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《斑羚飛渡》課堂教學實錄
《斑羚飛渡》課堂教學實錄1
一、情境導入：
出示畫面（蜻蜓點水圖，畫面文字是“關愛動物”）
師：第六單元的主題是“關愛動物”，動物是人類的朋友，它們同我們一樣也有愛恨情仇，下面就請大家來欣賞一段視頻，看完后或許你對它們會有更深的了解。
�。◣煶鍪疽曨l《羚羊逃出豹子口》。）
師：雖是虛驚一場，但羚羊媽媽為了自己的孩子，不顧生命危險勇于同豹子戰(zhàn)斗的場景可謂觸目驚心，這種偉大的母愛令人感動！當然，在動物界，幾乎每時每刻都在上演著這樣你死我活的生存之爭。優(yōu)勝劣汰，自然法則，作為人類我們無可厚非。面對強大的豹子羚羊拼命僥幸逃脫，但如果它面對的是自詡為世界主宰的人類的話，它們還會有僥幸逃脫的機會嗎？如果明知道必死無疑，它們只能坐以待斃嗎？今天我們就來欣賞沈石溪的一篇文章《斑羚飛渡》。
二、出示課題。
三、出示教學目標（生齊讀）。
1、整體把握課文內容。
2、自由品析，分析斑羚頭羊的形象。
3、培養(yǎng)“珍視生命，關愛動物”的觀念。
四、出示作者簡介：
沈石溪，原名沈一鳴，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊落戶，有著豐富的生活體驗。1975年當兵，歷任新聞干事和宣傳部長。1980年開始從事兒童文學創(chuàng)作，所著動物小說將故事性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。
�。◣熀喴榻B）：沈石溪下過鄉(xiāng)，當過兵，豐富的生活經歷讓他的文章風格獨特，故事性和知識性融為一體，其中《斑羚飛渡》就是其出色代表。首先我們先來了解一下斑羚的習性。
�。◣煶鍪緝蓮埌吡绲膱D片及介紹：斑羚，也稱青羊、山羊。體長1～1.2米,形似家養(yǎng)的山羊,但頜下無須.雌雄均有角,角小、黑色，角基有輪紋，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲于山頂之間，善跳躍。冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食。為國家二級保護動物。）斑羚無須，這點和大家常見的山羊不同，善跳躍，一般以般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食，性情溫順，可謂與世無爭。為國家二級保護動物�？墒秦澙返娜祟惾园炎飷旱臉尶诿闇柿怂鼈�。
五、檢查預習：
我來看看大家的預習情況怎樣。我們還是先來看看課本中的“讀一讀，寫一寫”，我們分三組：前四個為第一組，接下去三個為第二組，最后三個為第三組，重點字要注音。誰能到前面來寫在黑板上？（指名叫主動舉手的三個同學寫在黑板上）下面的同學把較難寫的字寫一寫，同時把課文中的重點解詞背一背。（生寫完后師要求生齊讀黑板上的字詞，并指明解釋個別重點詞語。）
女生1：老師，黑板上“肌腱”的“腱”字寫錯了！
師（一驚）：是嗎？我都沒注意呢？
眾生：嗯，是錯了！
師：哦，真錯了！那你知道為什么肯定是寫錯了？
群生：因為“肌腱”都與“肌肉”有關。
生2：凡與“肌肉”有關的字都是“月”字旁。所以不應該加單人旁。
師：說得真好！大家應該向徐伶俐同學學習，觀察仔細，發(fā)現錯誤及時大膽提出，真是好樣的。
群生：我們也發(fā)現了。
師：但為什么你沒提出來呢？是不是因為有聽課的老師，所以沒好意思��？
群生（笑）：不是，還沒機會呢。
師（出示ppt8）：讀過一篇課文我們一般都要來說一下課文的大意，下面請一個同學用一句話來概括課文的大意。誰來試一試��？
�。ㄈ荷q豫，沒人舉手）。
師：就是用自己的話簡要概括一下，在什么時間什么地點發(fā)生了什么事。用自己的話說一說就行。
�。ū娚e手）生3：本文寫了一群斑羚被獵人們追到懸崖上，斑羚用年老的一撥搭起了橋，救了小的一撥的事，表現了它們?yōu)榱思w甘于犧牲的精神。
師：說的不錯，不過，我們說過概括就是用簡要的語言說出文章所寫的主要內容，一般不做評價。所以你的答案……
生3：嗯，應該去掉最后一句話。
師（欣喜）：對了！其實我們課文中就有一句話基本概括了本文的大意，誰能找到？
（眾生舉手）生4：第十二段，“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路�！�
