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《紙船》教學(xué)實(shí)錄
《紙船》教學(xué)實(shí)錄1
《紙船》是一首膾炙人口的散文詩，這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲頌歌。
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠(yuǎn)涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。
這首詩的重點(diǎn)是通過朗讀感受海外游子的思念之情。讓學(xué)生體會母愛、童心、自然的寫作特色。
前段時間，在杭州參加“演繹激情、本色語文”的全國語文課堂教學(xué)研討活動，有幸聆聽了武漢六中，著名特級教師胡明道老師的《紙船》一課�？吹搅撕蠋煂虒W(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的靈活處理。預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)�，F(xiàn)摘錄如下：
老師以朗讀教學(xué)為主，第一遍檢查預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。讀順暢，學(xué)生讀完后，老師說：讀得順暢，而且稍稍超標(biāo)，有了一點(diǎn)感情。
精析詩歌后，老師說：我們理解了許多重點(diǎn)字詞的含義，解決了自己提出的很多問題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現(xiàn)出來。
文 章 文 章 學(xué)生齊讀，效果不是太好。老師說：不急，我們再來理解詩歌的內(nèi)涵。
老師出示課件：現(xiàn)在中央電視臺10頻道要進(jìn)行美文欣賞，拍攝MTV，看誰的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng)作一幅畫面，并且說明插在哪一句話的`后面。
學(xué)生討論后，反饋討論情況。
生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對她的愛。
生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅(qū)趕蚊子。
老師點(diǎn)頭，表示贊賞，并示意他坐下。
學(xué)生著急地說：老師，我還有……
老師微笑著說：那你說。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學(xué)的想像力更豐富，能創(chuàng)作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。
學(xué)生得意地說：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。
其他組的同學(xué)也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來，我來……
整個課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的精彩不時地展現(xiàn)。
第三次讀，老師說：品語言，創(chuàng)作精彩畫面。我們既是讀者，又是創(chuàng)作者，把我們的感情放進(jìn)詩歌的朗讀里，站起來齊誦。
學(xué)生們齊刷刷地站起來，聲情并茂地朗誦。把詩歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學(xué)獲得了成功。
教學(xué)反思：
預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
胡老師的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么在她的課堂上學(xué)生能如此輕松自如？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
使用教材——“新”
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場
合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材�！都埓肥且皇自姼瑁姼璧慕虒W(xué)最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學(xué)中完全拋開了教師帶著學(xué)生精品細(xì)析的教學(xué)模式，讓學(xué)生在第一遍讀的時候，只要讀準(zhǔn)字音，讀順暢就行了，減輕了學(xué)生的朗讀壓力。第二遍讀的時候，學(xué)生的感情不夠到位，老師不急。讓學(xué)生自己提出問題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學(xué)生自己把這一階段的學(xué)習(xí)收獲通過朗讀體現(xiàn)出來。整個教學(xué)過程，學(xué)生在不斷地朗讀中自然而然地體會到了詩歌飽 含的深情。最后的朗讀水到渠成，讓學(xué)生們體味到了自己探索，自己收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，語文學(xué)習(xí)興趣的提高也就不言而喻了。
創(chuàng)設(shè)情境——“巧 ”
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情境并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)學(xué)生融入到詩歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言
所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情境。胡老師在導(dǎo)入中本來是采用一艘郵輪的圖片，讓學(xué)生體會遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的思念之情。后來她了解到班里有一位學(xué)生的姐姐出國留學(xué)了，首先讓他說說姐姐出國留學(xué)的感受。學(xué)生說很高興，是家里的一件大喜事。老師說，：“是啊，我們家里有人出國留學(xué)是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學(xué)了，”邊說邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接著說，“看詩歌《紙船》，你想到了什么？”學(xué)生問：“她為什么那么傷心？”胡老師把學(xué)生提出的問題作為情境，讓學(xué)生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預(yù)設(shè)中的情境。還有，當(dāng)學(xué)生的朗讀無法到達(dá)老師預(yù)設(shè)中的理想境界時，教師不是馬上進(jìn)行點(diǎn)評，而是讓學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗感悟，朗讀時的感情也就達(dá)到了高潮。
即興預(yù)設(shè)——“活”
課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)。抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀讓詩歌的感情得到了升華。面對學(xué)生的精彩生成，老師來了個即興應(yīng)對。讓學(xué)生帶問題出課堂。。“今天我們怎么感恩了？”看著學(xué)生一副深思的樣子，相信這堂課的教學(xué)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生的感情還延伸到了課外。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現(xiàn)。。
看了胡老師的課堂教學(xué)，想想自己平時的教學(xué)，感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄2
【授課地點(diǎn)】
山東省德州市躍華中學(xué)
【授課教材】
人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文七年級上冊
【教學(xué)目標(biāo)】
★知識與能力
指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
★過程與方法
1、師生同讀、同議、同講、同評、同寫
2、讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創(chuàng)新
★情感、態(tài)度與價值觀
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課──激情
師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應(yīng)了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。
如果說這是一個寓言故事，那么下面的報道卻是真實(shí)的：波黑戰(zhàn)爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時，用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。
同學(xué)們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯(lián)想到了什么？請用一句話或一句詩加以表達(dá)。
