè)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想像可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂(lè)。其實(shí)，想像不但可以發(fā)現(xiàn)美，還可以創(chuàng)造美。你們看見(jiàn)過(guò)樹(shù)根嗎？（生回答看見(jiàn)過(guò)）樹(shù)根有各種各樣的形狀，正是這不同的形狀，給人們提供了想像的空間，而藝術(shù)家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術(shù)品，這就是根雕。下面讓我們一起來(lái)欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結(jié)晶，也可以使人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的想像力，給每幅作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字，看誰(shuí)取的名字最美（屏幕依次顯示《快樂(lè)的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥(niǎo)》、《老壽星》、《彎弓射大雕》等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評(píng)議）
師：看來(lái)，生活中處處都有美，只要我們有一雙慧眼，并張開(kāi)想像的翅膀，就能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們的生活就會(huì)因此而增添美色。今天，我們生活在美好的新時(shí)代，讓美永遠(yuǎn)和我們相伴，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)和我們同行！
執(zhí)教者：曹雙英
簡(jiǎn)評(píng)：曹老師執(zhí)教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)。其成功之處，主要有二點(diǎn)：
一是教師深得本文題旨，善于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍�？v觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)，于是放言無(wú)忌，妙語(yǔ)連珠（可惜“實(shí)錄”未能將這種妙趣橫生的場(chǎng)面充分描摹出來(lái)，筆者以及當(dāng)時(shí)觀摩的老師可是為學(xué)生的表現(xiàn)而笑得前俯后仰的），倘若教者將文本大卸幾塊，細(xì)絲解剖，處處串講，必然興味索然，趣味盡失，哪里還有什么“童趣”可言！
二是在新課程理念的指導(dǎo)下，教師角色定位適當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。
于是，我們看到，語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)在這節(jié)課得以實(shí)現(xiàn)，知識(shí)與技能得到了落實(shí)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得，如正確地朗讀、對(duì)文言字詞的理解等）；過(guò)程與方法受以重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度與價(jià)值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的善良品格）。
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