師：不錯，但還有更合適的一句。
生5：應該是第十四段“在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出一半挽救另一半的辦法來贏得種群的'生存機會�！�
師：找的真準！其實有些課文的概括完全可以從課文的原句中找出，然后稍加整理就好了。
（師出示大意，生齊讀）：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。
六、整體把握課文內容（師出示ppt9）：
下面請再來讀一遍課文，給大家四分鐘時間。在讀課文的同時找出自己不明白的問題，把自己認為精彩的地方畫出來，并用自己的話簡要復述斑羚飛渡的起因、經過和結果。（師播放音樂《神秘花園》）
�。ㄒ魳吠＃⿴煟汉茫覀兿戎攸c來解決第二個問題，誰能用自己的話簡要復述斑羚飛渡的起因、經過和結果？先說斑羚飛渡的起因。
�。ㄈ荷e手）生6：狩獵隊把斑羚群趕到了傷心崖上。
師（提示）：只是趕到那里嗎？
生6：傷心崖兩邊都是絕壁，兩邊隔得很遠，它們已經無路可逃。
師：非常好。那誰來說一說經過呢？好像難度更大一些。
（眾生稍作思考，紛紛舉手）生7：它們用年老的一撥挽救了年輕一撥的生命，贏得了種群的生存。
師：你說的太概括了，能不能更具體一些呢？
生7：嗯，它們把年老的斑羚分成一撥，年輕的分成一撥，年輕的一撥踩在年老一撥的身上跳過山崖，年輕的一撥得救了，年老的一撥全都死了。
師：嗯，不錯，具體多了。但它們一開始就想到這個方法了嗎？當時是怎樣的場景？誰還想再說一下？
�。ㄉ娂娕e手）生8：它們自覺無路可走，很絕望，這時候他們的首領鐮刀頭羊想出了辦法：它把斑羚分成兩撥，年老的為一撥，年輕的為一撥，每次年老的和年輕的幾乎同時起跳，年輕的跳兩下，年老的跳一下，年輕的踩在年老的背上，年輕的跳過山崖，而年老的卻摔下了山崖。這樣它們用犧牲一撥來挽救另一波的辦法贏得了種群的生存。
師：講的真精彩。結果呢？
生9：年輕的都跳過山崖，年老的壯烈犧牲，鐮刀頭羊跳崖自殺。
師：“跳崖自殺”？我感覺這個詞不太合適，能不能換一種說法？
生9：嗯，應該是鐮刀頭羊悲壯的走向死亡，消失在一片燦爛中。人們都目瞪口呆。
師：很好！這樣更能表現出鐮刀頭羊的勇敢無畏。平常我們一般都用簡單的幾個字來概括事情的起因經過結果，下面我們再來試一試吧。我們可以站在鐮刀頭羊的角度來看整個過程。
�。ㄉ娂娕e手）生10：斑羚沒了退路。
生11：進退維谷。
生12：進退兩難。
生13：它們面臨絕境。
師：好，下一步呢？
生14：一撥死，一撥生。
生15：老的死，小的生。
生16：絕處逢生。
師：它們進退維谷接著就知道用一撥的生命來換取另一撥的生命嗎？
生17：不，中間是鐮刀頭羊想出了辦法。
師：對啊，這一環(huán)節(jié)特別重要。簡單點說。
生18：想出辦法。
生19：有了對策。
師：對啊！想出對策，絕處逢生，最后呢？
生20：獲得種群生存。
生21：種群可以繼續(xù)繁衍了。
師：那它們的首領呢？
生22：勇敢走向死亡。
生23：消失在一片燦爛中。
師：大家說的都很好。讓我們一起來整理一下。（師出示幾字概括：面臨絕境——毅然決定——試跳成功——走向彩虹）鐮刀頭羊走向彩虹的瞬間，它已經不再是一只斑羚，而是成為一名真正意義上的英雄。老師突然想到《泰坦尼克號》上那位船長，當婦女和小孩做救生船成功撤離后，有人請求他也離開，他毅然拒絕，說：“我要和我的船永遠在一起！”然后面帶微笑與船沉入大海。他們之間是何其相似啊！讓我們再來回顧一下斑羚飛渡的壯舉吧！
�。◣煶鍪景吡顼w渡的flash動畫）
七、自由質疑賞析，分析鐮刀頭羊形象。
師：隨著那道美麗的彩虹，鐮刀頭羊永遠留在了人們的心中。下面大家就自己的觀點來發(fā)表一下自己的看法吧�；蛱岢鲎约旱囊苫螅蛸p析自己認為精彩的詞句，小組先交流，組長必須保證每個同學都有發(fā)言機會，然后選出典型的問題或賞析，大家班上一起交流。
（生交流，師班中走動，參與個別組的交流，并詢問組中交流情況，簡要指點。）
（約六分鐘后）師：有的小組已經輪了兩遍了，一遍提問題一遍賞析，現在大家一起來交流一下吧。（南行第一小組開始，依次出一個代表進行交流，）
（一組生站起）
師：請問，你們是提問題還是賞析？
生24：我們提問題：為什么在飛渡的過程中自始而終斑羚的隊伍都沒有亂？
�。ㄉ娂娕e手）
生25：它們都具有甘為種群犧牲的精神，它們不怕死。
生26：表明那個鐮刀頭羊很有號召力，斑羚們都愿意聽它的。
生27：表明鐮刀頭羊極有威望，是當之無愧的首領。