生：母愛是最偉大的（生含淚）
生：讓我聯(lián)想到了一句詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！保ㄈ嗲椴蛔越馗舐朂R背）
�。ㄔu點(diǎn)：由真情故事導(dǎo)入，營造課堂氛圍，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生熱愛母親的情感。）
師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學(xué)生舉手。）
師：有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）
看來我們同學(xué)們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學(xué)會溝通與交流。相信在這節(jié)課后，大家定會有所觸動并有所行動。今天，我們就隨著中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。
�。ㄔu點(diǎn)：結(jié)合學(xué)生的生活體驗，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）
二、美教美讀──入情
1、讀懂詩意
�。ㄉ踝x課文。）
師：通過初讀，你讀懂了什么？
生：這是一個游子對母親的思念。
師：從哪里看出的？請再讀。
生：結(jié)尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。
師：這位同學(xué)很會讀書，善于結(jié)合寫作背景來體味詩人的情感。那么詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？
生：紙船。
（評點(diǎn)：關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，讀懂詩意是基礎(chǔ)。）
2、讀出詩情
師：詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊(yùn)藏在字里行間里。還有哪些詞語表達(dá)了對母親深深的思念之情？請默讀。
生：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達(dá)了詩人對母親的執(zhí)著思念。
生：“至愛”“含著淚”“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。
師：你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結(jié)合例句來談?wù)勀愕捏w會。
�。ㄉプx。）
生：要注意重音。
師：你能否結(jié)合例句給大家作一個示范？
生：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
師：大家覺得他讀得怎樣？
生：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應(yīng)再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的思念。
師：想不想試試，體會一下？
生：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）
師：詩歌，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應(yīng)注意什么？
生：還要調(diào)動自己的生活體驗，融入自己的感情，想象自己就是詩人，進(jìn)入詩的意境，讀得深情、低沉。
�。ㄔu點(diǎn)：朗讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）
師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的'樂曲或怎樣的旋律？
生：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。
生：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現(xiàn)詩的情感。
生：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）
�。ㄔu點(diǎn)：伴著舒緩的音樂，學(xué)生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。）
3、讀出畫意
師：聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想象，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時的情景用詩意的語言描述出來。
生：天風(fēng)吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠(yuǎn)涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）
（評點(diǎn)：師生同讀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；激發(fā)想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進(jìn)文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達(dá)到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。真正的閱讀就應(yīng)該是讀者用心靈與作者、文章進(jìn)行富有詩意的一種個性化的對話過程。）
4、讀寫創(chuàng)新
師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以，父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達(dá)我對“母愛”的感受。
小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；
寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；
雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。
其實(shí)能寄托“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請你結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。
上學(xué)后，母愛。
�。ㄉ殖伤膫�學(xué)習(xí)小組開始討論。）
�。ㄔu點(diǎn)：師生同寫，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學(xué)生間平等的對話。）
生：上學(xué)后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。
深夜里，母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。（全場掌聲。）
生：饑餓時，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋。
干渴時，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱呼呼。
上學(xué)后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）
生：求學(xué)時，母愛藏在書包里，背著它，沉甸甸。
調(diào)皮時，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）
生：上學(xué)后，母愛嵌在燈光下，看著它，心酸酸。
離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學(xué)感動得雙眼濕潤。長時間的掌聲。）
師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。
�。ㄔu點(diǎn)：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創(chuàng)作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感熏陶。）
三、自由選讀──怡情
師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請大家自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。
讀喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過有感情地朗讀來表達(dá)詩人的感情。
講可以講一講對這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。
問有疑問的地方，還可以問同學(xué)，問老師，請求幫助解答。
寫喜歡寫的同學(xué)，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達(dá)母愛的小詩。
唱喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》）
畫喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一幅畫來表達(dá)對母親的愛。
做心靈手巧的你也可折一只紙船、一只千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。
1
母親呵！
