《風形成》聽課反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《風形成》聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《風形成》聽課反思1

　　今天，我在科學園小學聽了應(yīng)老師的《風的形成》一課，現(xiàn)把我的聽課反思記錄如下：

　　應(yīng)老師《風的形成》這一課中，利用了大的塑料瓶和煙，讓學生成功的看到了風流動的過程，從而為學生理解風的'形成搭建了基礎(chǔ)。

　　其次，實驗材料的精簡很重要。比如，應(yīng)老師在第一次試上的時候，將這個實驗裝置分布出示，先出示的是利用該裝置沒有蠟燭但點了煙，第二個讓學生觀察蠟燭，第三個讓學生觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙，最后讓學生觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。教師的本意是讓學生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)空氣的流動，但是由于四個實驗一起出示，學生又沒有將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，所以效果不是很好。因此，教師在第二次上課的時候，將實驗精簡，先讓學生觀察點燃的蠟燭，再觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙的現(xiàn)象，最后觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。這幾個實驗簡單，而且有層次的一步步將實驗步驟增加，有利于學生將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，方便學生理解風的形成。

　　另外，精選實驗材料，發(fā)展學生思維。對實驗材料的改進，不僅是方便學生的操作與觀察，更能有此引發(fā)學生思考。比如應(yīng)老師在三個實驗后，提問“從三個實驗現(xiàn)象來觀察，哪個實驗有風形成了？”讓學生針對實驗現(xiàn)象來講解風的形成，再將此與自然界里的風聯(lián)系起來，啟發(fā)學生思考。

《風形成》聽課反思2

　　《風的形成》是選自冷和熱單元的一個小環(huán)節(jié)，在學生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風是如何形成的。風，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風的形成實驗的效果也一直是個大難題，但應(yīng)老師對實驗器材的精心設(shè)計，讓這個實驗現(xiàn)象的效果非常好。

　　首先古詩導入，直接引出風這一主題，先讓學生用自己的身體制造風，學生動手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的空氣流動，于是形成了風。這是人為制造出來的風，這時候應(yīng)老師出示飄動的紅旗、拂動的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風，拋出疑問：大自然的風是怎么形成的`呢？

　　學生自然地會聯(lián)系之前所學知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動形成風，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風確實水平反向的呀。這時候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實驗來看看究竟怎么回事。

　　可是風是看不見的啊，實驗中怎么知道風的產(chǎn)生，和風的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計了一個風箱筒，筒里放置一個點燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流動，將看不見的風轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個實驗通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動就能知道有無風的形成，以及風的流向，實驗效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細心，實驗中很多細節(jié)也特別提醒學生，并讓學生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。

　　更巧妙的是，在實驗觀察到風的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風沒有了，通過反證的方式，引導孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進來補充，這樣才能形成風。

　　最后將實驗現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個自然風景圖，讓學生畫畫自然界的風的形成過程，學生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動，形成了風。

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