生28：說明斑羚平時集體主義觀念就很強。
師（問一組提問題的同學）：那這樣回答你可滿意嗎？
生24：我們滿意。
二組：我們賞析。課文第三段“老斑羚想跳過六米寬的山澗，結果在離對面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似地壁紙墜落下去，好一會兒，山崖下才傳來撲通的落水聲�！边@一句用了比喻的修辭方法，把斑羚比喻成流星，生動形象地寫出它落水時的樣子，表明速度之快，好一會兒才聽到落水聲，說明山崖真的很高。同時表明斑羚們處境很危險，它們絕對跳不過去，為下文斑羚飛渡的壯舉埋下伏筆。
師：說的太精彩了！
三組生29：我們賞析。第十二段：“它們心甘情愿地用生命為下一代開辟一條生存的道路�！薄靶母是樵浮币辉~生動寫出那些年老的斑羚們?yōu)榱朔N群的延續(xù)勇于犧牲的精神。說明他們真心愿意這樣。
師：說得好！意思是那些老斑羚敢為“羊”梯，不是迫于它們首領的逼迫，而是為了種群自愿去做，對嗎？
眾生：對，它們是舍己為“羊”。
四組生30：我們提問題：文中鐮刀頭羊一共叫了幾次？每次各有什么含義？
（生哄堂大笑）
生31：兩次吧。
生32：三次，肯定三次。
生33：大概應是四次？
師（笑）：看來大家對鐮刀頭羊的叫聲有印象，卻沒有足夠的重視，其實這幾次叫聲大有深意。誰來回答？
生34：我來，應該是三次。
師：是三次，那第一次在那段？
生34：課文第四段。（生讀出）叫聲表明它對此絕境無能為力。
師：很對！第二次呢？
生35：課文第六段。（生讀出）它想把那只神經高度緊張的灰黑色母斑羚叫回來，免得它跌入深淵。
師：對！叫聲還有其他意思嗎？
生36：透露出堅定不移的決心。
師：什么決心？
眾生：它已經想出辦法來了。
師：什么辦法？
生36：它讓斑羚分成兩撥，年輕的一撥，年老的一撥，犧牲一撥挽救另一撥。
師：非常好！那第三次呢？
生37：在課文第八段。（生讀出）它意思是讓中年的斑羚補充到必死的隊伍中，自己也站到了那邊。表明鐮刀頭羊必死的決心，還有敢于犧牲的勇氣。
生38：“悲愴地輕咩一聲”表明鐮刀頭羊對生的渴望，對死的無奈，還有對那些不得不死的年老斑羚的歉意。
師：是啊！面對強大的人類，面對如此險境，鐮刀頭羊不得不做出這樣痛心的選擇。最后再傷心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片燦爛中。讓我們一起讀一讀最后這兩段吧�。◣熒鷺O有感情地齊讀課文最后兩段，感受鐮刀頭羊的形象。）
五組生39：我們提問題。課文第十六段寫“最后傷心崖上只剩下那只成功指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊，”它孤零零的站在山峰上，那時它在想些什么呢？
師：你們提的問題很好，和老師想到一塊去了，這個問題我想等會兒我們一塊解決。好嗎？
生39（笑）：好！
師：謝謝你們！
六組生40：我們提問題：文中多次描寫彩虹，寫了幾次？每次都有什么作用？
生41：老師，我能不能從整體上來回答這個問題？
生40：俺不愿意！俺希望分別來回答！
�。ê逄么笮Γ�
師（笑）：人家不愿意呢！那就分別來回答吧！
生41：共三次。第一次是在課文第五段，在斑羚們不知所措的時候。彩虹出現了，給了斑羚們飛渡的啟示。
生42：增添了一種很神秘的色彩。
生43：第二次是在課文第十一段。斑羚們收彩虹的啟示又架起了另一座彩虹橋，與真正的彩虹形成對比。
師：想一下什么叫對比？相反的或相對的事物作比時才叫對比，而這里是相似，應該是？
生43：是類比。
生44：第三次是第十六段，“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。”照應前文，寫出彩虹的美麗，也寫出由于彩虹的啟示斑羚們才保存了實力，同時表明鐮刀頭羊為了種群勇于犧牲的精神如彩虹般美麗。
……
師：分析得真精彩！由于時間的關系，我們下節(jié)課再繼續(xù)交流。大家提的問題很多回答也很精彩。短短一節(jié)課，相信大家收獲一定很多，也一定有很多話想說。剛才我們五組同學有個問題我們還沒有回答，現在一起來看一看。
八、拓展延伸：
�。◣煶鍪就卣寡由祛}：最后，傷心崖上，鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。請你發(fā)揮你的想象力，猜一猜：當時的它可能在想些什么？或許它很想對它的同伴們或人類說些什么吧？那么它可能說什么呢？）請大家在日記本上寫一寫，我們下節(jié)課交流。