你是荷葉，我是紅蓮。
心中的雨點(diǎn)來了，除了你，
誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
2
母親啊！
撇開你的憂愁，
容我沉酣在你的懷里，
只有你是我靈魂的安頓。
3
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
我只躲到你的懷里。
4
小小的花，
也想抬起頭來，
感謝春光的愛──
然而深厚的恩慈，
反而使她終于沉默。
母親�。�
你是那春光嗎？
�。ㄉ杂蛇x讀，情緒格外飽滿。）
（評點(diǎn)：始終以學(xué)生為本，通過自由選讀來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，從而達(dá)到怡情目的。）
生：我們這一組選擇的是朗讀、創(chuàng)作、折疊千紙鶴等學(xué)習(xí)方式。先由我給大家朗讀第四首詩。
�。ㄉ首x。）然后請我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。
生：（朗誦）母親啊，母親，
我是禾苗，你是雨露，
沒有你，我怎得到滋潤？
母親啊，母親，
我是河流，你是堤壩，
沒有你，我將流向何方？
�。ㄈ珗稣坡暎�
師：不愧為我班的小詩人，與母親的對話令人感動。那位同學(xué)的千紙鶴上面寫的是什么？能告訴我們嗎？
生：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）
師：情郁于中，發(fā)之于外。還有許多小組有不少的話想對母親說，好！
�。ㄔu點(diǎn)：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強(qiáng)烈共鳴，與母親傾情對話。）
生：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、折疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：
愛是什么
春天說，
愛是一滴甘露晶瑩，
在綠葉的清晨。
小草說，
愛是寬厚的沃土，
思戀在上面發(fā)芽生長。
風(fēng)箏說，
愛是延伸到藍(lán)天的云間，
那凝望的一雙雙眼睛。
小孩說，
愛就是兩個字，
那就是母親啊。
�。ㄩL時間的掌聲）
（評點(diǎn)：學(xué)生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學(xué)生對母親的真摯情感。）
師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。
生：我們這組還唱了《媽媽教給我一只歌》。同時我們也寫了一首詩：
母親
如果我是一棵草，
您便是一片土；
如果我是一滴水，
您便是一片云；
如果我是一片葉，
您便是一棵樹。
白云因藍(lán)天的襯托而美麗，
動物因自然的呵護(hù)而生存，
而我，因有您的愛而前進(jìn)。
�。ㄔu點(diǎn)：一旦調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的想象思維，便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩意的對話，進(jìn)入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔�。�
四、課后閱讀──動情
師：慈母情，是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠(yuǎn)行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。
讓我們一起大聲地說：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機(jī)載著對母親的愛放飛吧！
生（齊說）：媽媽，我愛你�。ㄍ瑢W(xué)們紛紛把千紙鶴、紙飛機(jī)、愛心、紙船等投向講臺以及聽課的老師們。）
（評點(diǎn)：詩傳情。激情—入情—怡情—動情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終情緒飽滿�。�
《紙船》教學(xué)實(shí)錄3
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。
師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？
沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
生：（非常興奮）
�。ㄔu：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。）
二、導(dǎo)入
師：巡視�？�！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來的。（板書：風(fēng)箏）
生讀：風(fēng)箏。
師：讀得多準(zhǔn)確�！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）
就是這紙船和風(fēng)箏還有一個美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！
生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀？
生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）
師：“扎風(fēng)箏”，這個字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風(fēng)箏”
生：開火車領(lǐng)讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個讀音是什么？
生讀
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
�。ㄔu：識字教學(xué)抓得實(shí)，學(xué)生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導(dǎo)。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風(fēng)）
生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣��！紙船順?biāo)狡�、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰來當(dāng)紙船？誰來當(dāng)小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
師：能加上動作嗎？
生：加上動作讀。
�。ㄔu：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說話嗎？
生：水里漂著一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個草莓。
生：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
�。ㄔu：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說話，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。）
六、精讀課文。
1體會快樂：（出示圖1）
師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥？
生：小熊，你咋這高興啊？
生：小熊，你咋樂成這樣��？
師：樂成咋樣了？
生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣�。�
�。ㄔu：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話可說。）
�。�2）出示3自然段，指名讀。
師：說說吧，他咋樂成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒“樂壞”。
生：讀（生動）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！
生：配樂自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓�，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點(diǎn)什么？
生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書（讓我們和好吧�。┒紒碜x讀這句話吧！
生：讀（充滿感情）
師：他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生：讀
七、寫字教學(xué)：
師：松鼠把快樂折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“�！蹦阍谀膬阂娺^？
生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
師：是這樣的嗎？（出示實(shí)物）誰有補(bǔ)充？
生：過年的時候貼的是倒“福”。
師：知道什么意思嗎？
生：“�！眮淼搅说囊馑�。
師：平時人們都怎么說這個字？
生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道�！ńM詞）
師：紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸�！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
生：福！