九、簡要小結：
最后老師送大家一句話：一切生命都是平等的，世界正是因為了動物的存在，才有現在的勃勃生機，即使自認為世界主宰的人也不應該妄自尊大。珍視生命，關愛動物，從現在做起，從身邊做起！
《斑羚飛渡》課堂教學實錄2
《斑羚飛渡》描寫了這樣一個令人心靈震憾的動物故事：一群被狩獵隊逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機會，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來挽救另一半。其內容新穎動人，敘述條理清楚，內涵感人肺腑。學生對課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進一步提高學生對文本的整體感知能力，引導他們聯(lián)系自己的生活體驗，調動他們已有的知識信息儲備，大膽的發(fā)表自己的見解，初步思考和認識人與動物，人與環(huán)境的關系，感悟其他生物身上折射出來的可貴精神……這些都應成為我們組織學習這篇課文的教學目標，理應成為我們對生命長河中構建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學實錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們──人與動物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：（齊答）：創(chuàng)造出美好的境界�。ā墩渲轼B》的主旨句。）
師：請列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業(yè)。）
生Ａ：我與我家養(yǎng)的小狗關系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會叼來我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅養(yǎng)的鸚鵡很聽話，它會說“你好！再見！”
生Ｃ：啄木鳥是益鳥，如果不保護它，森林中的許多害蟲就會泛濫成災。
生Ｄ：破壞環(huán)境，就會使全球的氣候轉暖，洪水泛濫。因此要保護環(huán)境。
生Ｅ：人類對野生動物的亂捕亂吃，導致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能運勝于我們人類。在它們身上反射出的許多精神品質，也是值得我們人類學習的。下面，哪位同學給我們復述一下今天要學習的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
師：（鼓勵、啟發(fā)）同學們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡要的說一下故事內容也可以。
生Ａ：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生Ｂ：（補充）被人類追到了絕境（傷心崖）。
師：它們是怎樣進行飛渡的？經歷了哪些具體過程？（教師展示投影圖片，指導學生看圖說話。）
生Ａ：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢？后來又怎樣呢？
生Ａ：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，Ａ同學成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經過和結果。請同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節(jié)最使你感動。
生Ａ：我喜歡（９節(jié)）第一次飛渡的場景描寫。它詳細描寫斑羚飛渡的每一個細節(jié)。
師：請你具體說說！
生Ａ：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的'摔下去了，小的飛渡成功了。
生Ｂ：（補充）在起跳前，還寫了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細，一定也喜歡這一段吧！請你給大家朗讀第９節(jié)。同學們看看這段描寫還有哪些值得我們學習和探究的？