師：對！就是“�！弊�。中國的.老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“�！�。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師：“�！笔鞘裁雌�？
生：示補(bǔ)旁
師：示補(bǔ)旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補(bǔ)旁）短橫變成點(diǎn)，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點(diǎn)不變。這兒有幾個點(diǎn)？
生：一個。
師：伸出小手，和老師板書“�！�。
師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。
師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
（評：和前面的教學(xué)相呼應(yīng)，學(xué)生既動手，又動腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。）
八、聯(lián)系生活，感受真情
讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
評析：
《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)理念。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺。開課，教師就讓學(xué)生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關(guān)，實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng)，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結(jié)束的時候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！睏罾蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄4
昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關(guān)心著我，愛著我們，還緊張嗎？
老師給你留下了什么印象？要實(shí)話實(shí)說。
生：美好的印象。
生：親切的印象。
師：注意到了嗎？注意老師長得怎樣？
師：看老師給大家?guī)砹耸裁�？出示紙船，看老師寫紙船這個詞。哪個同學(xué)來讀讀這個詞。出示風(fēng)箏，寫風(fēng)箏，齊讀。在這兩個詞之間寫一個字，連讀。“箏”讀輕聲。齊讀課題。
師：講了一個非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識。自由讀課文。
�。▽W(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)）
出示：會認(rèn)的生字。（８個）
師：用什么辦法認(rèn)識的？
生：必須讀熟課文
師：借助拼音是認(rèn)識生字的好方法。
師：玩識字魔方的`游戲，游戲規(guī)則：哪個字朝上就讀出那個字。
學(xué)生自由活動。
師：看來都認(rèn)識并且記住了，出字謎考考你。
還有幾個難讀的詞，小松鼠想考考你。
�。ā霸钡淖x音）
師：寫字的本領(lǐng)怎樣？寫“幸�！背鍪尽靶摇�，應(yīng)該注意什么？
生：不要把字寫出格。
指導(dǎo)書寫“�！�
師：認(rèn)真看老師寫幸福這兩個字，可以書空。
師：看課本上的字，寫一遍，描一遍。看前面兩位同學(xué)姿勢坐得多端正呀。
（寫得真棒，不如寫得端正、勻稱）
師；字和詞都回到課文中去了，還認(rèn)識嗎？接讀課文。
�。ㄔ诤诎迳腺N上“松鼠”和“小熊”）
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。
學(xué)生讀
匯報。
�。ǔ鍪揪渥樱核墒笳哿艘恢患埓鍪玖硪欢卧挘容^有什么不同。）
師：從“漂呀漂”里你體會到什么。
生：很長時間。
師：讀的時候要讀出很長時間，試著讀一讀。
（指名讀）
出示畫面：看小熊是什么樣的？
生：高興、快樂、興奮，
師：從動作上看。
師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……
�。ㄕf的地方多了，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，這樣會更符合低年級特點(diǎn)。）
師：相信通過努力，４、５自然段會讀的更棒。
（學(xué)生自由讀）
推薦讀得最棒的同學(xué)讀給大家聽。
出示：風(fēng)箏乘著風(fēng)……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學(xué)生比較。
師：我們中國有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。
出示：可是有一天……教師配樂范讀。
師：你的心情怎么樣？
生：想哭。
師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會找同學(xué)來讀。
師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個自然段，要讀出自己的感受。
出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號”體會到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。
指名讀，不但有感情，而且有表情。
出示畫面：一溪紙船。
出示畫面：紙船、風(fēng)箏
學(xué)到這里，想對他們說什么？
送給大家一句話：擁有朋友 一生幸福
《紙船》教學(xué)實(shí)錄5
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學(xué)習(xí)的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認(rèn)識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的'游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學(xué)生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學(xué)上來領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導(dǎo)。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風(fēng)箏飄起來了，紙船也走起來了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠�。≌且驗橛辛诉@種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？
結(jié)束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄6
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會有所幫助。小學(xué)生樂于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標(biāo)分析
知識與技能目標(biāo)：
認(rèn)識8個生字，會寫8個生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達(dá)到認(rèn)、寫兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。
過程與方法目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂縫的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認(rèn)識和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
二、教學(xué)活動設(shè)計思路
1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣
在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學(xué)活動設(shè)計案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）
師：同學(xué)們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的`問題）
師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)真我性，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）
�。ǘ�、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
�。ㄒ唬⑸杂勺x課文
（二）、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。
（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會快樂：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？
�。�2）、讓學(xué)生把小熊的.樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段
�。ㄟ^渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導(dǎo)讀11自然段。
六、寫字教學(xué)：
1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄8
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
�。ǚ此迹和ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……
�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過��！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�
�。ǚ此迹骸白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
�。ㄖ该x——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸�？鞓罚�
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機(jī)會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
�。▽W(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄�，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧�。D時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的`生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來�！�
“對，我也想寫這件事�！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
�。ǚ此�；“我口言我聲，我手寫我心�！痹趯W(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友�！苯鹨拥卣f。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了�！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又�，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個生字要多得多了。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄9
【教學(xué)工具】
多媒體、錄音機(jī)。
【授課時間】
20xx年10月9號
【學(xué)習(xí)過程】
一、詩歌導(dǎo)入
(出示投影片)同學(xué)們，這是一張什么圖片?(學(xué)生回答：紙船)同學(xué)們，你可知道這只小小的紙船曾經(jīng)載著一位游子對母親的深切的思念?1923年秋，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)我國著名女作家冰心創(chuàng)作的一首詩歌──《紙船 寄母親》，讓我們隨作者一同漂洋過海，一同來感受作者的赤子情懷。
出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情。
2、抓住重點(diǎn)字詞，品味詩歌的語言美。
3、體味人間至愛親情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、簡介作者
1、出示冰心年輕時代的照片和字幕：
冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。詩人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。(學(xué)生朗讀，教師簡要評說：“中國文壇世紀(jì)老人未能跨越世紀(jì)門檻”的確是我們民族的一種遺憾，但是冰心老人博大純潔的靈魂和不朽的藝術(shù)作品卻時刻激勵感召著我們不斷前行)
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，更詳實(shí)地了解作者生平以及創(chuàng)作情況，將為我們更好的品評文學(xué)作品搭設(shè)一方平臺，提供廣闊的思維空間。下面，讓我們共同來交流一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的成果。讓我們來更進(jìn)一步走進(jìn)冰心的世界。
(學(xué)生自由交流查閱到的有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料)
2、附學(xué)生課堂交流資料摘錄：
學(xué)生一：冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個支柱──母親、童心和自然，這可以在課后的《繁星》、《春水》的導(dǎo)讀中得到印證。
學(xué)生二：冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官。冰心自小是身著男裝長大的。七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象。因此，冰心在他的文學(xué)作品中常常提到大海。
學(xué)生三：冰心是五四時期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文學(xué)研究會的重要成員�！氨摹钡墓P名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個家庭》。
學(xué)生四：根據(jù)詩歌的創(chuàng)作年代我查閱了相關(guān)的資料，冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣，選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫照。
學(xué)生五：我閱讀了《繁星》、《春水》這本書，我注意到了作者在1923年8月27日還創(chuàng)作了另一首詩歌，名字叫做《鄉(xiāng)愁》。我們可以結(jié)合兩首詩歌，進(jìn)行比較閱讀)
三、朗讀課文
教師配樂范讀課文。
讀前提出要求：
1、學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。
2、劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀(如何停頓、如何選擇重音)
四、整體感知
這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情?(游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌)
學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)行朗讀比賽。
學(xué)生根據(jù)銀幕提示，有感情地配樂朗讀全詩。
出示字幕：
紙船
寄母親
冰心
我從來不肯妄棄了一張紙，
總是留著──留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的`疊著，(“不灰心”：精誠所至，金石為開)
總希望有一只能流到我要他到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只(本節(jié)是作者的想象，全詩的高潮)
很小的白船兒，
不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山求他載著
她的愛和悲哀歸去。
八，二十七，一九二三太平洋舟中
五、學(xué)法指導(dǎo)
教師導(dǎo)入：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴(kuò)展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。下面，就讓我們通過分析重點(diǎn)字詞來感悟詩歌獨(dú)特的魅力。
出示第一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩歌：
我從來不肯妄棄了一張紙，
總是留著──留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
教師總結(jié)：
“從來”、“妄棄”“留著”這些詞語說明冰心對母親的愛由來已久;
“一只一只”、“拋”說明作者的心情迫切，深切地思念著自己的母親。
六、合作探究
1、作者疊紙船的時候為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?
“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱;遠(yuǎn)離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來;女性纖柔敏銳的心靈難堪重負(fù)，靈魂難以得到解脫等等;《惆悵》一詩可以印證生病的冰心悲苦的心靈體驗。
2、作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情?
冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物。
七、學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生提出自己尚未解決的關(guān)于本首詩歌的疑難問題，由學(xué)生老師幫助共同進(jìn)行解答(有探究價值的問題：第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”?)