生Ａ：這段運用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。
生Ｂ：（補充）還有擬人，生動描寫了斑羚飛渡的情景。
師：同學們有沒有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當時的心理描寫，這有什么好處？
生Ａ：更加生動形象！
生Ｂ：更生動感人！
師：各討論小組，請展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學上來表演一下。
學生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我來幫你飛過懸崖吧！
生Ｂ：那你太危險了！
生Ａ：不要緊！這是我應該做的！
生Ｂ：那我們就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我終于跳過來了！我安全了！
師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣？
生Ｃ：很好！如果能再加些動作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。
生Ｅ：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢？
生Ｃ：我們是由老斑羚這樣說的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要記�。涸谀阆侣涞臅r候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了�！�
“��！我馬上就要摔死了吧！但我總算完成了使命了！”
“啊──”
�。ㄕ坡曇黄�。）
師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言表現了斑羚怎樣的可貴品質呢？
生Ｃ：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。
生Ａ：有團結合作的集體主義精神。
生Ｂ：有助人為樂的精神。
生Ｄ：勇敢堅強，充滿智慧，熱愛生命。
師：大家說得很好！凡是能體現斑羚精神品質的語言、動作、神態(tài)的內容都可以加進來，展開想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請同學們繼續(xù)談談還有哪些令你感動的情節(jié)。
生Ａ：（１１節(jié)）那些老斑羚不怕犧牲，為了集體的利益勇敢地獻出了自己的生命。
生Ｂ：（１６節(jié)）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！
師：能說說它為什么自殺嗎？
生Ｂ：文中說因為“既沒有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫助它飛渡。”
師：（提示）作者一方面強調了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它“邁著堅定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中�！边@說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學們探研一下。
生Ａ：它的自殺是被逼無奈的行為。
生Ｂ：它的自殺說明了人類的殘酷。
生Ｃ：它的死告訴我們，要愛護動物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴的維護，是對動物生存權的無聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現了作者怎樣的思想感情？
生Ａ：對斑羚不幸遭遇無比同情。
生Ｂ：對斑羚飛渡的熱情贊美。
生Ｃ：對人類虐殺動物的反感、抗議。
師：我想，也表現了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發(fā)我們對人與動物、人與環(huán)境關系的思考：漫漫的生命長河，我們如何去構建自己的生命之橋？下面布置作業(yè)，各討論小組任選取一題完成。
�。�、展開想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。
�。病⒁孕“吡绲陌Q為題，給人類寫一封信，表現自己對生命之橋的理解和認識。
�。�、閱讀、交流二三篇反映動物優(yōu)秀品質的文章，寫一篇不少于４００字的讀書筆記。
《斑羚飛渡》課堂教學實錄3
課前系統(tǒng)部分
一、課標分析
依據我們語文科新課程理念科研探索目標來設計教學，結合學生的實際和教材的課型特點來安排每一節(jié)課，確實有效地探出一條普遍實用的教學路子。
探索一種教法：“師生互動，點撥研討”;引導一種學法：“如何整體把握;如何表達得更好”。
二、文本解讀
這是一篇以動物為描寫對象的優(yōu)美散文。文章敘寫的是七八十只斑羚在后有獵人追捕，前是懸崖峭壁的絕境中，在鐮刀頭羊的指揮下，用犧牲一半來挽救另一半的辦法成功飛渡擺脫絕境避免了種族滅絕的神奇故事。歌頌了老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神。作者這樣寫，一方面告訴我們取得生命生存的艱難，更重要的一方面還在于提醒人們注意身邊的環(huán)境，盲目地捕殺野生動物，同樣會給人類自己帶來生存的危機，人們要學會愛護動物，愛護動物等于愛我們自己。文章展示的是動物世界極其悲壯而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。這群斑羚用他們的犧牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的頌歌。
三、教學設計的依據
1、依據新課標確立教學理念：
新課標明確指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習�！彼晕覀円喕虒W的頭緒，加強對課文的整體理解和把握，突出教學的重點。本課教學應抓住飛渡這一重點來引導學生感悟，學習全文。
2、依據教學單元要求和學生實際來確定教學重難點：
單元明確要求“學習這個單元的課文，要以整體感知為主，領悟課文的思想內容。”其次，我們目前初一的學生存在兩個實際弱點：一是整體把握能力較差;二是口頭表達能力偏低。我們確立本課的教學目的包括：
�、� 認知能力目標：
訓練整體把握課文能力;訓練口頭表達能力。
⑵ 情感價值觀：
理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。
�、� 確立的教學重點是：
整體把握課文，理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。難點是：如何表達得更好;激發(fā)學生關愛動物。
3、依據教材的課型特點確定教學方法：
這是一篇講讀課文。課文故事驚險，學習本文的過程是一個欣賞品味領悟的過程。因此，對本文的學習，要重視學生的賞讀和體會，主要以自講、合作、探究為主要學習方式，教學要點為熟讀課文，整體把握文章內容、主旨，交流體會文章感人的情節(jié)，激發(fā)學生關愛動物的情感。并采取整體感知、復述情節(jié)、交流體會、拓展延伸、設計對白、設計口號六個步驟來學習本文。
課堂系統(tǒng)部分──教學過程
一、故事導入，以情入境
講一個動物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。
二、整體把握課文
學生快速瀏覽課文。
完型填空：
文章寫了 事情;我被 精神所感動;
師生共同歸納：
整體把握課文要抓住兩點：
1、寫了什么;
2、為什么寫。
三、復述第一對斑羚試跳成功的全過程
1、以小組為單位相互復述;
2、小組派代表進行復述比賽;
3學生評復述。(動畫穿插)
四、交流體會
請同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動，并說說為什么。
學生暢所欲言。
按句式發(fā)言：最讓我感動的是 頁的第 段的情節(jié)，是因為 。
(齊讀語段，共同感受。)
五、拓展到人類故事
1、回憶表現人類崇高精神品質的故事。
2、教師補充現實事例。
六、設計“對白”和“獨白”
各討論小組，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話。(要求：投入，合理，有感情)
角色：
生A──老斑羚;
生B──小斑羚
七、討論
有人說，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認為呢?