八、拓展延伸
《紙船 寄母親》這首詩歌是借助具體的形象來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。
(學(xué)生練筆，同學(xué)交流評價，老師點(diǎn)撥)
九、教師總結(jié)，布置作業(yè)
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望我們通過今天的學(xué)習(xí)，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣，早日成為一名建設(shè)祖國的棟梁。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄10
師：同學(xué)們，上課之前先讓我們聽一首歌曲（播放《燭光里的媽媽》）聽了這首歌大家有什么感受？
生：這是一首寫媽媽的歌。
師：誰來評價一下？
生：歌詞寫得很好。
生：歌手也唱得很深情動人。
師：是的，這是一曲贊美母愛的頌歌。母愛是人類永恒謳歌的主題。今天我們來學(xué)習(xí)一首想念媽媽的詩。詩中的女兒就是年輕時代的冰心奶奶。那么冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想念媽媽的呢？讓我們隨著朗讀一起走進(jìn)冰心的心情吧。
�。ǘ嗝襟w播放)
朗誦。先播放冰心畫像及簡介。后放詩朗誦。船在翻滾的海浪中飄搖，海浪聲縈繞課室）
師：聽了朗讀。你認(rèn)為詩歌從節(jié)奏和語調(diào)上有什么看法？
生：讀得比較緩慢。
生：感情也很深沉。
師：是的。這首歌的節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的，語調(diào)是深沉的。下面請大家齊讀一遍課文，然后自由朗讀，互相提意見，男女各選代表進(jìn)行比賽。
�。▽W(xué)生自由朗讀，討論交流）
�。信砝首x）
師：大家認(rèn)為他們讀得怎樣？
生：男生代表讀得快了點(diǎn)。而且“船兒”中的“兒”應(yīng)該讀兒化音。
生：女生讀得比較有感情，但聲音稍小了點(diǎn)。
師：評價得不錯。現(xiàn)在我們再來開一個詩歌評改會。冰心奶奶是大家，她的作品大家敢改嗎？
生：（齊答）敢！
師：好，現(xiàn)在以學(xué)習(xí)小組為單位，斟字酌句，看哪個小組修改得既漂亮又有創(chuàng)意。
�。▽W(xué)生熱烈討論，教師巡視參與討論）
師：好，詩歌評改會現(xiàn)在開始，請各個同學(xué)暢所欲言，各抒己見，亮出自我風(fēng)采！
（課件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法）
生：我覺得詩歌的第一句中的“從來不肯妄棄了”讀起來有點(diǎn)拗口。刪去“來”字讀起來更順口。
生：我覺得第一句中的“了”字也可以刪去，因為“了”有表示完成的意思，刪去更能從時間上表達(dá)作者對母親的綿長思念。
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。
師：我同意這些同學(xué)的說法，同時提出兩個方面的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。并且當(dāng)時沒有“的地得”之分。討論繼續(xù)！
生１：我認(rèn)為“妄棄”可以改為“丟棄”。
生２：我認(rèn)為不可以。
師；為什么呢？
生２：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。用“妄棄”更能表達(dá)對母愛的珍惜。
生３：我認(rèn)為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現(xiàn)不出對母親的深情與懷念。
師：那你認(rèn)為可以換用哪個字？
生３：我覺得“放”字會更好。
師：同學(xué)們怎么看？
生：我認(rèn)為“放”字不好。因為“放”字給人一種有目的的感覺。而在蒼茫的大海上，作者的心境應(yīng)該是惘然的。
生：我也認(rèn)為是“拋”字更好，因為當(dāng)時作者正在大海上，還上風(fēng)大浪大，作者的心境也不是平靜的�！皰仭笔撬l(fā)泄情緒的一種體現(xiàn)。她是在發(fā)泄她的孤獨(dú)，寂寞和思家的情緒。
生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？
師：大家怎么看？
生：在古代，舟就是輪船。我認(rèn)為沒有什么問題。
生：我不同意。輪船很大，表達(dá)不出詩的意境。
師：為什么舟能表達(dá)出來呢？
生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨(dú)惆悵。輪船表達(dá)不出這種美感。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。
師：大家講得真好�！爸邸睂懗鲎髡吖陋�(dú)的`心。那么可見，“舟”象征了什么？
生：作者的心。
師：對極了，那么我們學(xué)過的那些是寫舟或表現(xiàn)與“舟”“帆”相類似內(nèi)涵的詩句呢？
生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流。
師：今節(jié)課同學(xué)們提出了許多有價值的問題。請讓我們帶著問題走進(jìn)課室再帶著問題走出課室。在這里老師插個隊也問一個問題，好嗎？
生：（齊）好！
師：我最喜歡詩歌的最后一句，你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還可以改喔。例如我們同學(xué)剛進(jìn)中學(xué)時，由于不適應(yīng)學(xué)校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。我們?yōu)槭裁床豢梢愿哪�？載著──歸去（延長聲音）
生：淚水
生：一行淚水
生：一船淚水
師：好。這就是詩歌，現(xiàn)在我們來欣賞一些詩歌。（老師朗誦課件）
萬水千山，求它載著一船淚水歸去。
萬水千山，求它載著無數(shù)個思念的夢歸去。
萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。
萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。
萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。
師：因為心中有愛，所以讀懂作者的愛。-同學(xué)們，除了可以寫愛母親，我們還愛著那些人和物呢？
生：爸爸
生：爺爺奶奶
生：兄弟姐妹。
師：冰心奶奶把愛折成紙船，那么我們可以用什么表達(dá)心中的愛呢？現(xiàn)在請大家拿起你們表達(dá)之筆，仿寫第三節(jié)詩歌，表達(dá)心中無限的愛吧！
�。▽W(xué)生埋頭創(chuàng)作）
師：好，各位同學(xué)現(xiàn)在請用最真摯的感情朗誦你們的作品，表達(dá)心中的愛吧！
關(guān)好蘋：奶奶，倘若你夢見一朵金針花。
不要驚訝它的美麗。
這是你心愛的孫女流著汗種的。
萬水千山，求它飄著她的懷念和關(guān)愛歸去。
歐燕桃：朋友，若果你心中受到一句溫馨的祝福
不要心悸它的突然出現(xiàn)
這是思念你的朋友深情的問候
細(xì)水長流，代表你我之間深厚的情誼。
黃海晏：朋友，假若你抬頭溫暖關(guān)鍵一只飛翔的紙鳶
不要擔(dān)心它的嬌小軟弱
那是我們倆懷著夢想疊的
萬里長空，求它載著我們的理想和幻想高飛。
黃銀芳：風(fēng)兒，倘若你在偶然中看見一直充滿愁緒的小鳥
不要驚訝它的失落
這是你的至愛留下孤寂的窗
往事如新。讓它與我的心靈相撞吧
關(guān)洪發(fā)：母親，倘若你夢見一顆流星
不要驚訝它無端出現(xiàn)。
這是你兒子充滿祈禱的淚光
萬載千秋，求它給你帶來平安與快樂
林浩達(dá)：哥哥：倘若一輪紅月懸掛在你的夢鄉(xiāng)
不要詫異它的特別
這是弟弟的思念之情
和著期盼的淚凝成而凝成，升起
千里迢迢，讓它向你撒上凈色的思念。
馮彩瓊：大地，倘若你收到了樹上最后一片黃葉。
不要拒絕它痛心的到來
這是大樹獻(xiàn)給你一年最后的禮物
年復(fù)一年，讓它把敬愛與孝心帶給你。
師：同學(xué)們，詩歌是生活的一方凈土，心靈的一泓清泉，老師感動于你們在此播種的愛，讓我們在充滿愛的生活亮麗我們的人生吧。
親愛的同學(xué)們，倘若你夢中看見一支彩粉筆
請不要驚訝它的無端入夢
這是你們親愛的王老師用愛和詩意凝成的
學(xué)途漫漫，求它美麗你們別樣的青春年華
�。ㄕ坡暉崃�，音樂響起，下課）
《紙船》教學(xué)實(shí)錄11
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒔裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？
�。�、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
�。场⒄l知道它單獨(dú)出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
�。�、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨(dú)出現(xiàn)時讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
１、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
�。�、學(xué)習(xí)生字：
生詞大家都認(rèn)識了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
�。�、學(xué)習(xí)第一自然段：
�、� 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
�。�、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
�、� 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
�、� 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。
�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。
�、� 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�。场W(xué)習(xí)第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。
�。�、學(xué)習(xí)八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
�、� 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
５、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。
⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
⑵ 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點(diǎn)一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
�。丁⑼卣咕毩�(xí)：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。
�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點(diǎn)小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的'童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄12
一、導(dǎo)入新課
師：陳老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰來讀一讀？
生2:風(fēng)箏。
師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。
生3：風(fēng)箏。
師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書），請大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風(fēng)箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。
（生自由朗讀課文）
二、檢查學(xué)生識字情況
�。ㄕn件出示詞語：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認(rèn)識嗎？請你說一說。
�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）
師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來一起讀一讀。
�。ㄉR讀詞語）
師：漂流的“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。
三、指導(dǎo)書寫生字
師:（課件出示“幸�！保┪覀儊韺懸粚憽靶摇�，怎樣寫才好看？
生1：先寫上面，后寫下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。
師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。
師：“福”是什么結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來寫一寫這個字（書空“�！保�。
師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。
�。ㄉ毩�(xí)）
四、理解課文
師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
�。ㄉ杂勺x課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒�。�
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據(jù)學(xué)生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠(yuǎn)是怎么成為好朋友的�。�
生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。
師：當(dāng)小熊收到紙船時心情是怎樣的？
生4：樂壞了。
師：什么叫樂壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。
（生齊讀）
師：小熊為什么樂壞了？
生：因為紙船里寫了“祝你幸福”。
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
�。ㄉR讀）
師：小熊有沒有送什么給小松鼠��？
生：風(fēng)箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂壞了。
師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？
生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線……
師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？
生1：因為松鼠一把就抓住了。
生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
（生讀）
師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。
�。猩R讀）
師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——
（生讀小松鼠的話）
師：小熊對小松鼠說——
�。ㄉx小熊的`話）
師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風(fēng)箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？
�。ㄉ羁眨�
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。
師：這兩句話應(yīng)該怎么讀��？
生：慢，輕。
師：跟著老師讀一讀。
（生跟著師讀第一句話）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。
（一學(xué)生讀）
師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。
（全班齊讀）
師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？
（生讀）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
�。信纸巧x）
五、拓展練習(xí)
師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。
�。ㄉ鷮懀�
師：誰來念一念你寫的祝福？
�。ㄉ睿�
師：今天這節(jié)課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。
《紙船》教學(xué)實(shí)錄13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片：識字。
2、游戲識詞：“摘風(fēng)箏”。
3、回顧課文：上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學(xué)生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。
二、學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)1——7自然段。
1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。
2、學(xué)生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風(fēng)箏）在生活當(dāng)中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？
3、指導(dǎo)朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？
�、僮杂勺x。
�、谥该x：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？
�、埤R讀課件里的四句。
過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶�，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風(fēng)箏）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)7——11自然段。
1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的'？他們分別做了些什么？下面，小組合作學(xué)習(xí)，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、匯報提出的問題。
3、課堂練習(xí)：
�、僬n件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應(yīng)該配給風(fēng)箏，哪一個應(yīng)該配給紙船？為什么？
�、诒容^句子：
�、偕巾斏显僖部床坏斤L(fēng)箏，小溪里再也看不到紙船了。
�、谏巾斏显僖部床坏斤h蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
�。ㄕf得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚(yáng)你了�。�
4、指導(dǎo)朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？
�、僮杂勺x。
�、谥该x：學(xué)生評價；老師也可讀，讓學(xué)生評價。
�、壑敢幻I(lǐng)讀，其他小聲跟讀。
5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導(dǎo)讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實(shí)際談體會。
6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風(fēng)箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風(fēng)箏啊！松鼠看見了，有什么反應(yīng)呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？
7、學(xué)完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？
小結(jié)：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
三、課中操：《找朋友》（放音樂）