八、以“保護動物”為主題，設計口號
九、布置作業(yè)
以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類寫一封信。
課后系統(tǒng)部分──教學后記
應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。
1、構建充滿生命活力的課堂：
什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學生成為學習的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特征：一是參與度，即有學生的全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整體地把握學科知識體系;五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度;六是延展度，即在知識整合的'基礎上向廣度和深度延展，從課堂向社會生活延伸。本課堂教學設計用多媒體動畫引導入境，讓學生在一種輕松、活潑、愉快的環(huán)境中學習知識，充分發(fā)揮學生的主體性，去品讀賞析本文語言，感知抒情散文語言形象生動的特點。進而激發(fā)學生展開聯(lián)想和想像的翅膀，進行個性創(chuàng)作，然后在領悟探究課文知識的基礎上拓展延伸，挖掘創(chuàng)新潛質，力求構建一個充滿生命活力的課堂，讓學生的思維在課堂上放飛。
2、體現“發(fā)展性教學設計”的新課程理念：
新課程背景下的教學設計應變知識性教學設計為發(fā)展性教學設計。所謂發(fā)展性教學設計，主要是指在課堂教學設計時，以促進學生的發(fā)展為首要目標，形成以學生發(fā)展為本的教學設計格局，而不僅僅是考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。本教學設計在引導學生復述情節(jié)、交流體會的基礎上，激發(fā)學生質疑問難，發(fā)揮想象，設計對白，，給狩獵隊員寫一封信，并進行能力遷移，請你設計一條以保護動物為主題的口號，這些都體現了“以學生學”為主導的教學理念。
3、重視學生的合作研討：
合作研討旨在變靜態(tài)的個體為動態(tài)的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個過程中培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和探究能力。在設計教學環(huán)節(jié)中，我在“交流體會、設計對白、設計口號”時都采用小組合作研討的學習方式，把選擇權、發(fā)言權下放給予學生，讓學生成為學習的主人，極大地激發(fā)了學生的積極性，激活了學生的思維，取得了可喜的效果。
4、引導學生進行人文精神學習：
教學中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區(qū)。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，我盡量避免客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從上文中也不難看出。我環(huán)顧整個課堂教學環(huán)節(jié)，自己做到教師是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，在教學環(huán)節(jié)中完成了。當然，如果這節(jié)課，能組織學生更深入地探計人與人之間的關系，可能效果會更好。
5、利用多種手段讓課堂更精彩：
多媒體的運用可以增加學生的興趣，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達能力，并配音易于達到情感上熏陶的目的。也許是出于公開課，為了追求課堂的完美，我大膽的處理教材，本課的課文較長，于是我就設計了一個動畫欣賞過程：斑羚飛渡過程。這些動畫確實花費了我不少心思，我的設計意圖是為引出課文重點語段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學。另外，引入課文部分也制作了一個課件：螞蟻遷徙的故事。課后在同行和專家點評時，引起了我很大的反思，引入部分該不該用“螞蟻遷徙故事”的課件?會不會有先賓奪主的嫌疑?
6、存在一些遺憾和思考：
在體驗感悟這一教學環(huán)節(jié)中，我設計了這么一個問題：“請同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動，并說說為什么?”很多同學選了鐮刀頭羊從年輕那一撥走到老年那一撥，并回答：“勇于犧牲、樂于奉獻、團隊精神……”其實學生回答的夠好了，而我卻只讓同學們齊讀了一遍，沒有及時回歸到文本，去賞析文中美詞、美句、美段。這是我在本堂課教學中最大的遺憾。
本課教學本人還寫了《課堂教學實錄》，學校也進行了“課堂教學實錄拍攝”，本人非常希望得到更多教學工作者的指導和批評。
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