小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！
四、拓展思維
�、傩∨笥�，當(dāng)你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達(dá)呢？
�、谙旅妫蠋熅徒o個機(jī)會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達(dá)心意吧！
板書設(shè)計：
以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏）
《紙船》教學(xué)實(shí)錄14
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
�。ń處煱橹鴦勇牭囊魳罚瑒忧榈胤蹲x課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來它們倆因為一點(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊�？烨七@個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機(jī)會扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪一名男同學(xué)）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應(yīng)該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會就請你
們談一談。
生：（根據(jù)老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應(yīng)是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？
生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師：對，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實(shí)不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應(yīng)該有個禮尚往來呀�。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的`水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請同學(xué)們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會運(yùn)用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
生：氣球在風(fēng)中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關(guān)，帶有“”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風(fēng)箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風(fēng)箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）
師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開心呀�。ㄉ袂樽兊脟�(yán)肅）可是有一
天，它們倆竟因為一點(diǎn)小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節(jié)。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請你實(shí)話實(shí)說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風(fēng)箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風(fēng)箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節(jié)）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經(jīng)被感動了！
師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風(fēng)箏圖片）
生：出現(xiàn)了小熊放的風(fēng)箏。
師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風(fēng)箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負(fù)我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風(fēng)箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應(yīng)該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學(xué)會寬容別人。
生：小熊你應(yīng)該學(xué)會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達(dá)我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機(jī)送給我的好朋友，希望他的學(xué)習(xí)成績能像紙飛機(jī)那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學(xué)生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠(yuǎn)珍藏在你的心
底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《紙船》教學(xué)實(shí)錄15
第一課時：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學(xué)生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點(diǎn)，
教師：誰來讀讀課題？請你來
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發(fā)了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，
教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個詞？誰能把它讀好？
學(xué)生：樂壞了
教師：什么時候，你會樂壞了呀。
學(xué)生：高興的時候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂壞了。
教師：一起來
學(xué)生：齊讀 樂壞了
教師：第二個詞語，誰想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？
學(xué)生：做動作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個誰來讀？你來
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當(dāng)中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認(rèn)識，我的火車往哪開？
學(xué)生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的`呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風(fēng)箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒��！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說
學(xué)生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學(xué)生：都有一個票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣�。�
學(xué)生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動作說出來了
學(xué)生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂壞了
教師：現(xiàn)在誰能把這個詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當(dāng)中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學(xué)生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏�。�
學(xué)生：想
教師：那就跳起來抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：開心，激動，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時候，你會做什么？當(dāng)小熊有困難的時候，你會做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂的時候，你會做什么？
學(xué)生：我會陪他一起快樂
教師：當(dāng)誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會關(guān)心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來了什么？
學(xué)生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節(jié)課，我們也要來學(xué)會寫祝福的話語，首先呢要學(xué)會這三個字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個土字，下面是個羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學(xué)生：送個松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學(xué)生：老師再見。
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